在信息技術(shù)與課程結(jié)合中，學(xué)生需要掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技能，如利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲取、加工處理、呈現(xiàn)交流的技能，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具選擇教學(xué)模式與教學(xué)策略時(shí)應(yīng)該考慮的因素及原因有（D各種教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等客觀條件研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，國(guó)外一般把這種學(xué)習(xí)方式稱為PBL或WE環(huán)節(jié)。案例《關(guān)注光污染》中，英才中學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)課程時(shí)，三班的班主任王老師對(duì)學(xué)生如何分組建議是（D需要一個(gè)擅長(zhǎng)使用電腦的同學(xué)來(lái)搜索網(wǎng)在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)可能的整合方式是（B）案例《關(guān)注光污染》一課中，研究小組——團(tuán)隊(duì)之星，研究的課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。下面關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的說(shuō)法中，有誤的一項(xiàng)是，請(qǐng)你選擇一個(gè)答案。信息技術(shù)與課程整合使得學(xué)生從“聽(tīng)”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)。（為了迎接21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，必須把（A）當(dāng)作整個(gè)教育改革的點(diǎn)，把教育信息化放到戰(zhàn)略高度，搶占教育信息化“制高點(diǎn)在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在（A）三種典型的課堂組織形式。教師是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程以及評(píng)價(jià)等教學(xué)因素的最終過(guò)濾者、決策者。“電子稱象”這堂課學(xué)生的主要活動(dòng)是（BD）。教學(xué)組織形式的主要作用是（BC）。教學(xué)組織形式的選擇要考慮多方面的因素，但首先是根據(jù)（B）。邀請(qǐng)學(xué)、家長(zhǎng)和教師共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)，這體現(xiàn)了新課程評(píng)價(jià)的（C）理念。在《坐“信息化”船，遨游“五彩池”》案例中，主要體現(xiàn)了多媒體課件制作的（C新課程評(píng)價(jià)提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理念，這一理念的核心思想在于經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，楊老師更加深刻地認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)的目A將被評(píng)對(duì)象與評(píng)價(jià)目標(biāo)相比較，找出差距。B衡量被評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)或其達(dá)到目標(biāo)的優(yōu)劣程度。C促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要“以評(píng)促學(xué)”。創(chuàng)建成長(zhǎng)記錄袋包括（創(chuàng)建成長(zhǎng)記錄袋包括（ABD）幾個(gè)步驟。在楊老師的教學(xué)評(píng)價(jià)方案中使用了（BCDA測(cè)驗(yàn)卷資料、工具型教學(xué)軟件只提供某種教學(xué)功能或某類教學(xué)資料，并不反映具體的在制作多媒體課件時(shí)，編寫腳本是組織信息的第一步，包括對(duì)屏幕布局、圖文、色調(diào)、音樂(lè)、顯示方式、交互方式等進(jìn)行規(guī)劃。（是）以下多媒體素材文件類型中D）具有交互性根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段：封閉的、以知識(shí)為中心的課程整合階段A）和全方位的課程整合階段。A開(kāi)放式的、以課資源為中心的課程整合B封閉式的、以課資源為中心的課程整以下關(guān)于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的描述錯(cuò)誤的是A強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究能力的與創(chuàng)新能力的B認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)構(gòu)建對(duì)信息的解釋，并從中做C要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫D與行為主義學(xué)習(xí)理論相比，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更加科學(xué)、更A信息技術(shù)對(duì)教育的影響基本上都是正確的。B利用信息技術(shù)獲取資源信息，并對(duì)所獲取的資源進(jìn)行加工和進(jìn)一步利用。C利用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)生的真實(shí)情景，所以實(shí)驗(yàn)只要用信息技術(shù)完成就行。D信息技術(shù)可以為教學(xué)提供練習(xí)、測(cè)試、考試或評(píng)估功能，所以信息技術(shù)是萬(wàn)能的。