部編版語文三年級下冊荷花教學設計（推薦3篇）

部編版語文三年級下冊荷花教學設計【第1篇】

一、通讀預覽，激活語境

1、創設語境。揭題導入后，教師首先讓學生自由交流所見到過的荷

花。

2、充分誦讀。學生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時很投

入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書后說說你的感受。”讓

學生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發散性讀，鼓勵其以

各自喜歡的方式讀書品味；第三段可組織競賽性讀，讓學生一個比一

個讀得好；第四段則組織示范性讀，讓學生在教師引領下習得讀法。

讀書至此，學生已能水到渠成地理清本文思路：聞香一觀賞T贊美T

想象-?回歸（現實）。

［課文中規范、精美、鮮活的語言，應該是學生精力、智力、心力等

的主要投放地和施展區。課堂上要不折不扣地讓學生做到讀書為主，

讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。］

二、潛心會文，品味語辭

1、自由感悟。在學生對文本從“通讀”至I“讀通”后，教師順勢切

入：”作者眼中的荷花很美，請大家仔細讀后想想，哪個句子寫得最

美？”對學生的個性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點詞句作必

要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出

來”一句時，交流片斷如下——

生：我認為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時說不

上來。

師：噢，那就請你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。（生讀此

句）

師：一時說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢？

眾生：露、探、鉆、伸、長...

師：那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢？

生：只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒二

生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。

生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。

師：大家說得太好了，你們看，一個“冒”多傳神啊！

2、情境渲染。教師點擊課件，學生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。

同時，允許學生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點，甚至可以手舞足

蹈、歡呼雀躍，盡情體驗“自主發展、享受課堂”之無窮樂趣。

［教師以文眼“冒”字切入，意在讓學生潛心會文、嘗試探索，虛心

涵泳、切己省察。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、

魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、

得其趣、悟其神。］

三、互動表演，積淀語感

第四段是本文又一重點，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃

分為若干個四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、”蜻

蜓”、“風兒”等，再讓學生根據文中描述邊推敲邊表演，以求語言和

精神的協同發展。教師在此時不必指點過多，只間或以手勢、眼神、

體態語等略作調控。如——

蜻蜓（揮動雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多

快樂了。

荷花（隨風擺動）：謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個信兒，讓

它也常來好嗎？（蜻蜒：行啊。）

小魚（輕輕游來）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，

但我后來夢見這兒月光明亮，池子里又靜又美……

風（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。

??????

［學生對文本的研讀和體會，絕不僅只是一種單純“發現”和“吸收”，

更是一種加工再創造的過程。此處引入的情境表演形式，力圖讓學生

“情動于中而形諸于外”，在動態生成的表演中強化主體感受性并積

淀語感。］

四、抒情表達，豐富語言

學生表演完畢后，教師再次提示：“現在，讓咱們再津津有味、全神

貫注地來看一看這美麗動人的荷花，你打算用怎樣的語言來贊美心中

的荷花，就請寫下來（隨之播放荷花圖景）。學生練筆（確切說屬情

境性造句）舉例——

生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！

生：荷花，美麗的荷花，你的動人魅力將令我終身難忘。

生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。

生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。

［培養學生語感，自然應高度重視積累和運用語言，積累者，在于“使

其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”結課階段的抒情表

達環節，力圖讓學生在積累語言材料、內化語感圖式的過程中豐富語

言，累積語感。］

部編版語文三年級下冊荷花教學設計【第2篇】

教學目標：

1、會認3個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“荷花、清香、挨挨

擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等

詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語句。

3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然

的情感。

4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

教學重點：

感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

教學難點：理解重點語句：“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”

課文重點：2-4段

感情朗讀訓練點：2-4段

讀說結合訓練點：如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想

到些什么呢

教學準備：學生：查找有關荷花的資料。

教師：制作教學課件。

預習提綱：

導語：夏日炎炎，荷花盛開。從古至今，描寫荷花的詩詞數不勝數，

人們之所以喜歡荷花就是因為她“出淤泥而不染，涅清漣而不妖”。

想看看葉圣陶爺爺筆下的荷花嗎今天讓我們一起走進葉圣陶爺爺的

荷花世界吧。

1、根據常規預習要求預習課文。

2、把詞語表中的詞語寫在下列橫線上，比一比誰寫得漂亮，記得牢

固！

3、給多音字注音組詞。（整理在書本上）挨佛

4、解釋下面的詞語。（聯系上下文、查字典或換詞語等方法理解詞語）

飽脹：挨挨擠擠：翩翩起舞：

5、默讀課文，概括主要內容：

本文主要寫了夏日公園里的情景，以及“我”沉浸在此景中，的感

受。贅美了荷花的，表達了作者。

6、認真讀課文，思考下列問題。

（1）“白荷花在這些大玉盤之間冒出來”一句中的“冒”字還可以換

成哪幾個字結合前后文，想想作者為什么用“冒”字

⑵默讀課文第三段，思考：作者為什么說這一池荷花就是一大幅“活

的畫”

