《鞏乃斯的馬》教學設計

教材分析：本篇課文將作者對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來，對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。教學目的要求：

1知識目標：1、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。2．過程與方法：學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。3．

情感、態度與價值觀：

感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

教學重點難點：1.學習對“馬”的兩個場面描寫。

2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

教學過程:一、談話導入新課

孩子們好！我叫周濤，原名周小濤，生于1946年，1965年畢業于新疆大學中文系。最令我難忘的是1970年的一天，正值“十年動亂”之期，我真正感覺到那種丑惡、冰涼的生活實體，不正常的政治氣候像潮悶險惡的黑云壓在我頭頂上，精神上壓抑到不能在忍受的地步，強度的體力勞動并不能打擊我對生活的熱愛，值此之余，今天，我們就學習我的一篇散文———《鞏乃斯的馬》。二、理解感悟課文內容（一）學習第一段1、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。（二）學習二、三段師：讀了《鞏乃斯的馬》之后，作者筆下的馬群給你留下了怎樣的印象？生1：群馬奔騰時很有氣勢。生2：群馬奔騰時的場面很壯闊。生3：我覺得非常壯觀。師：馬群在怎樣的天氣中奔騰？生：在夏日迅疾猛烈的暴雨的沖打下……師：你從哪些地方感受到了馬群的壯闊、氣勢磅礴的？就讓我們細細地、投入地、來讀這一段，一邊讀一邊找，把你感受深的句子畫下來，體會體會，為什么在這里感受深呢？生：（默讀，找自己感受較深的句子）師：你從哪些地方感受到了馬群的壯闊？生1：我從“馬，這不肯安分的生靈從無數的谷口、山坡涌出來，出洪奔泄似的在這原野上匯集了”這句話感受到了馬群的氣勢磅礴。師：為什么？你談談自己的看法。生1：這句話給我留下了深刻的印象，你看，馬，一匹又一匹從谷口往出跑，那速度之快，力度之大就像奔泄的潮水一般，作者不是用了一個“涌”字嗎？可見，不是一般地奔馳，而是淋漓盡致地去享受奔馳的快樂，去追逐自由。生2：我也想在這里談談自己的看法。我覺得這個“涌”字用的好。師：好在哪？生2：這里沒有用“奔”，沒有用“跑”，而是用了一個“涌”，就說明那么多的馬兒在飛奔，而不是一匹馬兒在跑，而且“涌”’一般是用來寫水無法阻擋時的樣子的，這里卻用來寫奔跑的馬群，就說明馬群是在疾馳，速度很快，而且隊伍很壯大。生3：我也想談。這里作者用了一個比喻句，來寫馬群奔馳的場面，氣勢很壯大，似乎馬兒聽到了呼喚，都不約而同地往原野上沖，越來越大，越來越多，都想在同一時間沖出山谷，就像決了堤的水一樣，一發不可收拾，這里太壯闊了。生4：老師，我想讀一讀，可以嗎？師：當然，你讀。生讀這一句，讀完，同學們都鼓掌。師：為什么鼓掌？生：他把馬群奔馳的壯觀讀出來了，好像我們都看到了一樣。師：是呀，他讀得很投入，用聲音的高低變化把我們帶入了那壯觀的情景之中。師：接著來談！生5：老師，文中第一句話“仿佛分散在所有山谷進而的馬都趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著……”就讓人感覺到了馬群奔跑時很壯大的氣勢，你看看，文中說仿佛所有的馬兒都趕到這里來了，他們被自然鞭策著勇往直前，似乎要去追趕那很快就要消失的閃電一般。生：……學生在朗讀之中受到了感染，課文結尾處有一句話：“它所給予的將使我終身受用不盡……讀了這句話，我讓學生來提問。學生說到：“它所給予我的是什么？為什么說將使我受用不盡？結合作者的生活經歷，讓學生認識到馬的生命活力與人對自由的向往是一致的。從而體會詩人在壓抑的環境中看到自由的快樂、這也是作者情感的宣泄，作者感受到了自由的親切和能駕馭自己命運的痛快舒暢……總之，我覺得這一節課孩子們不僅僅學到了鞏乃斯草原上馬群的壯觀，更感受到了大自然的無窮的魅力，人們對于生活的熱情、對于自由的向往以及生命界真正的崇高壯烈，讓人心潮澎湃。三、總結全文，拓展延伸

學習這篇課文，讓我們發揚“馬的精神”吧！學習它盡情施展自己的野性、本能；學習它不受羈絆、追求自由的性格；學習它在惡劣的環境下，不畏懼困難、進取不息的精神。如果你今后有坎坷的生活，又該任何面對呢？四、作業

小練筆：我想成為鞏乃斯的馬《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節選。原文是高三的課文，現在經過節選放在初三，顯然對于一個1十三、四歲的孩子來說，要想與作者的心靈產生碰撞，卻有一定難度。針對這個問題，我頗費了心思：首先我以“周濤”自稱，將寫作背景融入其間，讓孩子們感悟“我”當時身處的壓抑環境：即不正常的政治氣候，強度的體力勞動，可以說像潮濕險惡的黑云壓在我頭頂。只有先讓孩子們領略這“柳暗”，才能更好地領悟“花明”，即鞏乃斯的馬那種“不受羈絆、追求自由的性格”，“暴雨之下、遼闊草原群馬狂奔之景”。從而讓孩子們體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍，更進一步地教育孩子們在惡劣的環境下，不畏懼困難、進取不息的精神。在執教本節課中，我始終把握“以讀促思”的技巧，讓孩子們去讀那