深度學習理念下的小學英語課堂問題鏈的設計今天是長春組織學校集體備課的日子。通過學習牛津版六年級下冊的英語，我對新學期的課程有了進一步的了解，對英語教學方法和教學理念有了進一步的認識，尤其是深度學習下的小學英語閱讀的設計，讓我受益匪淺。1深度學習的內涵與特征所謂深度學習，是指在教師的指導下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，積極參與，體驗成功，獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生在以讀寫能力為導向的學習目標的指導下，圍繞主導學習主題，開展富有挑戰性的學習任務。通過一系列的參與和體驗活動，使他們掌握學科的基本知識和方法，了解學習過程，掌握科學的本質和思維方法，構建知識結構，能夠綜合運用知識和方法創造性地解決問題，形成積極的內在學習動機、先進的社會情感、積極的態度和正確的價值觀。成為具有獨立性、批判性、創造性、合作精神、基礎扎實的優秀學習者，成為社會歷史實踐的主人。2英語學科深度學習的涵義學生在教師引領下，基于已有知識和經驗，依托語篇，以解決問題為目的，主動學習和運用語言知識、語言技能和學習策略，探究主題意義。學生作為意義探索的主體，主動借助語言獲取、整理、概括、整合信息，獲得基于主題的新的知識結構。經過豐富的學習和實踐活動，內化為個人的知識和能力。在此基礎上，他們能夠運用所形成的新知識、新思想、新方法，創造性地解決新語境下的新問題，實現從能力到素養的轉化。在教師層面：1.基于核心素養研讀教材，明確單元學習主題與主任務。明確核心知識，建構知識框架，挖掘知識承載的學科核心素養，尋找聯系學生生活，解決真實問題的學習任務。2.圍繞主題，基于任務解決，確立語篇閱讀教學多維目標。3.圍繞目標，探索語言的本質和變異，設計深度閱讀的教學活動。4.基于主題探究共同價值，促進學生思維品質發展。3深度學習下的閱讀教學路徑布魯姆目標分類學UsingBloom'staxonomytoscaffoldthinkingskillsinastoryCreate:InventanewendingEvaluate:Whichpartdoyoulikebest?Why?Analyse:ClassifythecharactersApply:Whatwouldyoudo?Understand:Why…?What'sthemainidea?Remernber:Who..?What...?When...?Where...?不同的學生有不同的知識水平，也所能到達的英語水平也是不盡相同的。但是教師可以通過教學設計來調動學生的思維，去培養學生學習英語的興趣和積極性。閱讀與思維的關系1.思維引導一切Thinkingiseverything語言（口語和書面）表達就是思維的引導.2.思維習慣是可以養成的Thinkinghabitscanbecultivated.需要從深處去培養，養成習慣才能自然輸出，所謂“習慣成自然”。3.思維是內在隱性的Thinkingisinvisible脫口而出是心靈深處的潛意識，是思維的最高境界.思維是內在隱性的。不是顯性的，它是通過行為和語言表達出來的。4.思維是主動的Thinkingisactive.思維是主動的，被動的思維是淺薄的。根據程序和代碼，機器是被動思維的。思考不是靠輸就能獲得的，只有積極參與才能獲得。繪本閱讀六步法1.封面閱讀Beengagedandbeactive.通過觀察封面獲得關于繪本的信息。引發思考，吸引學生閱讀的欲望，激活背景知識。2.整體呈現Presenting利用音頻、視頻或者老師的表演來呈現故事內容。不要碎片化、不要停下講單詞或者語法。3.處理細節清理繪本中的主要情節，處理詞匯.語法問題。訓練觀察能力、語言表達能力。采用推測、分享討論、問題解決、思維導圖等形式開展閱讀和思維。4.口語輸出Speaking讀完后，做朗讀、復述等口頭輸出活動。5.重回繪本SilentReading默讀，嘗試獨立閱讀，找出繪本中的重要節點進行處理。為下面的輸出做鋪墊。完成填空、目的閱讀、拓展閱讀等活動。6.書面整體輸出Writing在前面的研讀的基礎上，設計書面輸出活動。例如：仿寫、讀后續寫、改寫等方式進行書面輸出.教學策略Storytelling故事教學Readingaloud大聲朗讀SharedReading分享閱讀SupportReading支持性閱讀IndependentReading獨立閱讀活動與設計自主閱讀指向自主能力培養的英語閱讀課堂教學活動設計，要基于意義、融入語言、優化思維發展，以出為入，量入為出，優化教學設計，保障實踐，把握市級，優化任務回應。“自主”顯然不是“自生自滅”，不僅要促進“學思結合”，更要促進“悟”的發生，讓學習真正的發生。1.再構課時話題，凸顯板塊功能。2.尋求延伸支點，拓寬教學資源。3.達成知識遷移，形成學習路徑。要使“深度學習”真正發生，教師應運用多種學習策略引導學生掌握正確的學習方法，激活學生的思維，使學生積極參與、歸納、總結和反思，逐漸形成有效的學習路徑。深度學習要求學習者對學習情境深入理解，對關鍵要素的判斷和把握可以在相似情境“舉一反三”，在新情境中分析判斷差異并將原則思路遷移運用。在文本學習基礎上，通過思維導圖，創編等形式，對所學到的目標語言進行實際操練，引導學生將教材知識遷移至實際運用幫助學生形成有效的學習路徑。Part3活動與設計4.借助問題導向，激發內驅力。小學生具有強烈的好奇心理，新穎且充滿趣味性的問題可以有效激發他們主動探索的熱情，從而產生強烈的英語學習內驅力。在Listenandsay環節中，采用問題驅動策略，引導學生觀察圖片，預測關鍵信息，而后揭示答案，激發學生主動閱讀的意愿，引導學生積極思維。之后，通過針對課上所學情境，利用問題引導學生學習自己總結所學，激發學生學習積極性和主動性。課堂教學是英語學習的主陣地，為了促進學生深度學習的深度教學，實現深度學習與課堂教學的深度融合，我們堅持不懈地進行英語教研，重新設計教學活動，重新定義課堂，重構學習體驗，進行了實實在在的課堂變革。教學與評價課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，以發現學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學生更有效的開展學習。在評價活動中，師生應同為實施評價的主體，除了可采用自評和互評外，教師的提問和反饋也是重要的評價手段，如教師可以通過提問，監控和評價學生是否理解語篇的深層意義，是否能對的觀點和語篇意義給出自己有理有據的觀點，是否表現出一定的批判性思維等。教學評價評價要點1：對教學內容的分析和教學重點的把握是否全面合理？評價要點2：學生要完成這些教學內容，其知識水平、能力表現、已有經驗和態度的現狀、優勢與困難？評價要點3：是否關注核心素養的融合發展？目標是否可操作、可檢測、可觀測？評價要點4：活動是否服務于目標的實現？是否體現學生主動探究意義的過程？是否體現語言與文化和思維的有機融合？是否體現學生的學習過程