3、在課堂管理過(guò)程中，以下觀點(diǎn)正確的是()A學(xué)生越安靜，學(xué)習(xí)效果越好B學(xué)生的行為即代表學(xué)C教師的權(quán)威是在建立在學(xué)生對(duì)教師的服從上D盡量4、以下關(guān)于行為主義學(xué)習(xí)理論的描述中不正確的是()A在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)建問(wèn)題情景，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得B學(xué)習(xí)就是通過(guò)強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間C知識(shí)積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩D在教學(xué)中要把學(xué)習(xí)材料分解成能按順序掌握的一些小步驟，并在每一步給予反饋。A在教學(xué)中應(yīng)更多地采用先進(jìn)的信息技術(shù)，以提高教學(xué)中的技術(shù)B教學(xué)中采用的信息技術(shù)越先進(jìn)，則教學(xué)效C根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的技術(shù)，才能有效地發(fā)揮信A教育技術(shù)實(shí)踐就是指將信息技術(shù)附加于教學(xué)實(shí)B在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)用了計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)，就標(biāo)志著已經(jīng)掌握了C教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程中的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)運(yùn)用管理A創(chuàng)設(shè)歷史情境B提供多種渠道信息，培養(yǎng)學(xué)生的C模擬歷史人物或歷史事件D模擬占據(jù)空間的事物AA建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境B建設(shè)各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)以及教學(xué)軟件資源庫(kù)C制定并實(shí)施組織管理體制D制定教師A多媒體的使用能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以用得越多B要把握演示的節(jié)奏，避免導(dǎo)致信息量過(guò)大，學(xué)生不能及D由于多媒體能將信息生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，那么課堂上的信息盡量用課件呈現(xiàn)。10、當(dāng)學(xué)生對(duì)課本中的某段詞語(yǔ)“五彩繽紛”無(wú)法理解時(shí)，教師為了使學(xué)生能夠形象生動(dòng)地去理解該詞語(yǔ)的意思，可A查詞典找到“五彩繽紛”的正確解釋，給學(xué)B查詞典找到“五彩繽紛”的正確解釋，給學(xué)生聽(tīng)，結(jié)合課文中的含義講C利用Windows操作系統(tǒng)中的畫圖工具，用各種色彩的畫筆工具展現(xiàn)“五彩繽紛”的含義D直接讓學(xué)生談自己對(duì)“五彩繽紛”的理解，對(duì)不正確的再逐個(gè)給予適11、本課程使用學(xué)科可達(dá)16個(gè)，目前只能采取“重方法輕情境”少選擇7個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。12、以下學(xué)習(xí)者特征分析與教學(xué)目標(biāo)屬于哪個(gè)課？()學(xué)習(xí)者特征分析1）學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“電磁繼電器”部分，對(duì)電磁繼電器的結(jié)構(gòu)和工作原理有了認(rèn)識(shí)。（2）學(xué)生能夠較為熟練地利用電學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。（3）對(duì)動(dòng)手設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)有較濃厚的興趣。教學(xué)目標(biāo)1）知識(shí)與技能，了解電磁繼電器的原理，利用電磁繼電器的知識(shí)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)制作，在協(xié)作過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。（3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)了解物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。A《season》（小學(xué)英語(yǔ)）B《找春天》（小學(xué)語(yǔ)文）C《電磁繼電器的應(yīng)用13、借助錄像等視頻技術(shù)，以歷險(xiǎn)故事的形式為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)問(wèn)題情景屬于()A基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)A學(xué)生在學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的B就教學(xué)目前而言，教師期望學(xué)生達(dá)到的知C經(jīng)過(guò)前端分析，教師所了解的學(xué)生現(xiàn)D經(jīng)過(guò)前端分析，教師所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程中可能存在15、教師經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生風(fēng)格的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體對(duì)繪畫有較濃厚的興趣，鑒讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，即()B由學(xué)生記憶文中生字和生詞引出對(duì)課文B計(jì)算機(jī)能夠上網(wǎng)，且能以較快的速度訪問(wèn)本培訓(xùn)課程網(wǎng)站C安裝了MicrosoftOffice組件（WordExcelFrontPage2003F為了加工制作教學(xué)素材，還需要安裝PhotoshopCoolEditSnagIt豪杰超級(jí)解霸之部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。