Page3第5節(jié)磁生電學問與技能1．知道電磁感應現(xiàn)象和感應電流．2．知道磁生電的條件．3．知道發(fā)電機的原理、結(jié)構(gòu)及能量轉(zhuǎn)化過程．4．知道溝通電及我國照明電路溝通電的頻率，能區(qū)分溝通電和直流電．過程與方法1．科學推理——逆向思維，猜想磁能生電．2．分析磁生電試驗須要打算的試驗器材及設計電路和試驗的方法．3．經(jīng)驗探究的過程，并通過溝通方法和實踐閱歷共同達到磁生電的試驗目的．4．視察和體驗發(fā)電機是怎樣發(fā)電的．情感、看法與價值觀通過逆向思維，培育科學的思維模式．學會從不同角度甚至反面來多維地思索問題；學會用試驗來發(fā)覺、證明自己的觀點；通過探究和溝通，體驗科學探究的方法和樂趣，激發(fā)學生探究未知世界的愛好，并加深對相關物理學問的理解，在試驗中養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W看法，初步培育創(chuàng)建獨創(chuàng)的意識．重點通過探究試驗，相識電磁感應現(xiàn)象和感應電流，發(fā)覺磁生電的條件．難點引導學生設計試驗，連接電路，在探究過程中發(fā)覺磁生電的條件.老師：手搖發(fā)電機，多媒體課件和影視資料．學生：蹄形磁鐵兩個，條形磁鐵兩個，線圈、條形導體、靈敏電流計、電流表、燈泡、小磁針、開關各一個，導線若干．老師活動學生活動設計意圖引入新課演示奧斯特試驗，接通電源，電線旁的小磁針明顯轉(zhuǎn)動；反接電源，小磁針向反方向偏轉(zhuǎn)．回憶、思索、回答．用奧斯特試驗引入新課，既能復習舊學問，又能培育學生逆向思維的實力，新、舊學問的連接更連貫流暢.教學新課一、科學探究：磁是否能生電1．提出問題．電能生磁，反過來進行逆向思索，磁能生電嗎？2．進行猜想、提出假設、設計試驗方案．老師激勵學生大膽猜想．由于前面已經(jīng)學過電能生磁，所以一經(jīng)老師引導，學生很簡潔猜想到磁也能生電．老師利用課前打算好的多種試驗器材，引導學生思索如何利用這些器材設計試驗，證明自己的猜想．如：如何建立一個磁場，如何驗證閉合回路中有電流通過等，向?qū)W生指出：試驗是探究物理學問最基本的一種方法．讓學生4人一組，依據(jù)猜想設計試驗方案，并說出器材在試驗中起什么作用．適當提示學生正確的試驗方法，激勵各小組的同學指出其他小組設計的試驗方案的不足之處，以完善各組的試驗方案．3．進行試驗．巡回指導學生試驗．指導學生連接好儀器．引導學生完成導體在磁場中靜止和運動的嘗試．剛好訂正學生錯誤的試驗習慣，學生遇到困難時應適當點撥．4．析和論證．請學生上臺演示他們的試驗，并說明得出的結(jié)論是否驗證了猜想，老師適當點撥，引導學生思索．學生的結(jié)論往往不夠全面，可以請其他小組的成員提出不同的看法，并上臺演示其試驗結(jié)果．協(xié)作多媒體課件，進一步歸納出磁生電的條件．二、發(fā)電機1．演示：手搖發(fā)電機發(fā)電．2．教材P138頁中“演示試驗”．3．運用多媒體演示溝通發(fā)電機的原理．4．介紹溝通電的概念，指導學生自學溝通電的有關內(nèi)容．三、能量的轉(zhuǎn)換運用多媒體演示火力發(fā)電、水力發(fā)電和風力發(fā)電等發(fā)電機，讓學生總結(jié)動身電機的能量轉(zhuǎn)換規(guī)律．思索．猜想磁能生電．分四人小組探討，如何利用現(xiàn)成的儀器設計試驗，驗證猜想．每個小組請一位代表發(fā)言，說出設計思路．其他小組的同學進行評估，改進試驗方法．學生分四人小組進行試驗．可按自己的想法選用不同的儀器，按不同的步驟進行試驗．