第六單元碳和碳的氧化物課題2碳的氧化物第1課時二氧化碳

學習目標-新課導入-新知探究-課堂小結-課堂訓練1.通過實驗探究，認識二氧化碳的性質。3.知道溫室效應的危害及預防溫室效應進一步增強應采取的措施。

學習目標2.認識二氧化碳的用途。

新課導入有一種物質，農民說它是“植物的糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師們稱它為——“粉刷匠”；環境學家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首。

二氧化碳（CO2）

新課導入燈火試驗

新知探究知識點1二氧化碳的性質實驗與探究【實驗6-3】二氧化碳的性質和用途實驗步驟：將二氧化碳氣體慢慢倒入燒杯中。

新知探究實驗現象實驗分析下層蠟燭先熄滅，上層后熄滅二氧化碳不燃燒也不支持燃燒，密度比空氣的大實驗與探究注意：1.傾倒二氧化碳時要沿著燒杯壁。2.傾倒時動作要緩慢。

新知探究

新知探究實驗與探究實驗6-4二氧化碳的溶解性實驗實驗步驟：向一個收集滿二氧化碳氣體的質地較軟的塑料瓶中加入約1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。

新知探究實驗現象實驗分析塑料瓶變癟了二氧化碳能溶于水實驗與探究

在通常情況下，1體積的水約能溶解1體積的二氧化碳，增大壓強會溶解得更多。生產汽水等碳酸型飲料就是利用了二氧化碳的這一性質。歸納與總結

新知探究顏色狀態氣味密度（與空氣比較）溶解性是否支持燃燒二氧化碳無色氣態無味密度比空氣大能溶于水不支持

新知探究實驗與探究實驗6-5二氧化碳與水反應

新知探究實驗與探究實驗步驟實驗現象實驗分析Ⅰ噴上稀醋酸Ⅱ噴水Ⅲ直接放入CO2中紫色小花變紅紫色小花不變色紫色小花不變色稀醋酸使紫色石蕊溶液變紅，說明石蕊是一種指示劑，遇酸變紅色水不能使紫色石蕊溶液變紅二氧化碳不能使紫色石蕊溶液變紅

新知探究實驗與探究實驗步驟實驗現象實驗分析Ⅳ噴水后放入CO2中Ⅴ將Ⅳ中的小花取出，加熱，烘干紫色小花變紅紅色又變成紫色二氧化碳與水反應的生成物使紫色石蕊溶液變紅碳酸不穩定，受熱分解，所以紅花又變成紫花交流與結論

新知探究1.二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊溶液變紅色。原理：CO2+H2O====H2CO32.碳酸不穩定，容易分解成CO2和H2O。原理：H2CO3====CO2↑+H2O

新知探究實驗與探究4.二氧化碳與澄清石灰水反應

新知探究實驗與探究實驗操作把CO2通入澄清石灰水中實驗現象實驗分析實驗結論澄清石灰水變渾濁二氧化碳與澄清石灰水反應，生成了難溶于水的物質，故澄清石灰水變渾濁CO2能使澄清石灰水變渾濁，其化學反應方程式為：Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O交流與反思

新知探究想一想：為了使用石灰漿Ca(OH)2抹的墻壁快點干燥，為什么常常需在室內生炭火盆？為什么開始放炭火盆時，墻壁反而潮濕？交流與反思

新知探究炭燃燒生成二氧化碳，氫氧化鈣與二氧化碳反應生成碳酸鈣和水。C+O2CO2Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O

新知探究1.一般情況下，二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒，不能供給呼吸。2.二氧化碳能與水反應生成碳酸：CO2+H2O====H2CO33.二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁：Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O4.二氧化碳能與碳反應：C+CO22CO歸納與總結

新知探究5.干冰的形成和升華（1）在一定條件下，二氧化碳氣體會變成液體或固體。固態二氧化碳叫做“干冰”。（2）干冰升華時，吸收大量的熱，因此可作制冷劑，廣泛用于食品的冷藏保鮮和冷藏運輸、醫療上血液制品的儲存和運輸等方面。

新知探究

新知探究（3）人工降雨如果用飛機在云層中撒布干冰，由于干冰升華吸熱，空氣中的水蒸氣迅速冷凝變成水滴，于是就開始下雨了。這就是干冰用于人工降雨的奧秘。

新知探究知識點2二氧化碳對生活和環境的影響

新知探究1.二氧化碳的用途：（1）可作制冷劑，用于人工降雨、制造舞臺云霧背景等。（2）用來滅火。（3）可作氣體肥料，參與植物光合作用。（4）可作化工原料，生產純堿。......