4、信息技術(shù)與課程整合的基本特征()A以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)B學(xué)生在課堂上C學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍D學(xué)生具有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)E生自己的研究成果。你認(rèn)為在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)主要指導(dǎo)哪些環(huán)節(jié)？()A實(shí)施方案和開(kāi)題報(bào)告的指導(dǎo)B選題指導(dǎo)C評(píng)價(jià)的指導(dǎo)D結(jié)題階段的指導(dǎo)E實(shí)施階段的問(wèn)題和對(duì)策的指導(dǎo)F分7、案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，學(xué)校制定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課題研究予以獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的方法有()A學(xué)校每年對(duì)課題研究中的優(yōu)秀課題進(jìn)行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊(cè)，每個(gè)參與課題的同學(xué)人手一本。B設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金C發(fā)獎(jiǎng)狀D評(píng)選科8、教學(xué)目標(biāo)的闡明方法之一，認(rèn)識(shí)/動(dòng)作類教學(xué)目標(biāo)闡明方法—ABCD模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括幾個(gè)要素是AA——對(duì)象（Audience）：闡明教學(xué)對(duì)象。BB——行為(Behavior)：說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么（行為的變化）。CA—分析：把復(fù)雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系能力。DC——Condition）：說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。ED——標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：說(shuō)明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。A“同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在這一部分里，我們的課本上少了一些內(nèi)容呢？?B“圓錐的表面積就是由圓錐的底面上的圓的面積加上圓錐的側(cè)面面積吧，可是圓錐的側(cè)面面積應(yīng)該怎么求呢？?C“除了從圓心角的角度來(lái)考慮之外，還有什么方法可以計(jì)算扇形面積占了圓面積的多少份呢D“難道每次計(jì)算圓錐的側(cè)面積時(shí)，都需要把圓錐從側(cè)面展開(kāi)，測(cè)一下圓錐的圓心角度數(shù)結(jié)合在一起，圍繞單詞的學(xué)習(xí)。()3、基于因特網(wǎng)的教學(xué)改革，技術(shù)是第一位，思想觀念在其后。()資源、教師資源主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，從中心走9、為了進(jìn)行有效的整合實(shí)踐，教師首先必須刷新頭腦中學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀把教學(xué)看作是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。()12、在接受學(xué)習(xí)中，教師以語(yǔ)言文字、圖表等形式將教學(xué)內(nèi)容直接介紹給學(xué)生，引導(dǎo)來(lái)，并通過(guò)練習(xí)活動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)()13、無(wú)論信息技術(shù)還是學(xué)科知識(shí)，都不只是給學(xué)習(xí)者傳遞現(xiàn)成的知識(shí)、技能，而是要源、工具和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建、創(chuàng)造以及靈活應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。()A王老師在教室里來(lái)回巡視B在看書C在和學(xué)生干部交談DA認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能B認(rèn)識(shí)、情感和C知識(shí)技能；過(guò)程和方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀D了19、如果學(xué)生在默寫生字時(shí)筆畫順序錯(cuò)誤，教師選擇哪種方法，既能所涉及的的課件存在，無(wú)需教師另行制作D）AA讓學(xué)生對(duì)照課本上描述的筆畫順序，反復(fù)默寫直到掌握B教師口述該生字的筆畫順序，讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)C教師在黑板上寫該生字，一筆一畫的演示下D放映多媒體軟件制作的動(dòng)畫，來(lái)演示字體筆劃的正20、案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，學(xué)校導(dǎo)，對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行鑒定。