大班科學好玩的風大班科學教案。

常言道，優秀的人都是有自己的事先方案。為了使每堂課能夠順當的進展，老師通常會預備好下節課的教案，教案的作用就是為了緩解同學的壓力，提升效率，教案為同學帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。優秀有創意的幼兒園教案要怎樣寫呢？考慮到您的需要，我特地編輯了“大班科學好玩的風”，歡迎閱讀，盼望您能夠喜愛并共享！

這是大班科學好玩的風教案反思，是優秀的大班科學教案文章，供老師家長們參考學習。

活動名稱：《好玩的風》

活動目標：

1、能樂觀動腦，嘗試用各種方法產生風。

2、了解風速的不同，感受風力大小與物體的關系，并進行記錄。

3、知道風給人們帶來的好處與危害，并情愿樂觀與別人進行溝通。

4、進展合作探究與用符號記錄試驗結果的力量。

5、通過觀看、溝通與爭論等活動，感知四周事物的不斷變化，知道一切都在變。

活動預備：1.風車、2.收集材料：卡紙片、羽毛、木塊、石塊幼兒人手一份3.記錄表人手一份4、圖片活動過程：

一、激情導入：出示風車，吸引孩子的留意力。

師：在我們的體驗活動中隨著天氣的變化，氣溫越來越低，天氣慢慢轉涼，常常會有刮風的現象。很多小伴侶們對風感到特別的奇妙，那今日我們就一起來玩一玩。

師："牛老師先來問問小伴侶們，風有顏色嗎？是什么外形的？那它是什么樣子的呢？（風是沒有顏色的，看不見也摸不著，但是能夠感覺的到。比如我們

發現樹枝搖動、國旗飄感覺到冷這都是由風引起來的。

老師："那你們再來看一看今日牛老師帶來了什么?(風車)師：風車可以轉嗎?風車為什么能夠轉起來呢?

師小結：原來也是由于有風吹著，所以風車才能夠轉起來了!.yJS21.com

二、互動學習1、引導幼兒用身體制造出風。

師：怎樣用我們的身體制造出風呢?

如：用手扇出風、嘴巴吹起……2、引導幼兒用嘴吹氣制造出不同大小的風帶動風車轉動，觀看風力不同對風車轉動的影響。

師：你每次用嘴制造的風力大小一樣嗎?

師：風車轉動的狀況一樣嗎?怎么不一樣?風力大小和風車轉的速度有關嗎?

師小結：當我們風吹得大，風車就轉得快，風吹得小，風車就轉得慢些。

3、幼兒嘗摸索索風力與卡紙片、羽毛、木塊、石塊等物體之間的關系,并進行記錄。

老師："這些東西是不是都能被風吹動？哪個只要很小的風就能被吹動？其次個被吹動有可能是什么？哪個需要最大的風才能被吹動，請你到后面的桌子上操作一下并記錄到操作紙上。

（1）熟悉操作紙，理解記錄表中的信息。

老師："我們先來熟悉一下這張操作紙：這張表告知了我們什么信息？"（2）幼兒嘗試操作，老師巡回指導老師："老師給你們每人預備了一份材料，請把盒子里的東西排列在桌面上，你朝它們吹氣，認真觀看，仔細比較吹動它們哪個用的風力最小，哪個用的風力最大，將吹動它們所需的風力按從小到大的挨次一一粘貼（畫）在格子里。

（3）集體驗證：你試驗的結果是什么？為什么？師順勢將幼兒的結果貼在記錄紙上。你們同意嗎？說說理由。

師小結：風吹不同的物體，重的物體要很大的風力才可能被吹動；輕的物體只要較小的風力就能被風吹動。

三、了解風給人們帶來的好處與危害。

1、幼兒爭論溝通（1）幼兒結合生活閱歷，爭論日常生活中如何愛護自己。

老師："在平常有風的時候，你是怎么愛護自己的呢？到了冬天，有時會刮很大的風，你會怎么來愛護自己？"(2)老師播放課件引導幼兒了解風的好處與危害。

師："小伴侶們，你喜愛和風做嬉戲嗎？風除了在熱的時候能讓我們感覺到涼快它還有什么樣的好處？

老師出示課件并小結："小伴侶們你們看，由于有風，風箏才能飛得更遠、風車才能轉的更好看；風力發電，由于有風，風力車能為我們發電；由于有風航海員才能遠航；由于有風，蒲公英的種子才能飄到更遠的地方，長滿山坡師：風給我們的生活帶來了這么多美妙的東西，但有時風也會對我們產生一些危害，什么樣的狀況下就會對我們產生危害呢？我們怎樣可以削減它對我們的生活帶來的危害呢?

師小結：我們可以加強天氣監測并準時預報，提示大家在不好的風來之前做好防范措施，還可以在我們多植樹，樹能夠攔住一些風，這樣帶來的危害就更小。生活中還有一些會對我們生活帶來危害的風，我們要從現在開頭好好學習學問，在不遠的將來等小伴侶們長大了可以做科學家，運用我們的聰慧才智們利用風制造出更多更好的東西來便利人們的生活，防止不好的風破壞我們的美妙家園。現在先來請你們和風一起來做個嬉戲吧！

活動結束：律動《大風車》

老師播放音樂，幼兒手持風車或羽毛，隨音樂嬉戲。

教學反思

新《綱要》指出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的熟悉愛好好和探究欲望以及盡量為幼兒創設條件，運用各種感官，動手動腦，探究問題，解決問題從而體驗發覺的樂趣。我設計的這節科學探究活動，一開頭就利用魔術箱變魔術這一孩子感愛好的現象深深吸引住了孩子的眼球，激發了幼兒參加活動的愛好，使幼兒“無心”的奇怪???轉化成了“有意”的求知動力，促使幼兒對科學活動的探究欲望。

活動中，老師首先緊緊圍繞活動目標，設計了具有觀看性、開放性和層次性的提問，如在活動的對于環節中，把塑料袋變鼓，使幼兒感知到我們的四周有空氣，把布滿氣的氣球松口吹到幼兒的頭發上，讓幼兒通過觀看，對比，知道了流淌的空氣形成了風，不動的空氣不是風。活動就這樣把幼兒引入到科學的氛圍之中誘發了幼兒的樂觀思維。其次，《綱要》中強調：“老師應供應豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究供應活動的條件。”活動中，幼兒通過“做中學”活動的重要環節，選擇材料制造人造風，讓風車轉起來，在動手、溝通與表達中獵取學問，并在此過程中習得學習的方法。最終，生成新的問題：怎樣讓羽毛飛起來？引領幼兒再次深化地進行探究，給幼兒留出探究的余地和延長的空間。整個活動，賜予幼兒較寬松的氛圍，老師只是充當了活動中的支持者，鼓舞者，合，引導者，專心傾聽幼兒的表述，并準時的梳理與小結。幼兒始終是