視察試驗現(xiàn)象、記錄試驗結(jié)果，思索猜想是否正確．演示試驗，并說明其原理．與其他同學一起思索、評估，并進行進一步的綜合、分析，歸納出：1．導體靜止時，沒有電流產(chǎn)生；2．加大磁場，仍保持導體靜止，沒有電流產(chǎn)生；3．導體運動軌跡與磁感線平行時，沒有電流產(chǎn)生；4．導體做切割磁感線運動時，閉合電路中有電流產(chǎn)生．視察，思索，回答問題．自學．觀看多媒體，思索，探討，發(fā)言．自然界是一個既統(tǒng)一又對立的沖突體，既然電能生磁，學生經(jīng)老師提問就很簡潔聯(lián)想到磁也能生電，這就在無形中培育了學生的逆向思維實力，有利于培育學生的創(chuàng)新精神．由于給出的儀器種類相當多．又不限制探討方法，學生可能出現(xiàn)多種探討思路和方法，可以借此培育他們的探究實力和創(chuàng)新精神，這樣，學生才能真正成為探究的主體，而不是簡潔重復書本試驗．激勵學生們依據(jù)自己的想法設計試驗，在幫助學生駕馭試驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的試驗步驟進行試驗，培育學生的創(chuàng)新實力．在試驗中，學生須要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選，這就要求學生在向既定目標前進的過程中，既要有全局觀點，又要在不同狀況下擅長應變，使學生的分析實力、抽象概括實力、綜合表達實力都得到訓練和發(fā)展．假如推斷是片面的，老師可以找其他組的同學到講臺演示試驗結(jié)果．激勵他們大膽把在試驗中發(fā)覺的狀況說出來，和同學們探討，培育他們的合作意識和競爭意識，啟發(fā)學生從試驗現(xiàn)象中找出規(guī)律．熬煉學生的視察實力，剛好鞏固所學學問．培育學生的自學實力．讓學生真正感受到物理對生活和社會進步的巨大的推動作用.

老師活動學生活動設計意圖課堂小結(jié)請同學們自己小結(jié)．小結(jié)本節(jié)課的主要學問點，以及從學習中得到了什么收獲．熬煉學生的綜合概括實力和口頭表達實力.布置作業(yè)1．“動手動腦學物理”1～4.2．查找關于電磁感應的應用資料.1科學探究磁生電的條件(1)導體在磁場中靜止時，無電流產(chǎn)生；(2)加大磁場，仍保持導體靜止，無電流產(chǎn)生；(3)導體在磁場中運動，運動方向與磁感線平行時，無電流產(chǎn)生；(4)導體在磁場中做切割磁感線運動時，有電流產(chǎn)生．2．電磁感應導體在磁場中運動而產(chǎn)生電流的現(xiàn)象，是一種電磁感應現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫做感應電流．3．電磁感應的應用——發(fā)電機(1)交變電流；(2)頻率：在交變電流中，電流每秒周期性改變的次數(shù)；(3)能量的轉(zhuǎn)化對導體做切割磁感線運動的理解導體切割磁感線的詳細形式是多種多樣的，可以是磁場不動，導體運動；也可以是導體不動，磁場運動；可以是運動方向與磁場方向垂直的切割，也可以是隨意角度的切割．當導體運動方向與磁感線平行時，導體與磁感線無切割關系，此時導體中無感應電流產(chǎn)生．導體在磁場中運動，說明此導體已經(jīng)具有動能，當它獲得了電流時，說明它在運動過程中獲得了電能，所以磁生電的過程是“動能轉(zhuǎn)化為電能的過程”．動車組上的發(fā)電動車組在到站前可以利用減速發(fā)電，原理是車子先停止供電，車速從200km/h減到90km/h，這段時間是利用車子的慣性前