A監(jiān)督組B研究性課程技術(shù)委員會(huì)C檢查組A學(xué)生的生活背景B學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度C學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)A教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行前期分析，但對(duì)實(shí)際教學(xué)不太B在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，確定各學(xué)習(xí)的目標(biāo)C需要依據(jù)現(xiàn)有的教育媒體資源，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容D在實(shí)施環(huán)節(jié)，首先需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行順序制訂一個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施A學(xué)習(xí)者分析的目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)B不同年齡階段的學(xué)習(xí)者具有相同的學(xué)習(xí)者一般特征D分析學(xué)習(xí)者和初始能力之后將學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定為高端的水平。A來(lái)自城市的中學(xué)生B來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的中學(xué)生C來(lái)自A從故事導(dǎo)入，這次講的是解放前老家村里一個(gè)農(nóng)民被國(guó)民黨抓壯丁后投水逃脫，九死一生的B用圖片來(lái)做課程導(dǎo)入，其時(shí)恰逢伊拉克局勢(shì)比較緊張，王老師立刻上網(wǎng)D從作者杜甫的生平，“古風(fēng)”這種文體的基本29、在《坐“信息化”船，遨游“五彩池”》案例中，最后林峰決定采用支持圖形、圖像、文字、動(dòng)畫、聲音來(lái)制作課件。APowerpointBAPowerpointB幾何畫板CAuthorwa11、研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)于上述定義，下列關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的描述，正確的是()A研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性B研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳C研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性D研究性學(xué)習(xí)E研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感F以專題、問(wèn)題或項(xiàng)目為研究性學(xué)習(xí)的載體。12、在研究性學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，將要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)價(jià)，你認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)體A以定量評(píng)價(jià)為主B以形成性評(píng)價(jià)為主C盡可能給學(xué)生客觀公平的評(píng)E評(píng)價(jià)貫穿研究性學(xué)習(xí)的多個(gè)階段F以促進(jìn)學(xué)生的能A路徑B物理地址C文件名稱16、課件對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用常體現(xiàn)在()A友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與B豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面C圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣D超文本結(jié)構(gòu)組織信息A選擇目錄大類的項(xiàng)目，然后一步步地縮小范圍。B結(jié)果通常只會(huì)在唯一的目錄中出現(xiàn)。C用一個(gè)含義較廣的關(guān)鍵詞查詢，然后繼續(xù)點(diǎn)擊D如果一個(gè)目錄不能給你合適的結(jié)果，使用另一個(gè)。20、信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)構(gòu)建的工具，主要途徑有()A在教學(xué)中應(yīng)用的一般工具軟件B將計(jì)算機(jī)及其外接設(shè)備作為C利用專門的工具型教學(xué)軟件D將用計(jì)算機(jī)處理的結(jié)果用于教學(xué)17、教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇等主要環(huán)節(jié)。()18、研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從生活、自然和社會(huì)中選主重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度以及通過(guò)這種研究程序獲取知識(shí)19、有許多專門的軟件用于流體搜索，被搜索到的視頻資源后只能在線觀看，不能下載。()20、主題資源網(wǎng)站是由特定主題資源構(gòu)成的一個(gè)資源包，可以包含多種資源形式。()21、一般情況下，課件開(kāi)發(fā)中使用WMA格式的視頻文件。()22、試題庫(kù)是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來(lái)的教育測(cè)量工具。()23、主題資源通常可以以資源網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，網(wǎng)站是主題單元的設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的結(jié)果，能夠?qū)⑸婕爸黝}單元學(xué)習(xí)25、在大多數(shù)情況下，搜索引擎是用來(lái)查找明確信息的最佳手段。()26、網(wǎng)頁(yè)標(biāo)題是對(duì)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)的高度概括，一般來(lái)說(shuō)，網(wǎng)站首頁(yè)的標(biāo)題就是網(wǎng)站的正式名稱。