7、課文的語言真美，我要把課文背下來，并把喜歡的句子抄下來。

8、我也搜集了許多描寫荷花的優美詩句、，咱們上課時再來交流吧！

教學過程：

一、預習成果展示

1＞出示生字詞

荷花清香碧綠蓮蓬破裂挨挨擠擠

仿佛衣裳舞蹈蜻蜓飽脹翩翩起舞

指名讀，開火車讀。

2、認讀詞語，強調多音字的讀音

挨打、挨揍、挨挨擠擠、挨著

仿佛、佛像、佛珠、佛主

3、指名讀課文，思考：課文寫了荷花的什么

二、精讀感悟

1、出示句子“清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕

緊往荷花池邊跑去。"（1）說說你從這句話中知道了什么

（2）從“趕緊”一詞看出“我”想看荷花怎樣的心情（急切）

⑶帶著急切的感情讀

2、學習第二、三節。

（1）生自讀二三節。說說描寫了荷花的什么從哪句話讀出來的引導學

生體會描寫荷花生長的各種優美的姿態，以及荷花荷葉的顏色。

（2）勾畫你難以理解的句子。

“白荷花在這些大圓盤之間冒出來

“冒"字可以換成什么字（露、伸...）

為什么用“冒”字（冒：形象寫出了荷花突現出來，格外引人注目。）

⑶這么多的荷花一朵有一朵的姿勢。

想象他們都會有怎樣的姿勢

（4）師出示“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本

領可真了不起”。

為什么把一大池的荷花比作一大幅活的畫（引導學生結合自己的生活

經驗，想象生活中荷花的樣子，再引導學生身臨其境的想象，感受荷

花、荷葉的各種美妙的姿態，體會一大池荷花的動態美，從而理解這

是活的畫。）

⑶讓生看圖，看看作者是怎樣寫出這一池荷花的。

你喜歡哪句為什么3、交流：

荷葉：像大圓盤（比喻）

師引讀：“有的……有的……有的……”

想象荷花的姿勢。

4、你還能用自己的語言描繪荷花嗎（生各抒已見。）

5、朗讀第二節，再讀第三節。

（1）談自己的理解。

（荷葉、荷花有各種美妙的姿態，而且，它們在微風的吹拂下，更有

一番別樣的風韻。）

⑵生想象動態荷花圖。

部編版語文三年級下冊荷花教學設計【第3篇】

教學目標：

1.認識蓬、脹、翩等5個生字，學寫瓣、露、蓬等9個生字。指

導寫好“蹈、佛”，寫的時候注意筆順，“蹈”的第十五筆是“”，“佛”

的第四筆是“一”。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；學習作者觀察荷花

的方法和怎樣把看到的、想到的寫出來。

3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛

大自然的思想感情。

教學重點：

理解“挨挨擠擠”、“冒”、”一大幅活的畫”中的“活”等詞語。

教學難點：

1?理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

2.理解白荷花開放的種種姿態，感受荷花的靜態美。

教學準備：

教師：制作課件。

學生：讀通課文，完成預習單。

教學時數：

2課時

教學過程：

第一課時

一、情境導入，激發興趣

1.板書“花”字。生活中見過什么花呢？

我們生活在鳥語花香的世界中，萬紫千紅的鮮花給我們的生活平

添了很多的快樂。有一種花，詩人楊萬里這樣說：“接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅”。文人周敦頤更是贊美它是：“出淤泥而不染，濯清

漣而不妖”的花中君子。這節課我們學習荷花。

2.板書課題。指導“荷”字書寫。

3.生活中你見到的荷花是什么樣的？觀看，生談感受。

二、初讀課文，巧攻字詞

想知道葉圣陶爺爺筆下的荷花是什么樣的嗎？打開書本，到書本

中去看看荷花。

1.學生自讀課文，出示自讀提示：

(1)讀準字音，讀通句子

(2)遇到難讀的句子多讀幾遍。

2.課件出示詞語(小老師領讀，開火車讀)

蓮蓬衣裳蜻蜓花骨朵兒挨挨擠擠

飽脹仿佛舞蹈花瓣兒翩翩起舞

(1)指導讀音：花骨朵兒花瓣兒蓮蓬衣裳

(2)指導書寫：“蹈”，注意筆畫順序，第十五筆是橫折，師范

寫；

(3)理解詞語：翩翩起舞。想象畫面。似乎看見了什么？

(4)連詞成句

挨挨擠擠的荷葉上，荷花仿佛在_翩翩起舞

____呢。

三、初讀課文、整體感知

1.瀏覽課文1至3自然段，分別畫出描寫荷葉和荷花的句子。

2.再讀課文1至3自然段，邊讀邊劃出你認為描寫的最美的句子，

多讀幾遍，把自己的感受和體會寫在旁邊。

3.交流反饋

第二課時

一、品讀“姿態”

1.學習“荷葉”

（1）出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

你覺得荷葉長得怎么樣？根據學生回答相機教學。

荷葉長得多、茂盛。從哪個詞看出來的？（挨挨擠擠）

荷葉長得綠。從哪個詞中看出來的？（碧綠）

荷葉長得大又圓。從哪個詞中看出來的？（大圓盤）

這句話運用了什么修辭手法呢？（比喻）

（2）理解“冒二出示“冒”在字典中的幾種意思，你覺得這里

應該哪種意思呢？如果把“冒”字換成別的字可以嗎？說出理由。

比較句子：白荷花在這些大圓盤之間長出來。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

2.描寫了幾種姿態的荷花？（三種）

3.用一個詞概括這種姿態的荷花。（半開、全開、未開）

4.小組交流

（1）你最喜歡哪一種？說出你的理由，并通過朗讀來表達喜愛。

通過學生交流隨機教學。教師指導朗讀。

【設計意圖：鼓勵學生用自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味,

通過充分的誦讀，激活學生的語感。】

(2)想象：還有哪些姿勢的荷花？

用上“有的……有的……有的”句式。

(設計意圖：既鍛煉學生的想象力，又對第二段總分寫法進行遷

移，訓練學生的語言表達能力，同時也加深了對荷花美的認識。)

二、感悟“畫'’美

1.學習第三自然段

(1)面對這么美的荷花，看看作者是怎么說的，齊讀第三自然

段。