部編版語文五年級下冊17跳水教學(xué)設(shè)計附教學(xué)反思及點(diǎn)評

學(xué)生分析：

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，我班共41人，其中男生

21人，女生20人，他們是第一輪課改實驗班級的孩

子。在近四年的學(xué)習(xí)中，他們在學(xué)習(xí)方式、質(zhì)疑能力、

朗讀能力等方面有明顯的優(yōu)勢。大部分同學(xué)思維活躍，

想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表

達(dá)能力比較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時，經(jīng)常為闡明自己的觀

點(diǎn)展開激烈的辯論。經(jīng)歷了三年多的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)

養(yǎng)成課前獨(dú)立預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

理解詞語方法多樣，有效；識字、寫字能力突出，大

部分同學(xué)很少出現(xiàn)錯別字。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育

學(xué)生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩

子處境危險的句子，并有感情地朗讀。

2、學(xué)習(xí)船長的智慧，冷靜的處事方法。

教具準(zhǔn)備：

媒體課件（鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船，

甲板上水手、孩子、猴子；鏡頭二、孩子追趕猴子走

向最高橫木搖搖晃晃；鏡頭三、船長舉槍要射擊情景；

鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上？釀宓那樣啊#?

教學(xué)過程:

一、檢查預(yù)習(xí)，談話導(dǎo)入

1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個

故事，你對故事有了哪些了解？

(學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見)

2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學(xué)

來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？

(1)個人讀課文，理清文章脈絡(luò)。

(2y」、組內(nèi)交流這個故事的發(fā)展過程是怎樣的？

2、師依據(jù)匯報交流板書：發(fā)生一發(fā)展一高潮一

結(jié)局

［點(diǎn)評：把握文章脈絡(luò)為學(xué)文做好鋪墊。］

三、精讀課文，體驗感悟

1、學(xué)習(xí)第4-6自然段。

(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能

否找出來？

老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。

(板書：孩子猴子水手船長)

(2)師：(出示課件1O邊放課件邊解說)有一

天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手

們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只

猴子出來了，正和水手們?nèi)罚墒赂粢粫海@里

卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。

(3)(出示課件2:一個孩子搖搖晃晃地站在桅

桿的頂端)

師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你

們都感到這個孩子的處境太危險了。

師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾

個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲

告訴同學(xué)們。

(4)師：現(xiàn)在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三

個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后

可以和同桌議一議。

師：找得十分準(zhǔn)確，請再讀課文中描寫男孩處境

危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

(5)師：思考好了，請找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、

討論。

(學(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個小組

學(xué)習(xí)討論)

(6)師：現(xiàn)在哪個小組來匯報一下。(引導(dǎo)學(xué)生

抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)

預(yù)設(shè)1:若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞“放開繩子”，搖搖

擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師

可抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”

這段話，更深層的感悟到'只要孩子一失足，他就會跌

到甲板上，摔個粉碎。”更體會到孩子處境的危險，并

指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。

預(yù)設(shè)2:若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子，沒有

發(fā)現(xiàn)“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”

這個側(cè)面描寫的句子時，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住“嚇呆”

一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情

境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站

著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

（7）師：同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的方

式再現(xiàn)出來，就更棒了！

（生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀情況進(jìn)行評價。）

師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境

危險呢？

（引導(dǎo)：語速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)

詞語。生練讀文。）

師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞

了!

（8）師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰

有好辦法？

（學(xué)生各抒己見，進(jìn)一步體會當(dāng)時情況的危急。）

師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我

現(xiàn)在不替你們作評判，因為學(xué)習(xí)原本就是個從不會到

會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。

師：那個孩子摔到甲板上了嗎？

2、理解文中第7、8自然段。

師：誰救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把

能作為你的理由的句子劃下來。

（同桌讀書討論，生匯報。）

師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中

體會到了什么？

（學(xué)生交流自己的看法。）

師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？

（引導(dǎo)：讀船長的話時，語氣堅決、語速快、聲

音響亮。）

［點(diǎn)評：以學(xué)生“自讀、自悟、自得”為方法，把學(xué)

習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在樂

趣，使其樂學(xué)、樂問，從而激活了學(xué)生的思維，引發(fā)

創(chuàng)造的欲望。］

四、暢談收獲，拓展延伸

1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲？（生交流）

2、拓展練習(xí)：孩子被救上來后，船長、水手、孩

子又會說些什么？說一說，再寫下來。

教學(xué)反思：

在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我注重學(xué)生從自己的體

驗中獲得知識，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗，在合作

交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法

以及借助評價引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長

性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深

入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實

際教學(xué)中基本實現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想達(dá)到了教學(xué)目的。

同時，利用媒體課件有情有景，使學(xué)生進(jìn)一步把握了

故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點(diǎn)，解決了學(xué)生課前的

困惑，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感

悟出船長遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)了

他極大的人格魅力，對學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事，起到了事

半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學(xué)不

能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得

自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)

課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學(xué)、樂問，在

啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個別同

學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同

學(xué)，讓每個孩子學(xué)得有動力，更加有熱情。

總評：

1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，堅持學(xué)

生自讀、自悟、自得；堅持輔之以“導(dǎo)”，做到“指一指

引”以導(dǎo)向，“點(diǎn)一點(diǎn)化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把

學(xué)生引進(jìn)理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學(xué)習(xí)

主動權(quán)交給學(xué)生。

2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在

樂趣，達(dá)到樂學(xué)、樂問，從而激活