()27、構(gòu)建主題資源網(wǎng)站框架時(shí)，需要考慮給那些學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施中可能發(fā)生的變化的資源留有空間。()28、在我國(guó)的基礎(chǔ)教育里越來(lái)越多地采用了個(gè)別化學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式()29、使用論壇方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論不需要學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間里上網(wǎng)()30、教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。(A構(gòu)圖簡(jiǎn)明B色彩搭配適宜C一個(gè)網(wǎng)頁(yè)多個(gè)主題A“所見(jiàn)即所得”通用課件制作工具、平臺(tái)B“編程”型課件制作工具C“輔助編輯型”課件開(kāi)發(fā)工具D“輔助教學(xué)35、以下有關(guān)主題資源網(wǎng)站的描述中，錯(cuò)誤的是()A主題資源主要提供與單元學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)的資源素材，并不包含有關(guān)資源如何使用的B學(xué)生在具體的單元學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)主題資源會(huì)有自己的加工和處理，會(huì)動(dòng)態(tài)地生成新的資源C主題資源的終D對(duì)教師用戶來(lái)說(shuō)，他們希望資源能夠提供對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的支持，并且方便使用。A普通窗口B預(yù)覽窗口CHTML窗口DA演示工具B學(xué)習(xí)對(duì)象C交流工具DA鍵盤輸入B掃苗印刷品C用數(shù)碼相機(jī)拍攝D從網(wǎng)絡(luò)A學(xué)生自主學(xué)習(xí)型B模擬實(shí)驗(yàn)型C訓(xùn)練復(fù)40、以下有關(guān)主題資源網(wǎng)站的描述中，錯(cuò)誤的是()A主題資源主要提供與單元學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)的資源素材，并不包含有關(guān)資源如何使用的B學(xué)生在具體的單元學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)主題資源會(huì)有自己的加工和處理，會(huì)動(dòng)態(tài)地生成新的資源C主題資源的終D對(duì)教師用戶來(lái)說(shuō)，他們希望資源能夠提供對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的支持，并且41、關(guān)于課外作業(yè)，錯(cuò)誤的看法是()A上完每堂課后都應(yīng)該給學(xué)生布置家庭作業(yè)。B課外作業(yè)宜精不宜多，要起到舉一反三的作用。C課外作業(yè)應(yīng)該起到鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的作用。D給學(xué)生布置課外作業(yè)，不一定要全班統(tǒng)一42、教學(xué)形式的選擇要考慮多方面的因素，但主要根據(jù)是()A學(xué)生情況而定B教學(xué)內(nèi)容而定C教學(xué)條件而43、教學(xué)組織形式實(shí)際就是()A教師授課的過(guò)程B學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程C教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施方案D44、形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為引導(dǎo)教學(xué)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判定，以下不屬于其常用手段的是()A創(chuàng)建學(xué)生檔案袋B評(píng)估學(xué)生的平時(shí)作業(yè)C觀45、將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、21、對(duì)課程教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)主要包含以下幾方面()22、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式包括()23、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的主要交流方式有()24、下列關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的說(shuō)法中正確的是()A教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，不需要學(xué)生B教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷C教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是教師實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，也可以D對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，最重要的是查看他的考26、屬于班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)是()A有利于開(kāi)展主題探究性學(xué)習(xí)B有利于學(xué)校統(tǒng)一安排教學(xué)C教師的教學(xué)效率較高D有利于教師與學(xué)生的交流E有利于學(xué)生與學(xué)生交流，互相學(xué)習(xí)27、多媒體教室必不可少的設(shè)備是()A投影或其他大的視覺(jué)播放設(shè)備B擴(kuò)音器、大功率喇叭、話筒CDCD播放機(jī)28、行動(dòng)計(jì)劃應(yīng)包含哪些內(nèi)容？()29、常用的教育科研方法有()30、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能及特點(diǎn)有()32、使用Excel創(chuàng)建學(xué)生成績(jī)圖表后，可以修改工作表中的數(shù)據(jù)，而保持圖表的數(shù)據(jù)不變。