——《送東陽馬生序》《孫權勸學》《誡子書》整合復習穿越時空的勸學之旅策劃思路簡介一、設計理念

為提高中考備考階段的復習效率，幫助學生建構古詩文知識體系，依據2022年版課標單元整合理念設計此課件：按照同作者、同主題等角度整合課標、教材古詩文。圍繞同類古詩文篇目的核心點展開講解。創設情境，設置活動，旨在課堂上調動學生主動性。二、適用時間一輪逐篇過完文言文、古詩詞曲之后使用學習目標準確把握文章主要內容，理清文章思路，領悟讀書學習的道理。學習古人專心求學、刻苦勤奮的精神，幫助學生樹立正確的學習觀。品讀勸學語言藝術，掌握勸學技巧，運用勸學藝術。123目

錄任務一：讀勸文，明勸學之意任務二：析異同，悟勸學之法任務三：學以致用，巧勸學進入初三之后，為了激發大家的學習熱情，班級成了“比學趕幫”學習小組。你的小組里有個別同學，仍然不重視學習，態度懈怠。針對這種情況，你會怎么去勸導呢？我們來看看，古人會怎么勸大家學習呢？回顧教材，我們學過哪些“勸學”的文言文呢？《送東陽馬生序》《孫權勸學》《誡子書》①從宋濂的視角進行敘述。②可抓住時間、地點、人物、起因、經過、結果這六要素。任務一：讀勸文，明勸學之意1.回顧《送東陽馬生序》的故事。主人公時間起因經過結果余小時候家貧無書借書，抄書，計算著日子還書天氣寒冷、墨水結冰、手指凍僵遍觀群書長大后無師嘗趨百里外求師色恭禮至求教負篋曳屣、巨谷窮冬無滋味享、缊袍敝衣卒獲有所聞現在的太學生吃穿：廩稍之供，裘葛之遺

環境：坐大廈之下，無奔走之勞求師：司業、博士，問而告、求而得

書籍：凡所宜有，皆集于此形成對比，托出勸學主旨2.角色扮演，演繹《孫權勸學》的故事。①明確對象；②注意詳略得當；③注意語氣孫權勸學呂蒙就學魯肅贊學詳略詳君主臣子朋友人當好學，只要肯學習，就會有進步（學習的重要性）3.情境朗讀，以諸葛亮的口吻朗讀《誡子書》，找出勸學相關的句子。①抓住感情：殷殷期望②注意語氣：嚴肅、語重心長“夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。”回顧舊知，總結各位主人公勸學的目標《送東陽馬生序》正學習之態，存謙卑之心廣泛學習學須專一《孫權勸學》《誡子書》任務二：析異同，悟勸學之法1.這三篇文章都在講“勸學”，但它們有什么不同呢？小組合作，從人物身份、勸學方式、價值導向等方面進行探究。身份不同“勸諫者”“被勸者”《送東陽馬生序》前輩（宋濂）

后輩（馬生）《孫權勸學》

君主（孫權）

臣子（呂蒙）《誡子書》父親（諸葛亮）

兒子（諸葛瞻）勸說方式不同宋濂勸馬生，現身說法。勸說時以自己艱苦求學的經歷為例，與現在太學生求學形成對比。孫權勸呂蒙，現身說法。孫權根據呂蒙的實際情況，指出學習的必要性，并通過親身體驗來鼓勵呂蒙學習。諸葛亮勸諸葛瞻，直言勸勉。信中直接點明要勤學成才，端正學習態度。價值導向不同《送東陽馬生序》

苦學成才、樂學成才《孫權勸學》

自我改變，能力

提升《誡子書》

以靜求學、以學廣才文本勸學方式價值導向《送東陽馬生序》表達對后輩的贊賞和對其學業的期待苦學成才、樂學成才《孫權勸學》直接命令與鼓勵自我改變、能力提升《誡子書》以父親的身份對兒子進行溫情教導以靜求學、以學廣才總結歸納2.通過以上的對比分析，能歸納出這種“勸學”文本的特點是什么？勸的對象不同，勸說的語氣不同勸的對象不同，勸說的內容也不同勸說的對象、內容不同，勸說的藝術也不同結論：勸說要因人而異任務三：學以致用，巧勸學“勸”是為了更好地“學”。關于學習，這三篇文本給了我們哪些啟示呢？《送東陽馬生序》中，宋濂講述了自己求學的“勤且艱”和從讀書中感受到的快樂?！秾O權勸學》中，孫權現身說法證明了讀書有益，呂蒙進步驚人證明了讀書能改變命運?！墩]子書》中，諸葛亮告誡兒子要通過學習增長才干，同時也闡述了修身養性的道理。學習的重要性：無論是孫權對呂蒙的直接勸導，宋濂對馬生的贊賞與期望，還是諸葛亮對兒子的諄諄教誨，這些都強調了學習對于個人成長和素質提升的重要性。你會如何勸導小組內不重視學習的同學呢？請依據本節所學，寫一篇勸說詞?！ぶ毖詣裰G·委婉勸諫（現身說法、類比推理、循循善誘、借景/物由此及彼）勸說手法角度·“開卷有益”、實踐出真知·要抵制種種誘惑勸說內容角度·己所不欲，勿施于人·切勿居高臨下，要有同理心勸說態度角度示例：同學你好！《誡子書》