新知探究2.溫室效應加劇：

大氣中的二氧化碳就像溫室的玻璃或塑料薄膜一樣，既能讓陽光透過，又能吸收地面散發的熱量，起到了使地球升溫的作用，這種現象叫作溫室效應。

但是近幾十年來，一方面，人類消耗的化石燃料急劇增加，排入大氣中的二氧化碳越來越多;另一方面，能夠吸收二氧化碳的森林卻不斷減少，結果大氣中二氧化碳的含量不斷上升，導致溫室效應增強，全球變暖。全球變暖已使人類的生存環境遭受嚴重的威。

新知探究自然界中的碳氧循環產生：人和動植物的呼吸，煤、石油和天然氣等化石燃料的燃燒消耗：綠色植物等的光合作用

新知探究溫室效應加劇的危害：（1）可能導致兩極的冰川融化，使海平面升高。（2）可能使土地沙漠化，造成農業減產。（3）可能導致暴雨、洪水等災害性和極端氣候事件發生頻率和強度增加。（4）可能影響自然生態系統，改變生物多樣性。......

新知探究防止溫室效應——根本對策是全球參與控制CO2的排放量（1）減少使用煤、石油和天然氣等化石燃料。（2）更多地利用太陽能、風能、地熱能等清潔能源。（3）促進節能產品和技術的進一步開發和普及。（4）大力植樹造林，嚴禁亂砍濫伐。（5）采用物理或化學方法，人工吸收二氧化碳。......

新知探究3.低碳行動與可持續發展

我國明確提出了減排目標：二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現碳中和。

課堂小結一、CO2的物理性質：無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水二、CO2的化學性質：1.不燃燒，不支持燃燒，不能供給呼吸2.能與水反應生成碳酸，碳酸不穩定，受熱易分解3.能使澄清石灰水變渾濁，能參與光合作用三、二氧化碳對生活和環境的影響1.下列有關二氧化碳的實驗中，只能證明二氧化碳物理性質的是（）D

課堂訓練ABCD2.下列二氧化碳的用途中，不正確的是（）A．冶煉金屬B．用作氣體肥料C．固體可作制冷劑D．生產碳酸飲料A

課堂訓練3.人們常說的“低碳經濟”和“低碳生活”與一種氣體物質的總排放量有關。這種氣體物質是（）A．氧氣B．氮氣C．二氧化碳D．天然氣C

課堂訓練4.用石蕊染成紫色的干燥紙花為大家演示如圖所示的實驗，觀察到紙花變色的是（）A．Ⅰ和ⅡB．Ⅱ和ⅢC．Ⅰ和ⅣD．Ⅲ和ⅣC

課堂訓練5.某同學用塑料可樂瓶設計了制取CO2并檢驗其性質的簡易裝置（如圖所示），推動銅絲，將布袋浸入稀鹽酸后有氣泡產生，發生反應的化學方程式是

；實驗中會觀察到濕潤的藍色石蕊試紙變為

色，石蕊試紙變色的原因是

（用化學方程式表示）。CaCO3+2HCl====CaCl2+H2O+CO2↑

課堂訓練CO2+H2O====H2CO3紅6.如圖為CO2的制取和性質實驗的微型裝置圖。

課堂訓練（1）圖中W形管②處的實驗現象是什么？紫色石蕊溶液變紅色。

課堂訓練濃鹽酸具有揮發性，揮發出來的氯化氫氣體進入石灰水中形成鹽酸，溶解了生成的碳酸鈣沉淀（合理即可）。（2）圖中W形管③處澄清石灰水沒有變渾濁的原因？最后送給我們自己1、教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內在的力量是獨一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習慣是人生的主宰，人們就應當努力求得好的習慣。習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習慣。

樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施