()33、一般在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如期末考試等，被稱為總結(jié)性評(píng)價(jià)。()34、對(duì)一個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)間安排。()37、語(yǔ)音教室也可以用來(lái)上音樂(lè)課。()38、開(kāi)展討論和交流時(shí)，教師應(yīng)注意的最重要的問(wèn)題是，如何有效組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流。()40、探究學(xué)習(xí)的核心是提出假設(shè)，獲取數(shù)據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)。()41、利用信息技術(shù)促進(jìn)我們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵不在技術(shù)本身，而在我們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行“調(diào)節(jié)”的意識(shí)。()42、在信息技術(shù)整合課程中，需要特別注意的是學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和一些與信息技術(shù)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征。()他學(xué)科教學(xué)的整合。()進(jìn)行信息技術(shù)整合于課程的可能性越高，效率就越好。()A電子稱象的可能性B怎樣使47、如果采用班級(jí)授課的教學(xué)組織形式，教師的教學(xué)中心環(huán)節(jié)是()48、小組合作學(xué)習(xí)可能會(huì)造成的不良結(jié)果是()A小組間形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，影響團(tuán)結(jié)B容易形成學(xué)生的本位主義思想C學(xué)生中會(huì)形成拉幫結(jié)派的局面D學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生包攬了學(xué)習(xí)程度較后進(jìn)的學(xué)生的工作A多媒體網(wǎng)絡(luò)教室沒(méi)有監(jiān)控學(xué)生活動(dòng)的功能B網(wǎng)絡(luò)設(shè)備出了故障C學(xué)生與老師溝通不夠D老師過(guò)分依賴屏幕監(jiān)控功能50、教師借助教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)了解自己的教學(xué)情況，從51、使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室容易導(dǎo)致的不良結(jié)果是()A學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，不利于學(xué)生消化鞏固所學(xué)的B管理難度加大，一些自制能力差的學(xué)生C教師花更多的時(shí)間備課D減少教師A利用計(jì)算器B利用ExcelC利用Ac54、在簡(jiǎn)易多媒體教室里不能完成的操作是()A播放光碟里的錄像B播放模擬實(shí)驗(yàn)C播放錄音帶上的音頻內(nèi)容D55、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教室，錯(cuò)誤的看法是()A網(wǎng)絡(luò)教室有利于學(xué)生開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)B網(wǎng)絡(luò)教室A教育化的核心在于技術(shù)的應(yīng)用B教育信息化的最終目的是實(shí)現(xiàn)D教育信息化就是以計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，減輕教57、描述教學(xué)目的的四要素包括哪些()A學(xué)習(xí)對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)B學(xué)習(xí)對(duì)象、媒體、策略和評(píng)價(jià)CC教學(xué)內(nèi)容、行為、策略和評(píng)價(jià)D教學(xué)內(nèi)容、行為、策略和標(biāo)準(zhǔn)58、關(guān)于課堂教學(xué)中使用教學(xué)媒體，說(shuō)法正確的一項(xiàng)是()A教學(xué)媒體使用得越多越好，學(xué)生提供全方位的視聽(tīng)覺(jué)刺激B重視多媒體的利用，盡是避免使用黑板、粉筆，節(jié)比C在媒體輔助教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是掌握課件的制作技術(shù)，提高D學(xué)媒體和教師一樣，都是作為學(xué)習(xí)環(huán)境的要素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)（）AEscBPrintScreen60、是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。31、教學(xué)前期分析的概念最早是由美國(guó)學(xué)者哈里斯提出來(lái)的，意即在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)始的時(shí)候，A學(xué)習(xí)需要分析B學(xué)習(xí)內(nèi)容分析C學(xué)習(xí)者特32、行動(dòng)研究法的一般實(shí)施過(guò)程和行動(dòng)研究法的特點(diǎn)是()33、“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”中級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程（北師大版）主要采用案例教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)。案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)步驟有()A了解每個(gè)案例的教學(xué)目標(biāo)B速讀案例你還將深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用一些支持教學(xué)設(shè)計(jì)的軟件，包括：知識(shí)可視化工具、因特網(wǎng)搜索技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)制作工具、文字處理軟件和電子表格軟件。A教學(xué)前期分析B教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)C教學(xué)資源35、教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。教學(xué)模式的特點(diǎn)是()36、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是()A減輕教師的工作負(fù)擔(dān)B有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神C加D有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感E防止學(xué)生學(xué)習(xí)成37、研究性學(xué)習(xí)分組的過(guò)程中，需要考慮的因素有()A組內(nèi)異質(zhì)B小組成員的個(gè)人職責(zé)明確38、情境教學(xué)策略中，根據(jù)教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)世界存在的關(guān)系，可以分為真實(shí)型、仿真型、提供資源型等，為()39、根據(jù)教學(xué)功能分類可以把課件分為()A助學(xué)型課件B教學(xué)結(jié)合型課件C演示型課件D40、在中小學(xué)教學(xué)中常用的課件開(kāi)發(fā)工具和平臺(tái)大致可以分為()A“所見(jiàn)即所得”通用課件制作工具、平臺(tái)B“編程型”課C“輔助編輯型”課件開(kāi)發(fā)工具D“輔助教學(xué)演示”工具或平臺(tái)47、信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個(gè)模式，就在在教學(xué)中應(yīng)用自如。()48、在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，教學(xué)目標(biāo)往往采用一般要求與具體行為動(dòng)詞相結(jié)合的方法來(lái)描述的()49、教師用來(lái)增長(zhǎng)自己整合能力的方式是多種多樣的，比如觀摩或案例分析適合于傳授知識(shí)性的東西51、教師課外輔導(dǎo)只是針對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生開(kāi)展的。()53、信息技術(shù)與課程整合直接落實(shí)在與教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的整合之上。教師只有在充分考慮教學(xué)模式、活動(dòng)本身的目標(biāo)和信才有可能將信息技術(shù)有效地整合在教學(xué)模式和活動(dòng)之中。()54、前端分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要步驟，55、教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇等主要環(huán)節(jié)。()56、整合的教學(xué)情境是指使用電腦、多媒體和網(wǎng)絡(luò)。()57、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是用英語(yǔ)進(jìn)行交際，有效的學(xué)習(xí)方法是堅(jiān)持實(shí)踐性原則，信息技術(shù)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際實(shí)踐沒(méi)有幫助。()59、在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《鵝》的教學(xué)目標(biāo)中“能用自己的話將各詩(shī)句的意義表達(dá)出來(lái)”的教學(xué)目標(biāo)屬于操作技能。()60、網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。()61、教學(xué)評(píng)價(jià)為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)，這體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的什么功能？()63、學(xué)生以小組形式，有明確的分工，共同完成某項(xiàng)任務(wù)，這是屬于哪種學(xué)習(xí)模式。()64、從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，最恰當(dāng)?shù)氖?)A教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的線性過(guò)程B教學(xué)設(shè)計(jì)是一門以理論研究D教學(xué)設(shè)計(jì)也包括目標(biāo)、分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇等A學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果B學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)媒體選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)策C學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析D學(xué)習(xí)媒體選擇、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)69、對(duì)目前中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合活動(dòng)認(rèn)識(shí)最合理的是()A信息技術(shù)與課程整合是為了有效學(xué)習(xí)信息B信息技術(shù)與課程整合只是把信息技術(shù)作為輔助教、C信息技術(shù)與課程整合注意運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種D信息技術(shù)與課程整合的重點(diǎn)主要在于課堂上70、是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要及（）