思維導圖的讀后感思維導圖的讀后感1思維導圖，學以致用。思維導圖作為一種實用的學習工具，在世界范圍內被眾多企業、學校、家庭等廣泛運用。職場人士運用思維導圖組織工作內容，提升思考空間，創造性解決問題。老師運用思維導圖備課，呈現知識結構，展現知識魅力。學生運用思維導圖做筆記，梳理課程內容，提高記憶效率。全書分為五篇，大體對應韓愈《師說》中老師的“傳道、授業、解惑”三重角色來安排全書結構。第一篇講基礎，講規律，是“傳道”。第二、三篇講運用，教方法，“授業”也，其中第二篇是一般性運用，第三篇是在特定場景下的運用心得。第四篇針對學員學習運用思維導圖的常見問題進行解答，為“解惑”。第五篇為攻玉篇，寓意為“他山之石，可以攻玉”。思維導圖是一種高效率地表達思維軌跡的思維工具，是表達發散性思維的高效思維工具，簡單卻極其有效。發散思維，又叫擴散思維、求異思維、開放式思維等，就是沿著不同的方向、從不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維方式。思維導圖運用圖文并重的技巧，各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色、空間等建立起記憶連接。思維導圖的主要作用是借助可視化手段促進靈感的產生和創造性思維的形成。一張典型思維導圖應該具備的基本要素是圖形、關鍵詞、分支、顏色。步驟一：畫主題畫主題是畫思維導圖的第一步，也是十分關鍵的一步。畫一張思維導圖，最先動筆的部分是主題，而最先映入閱讀的人的眼簾的也是主題。其他所有分支都圍繞主題展開，為主題服務。(1)準備一張沒有線條的空白紙張，橫放在桌上。(2)提煉作文題目的中心詞（主題詞）。(3)把主題畫在白紙的中心并圈起來。步驟二：找關鍵主題畫完了，就該確定思維導圖的.分支了。無論是直接與導圖相連的一級分支，還是與一級分支相連的下級分支，都是由關鍵詞組成的。在繪制思維導圖的過程中，我們大半的精力都會用在關鍵詞的選擇和使用上。選擇關鍵詞，是繪制思維導圖最核心、最重要的環節。關鍵詞，是思維導圖的靈魂。(4)由中心出發，圍繞主題，寫出37個次主題，把次主題用關鍵詞的形式寫在由中心發散出來的線條上。(5)再以每一個次主題為中心，寫出37個次次主題，把次次主題用關鍵詞的形式寫在由次主題發散出來的線條上。步驟三：理分支常言道：“親戚有遠近，朋友有厚薄。”同樣的關鍵詞，它們在思維導圖中的地位和作用不同，其所處的位置自然也不一樣。在實際畫思維導圖的時候，我們要先畫與主題關聯最密切的第一級分支，然后以第一級分支為中心，把與它們直接相關的關鍵詞畫在第二級分支上，然后再以第二級分支為中心，畫第三級分支……這樣，思維導圖就能形成一個由中心到四周的網狀結構了。為了突出不同層級關鍵詞的地位，我們還會設置不同關鍵詞下面線條的粗細。其中，一級關鍵詞的分支線條是最粗的，因為它們與思維導圖主題的關聯最密切。而二級分支要相對細一些。層級越低，線條就越細，以顯示它們在導圖中的地位以及它們與主題的關聯程度。步驟四：畫圖第四步是把這些關鍵詞轉化成圖形，尋找圖像的核心在于充分發揮想象力。當然,我們并不是專業畫家，無法像專業人士那樣畫出動人的圖畫，所以初學者不必在繪畫水平上苛求自己。只要動筆去畫，就會有不同于一般學習過程的感受，就會有收獲。步驟五：上色這是思維導圖繪制的最后一步，也是畫龍點睛的一個步驟。一幅很平淡的思維導圖，在簡單上色之后就變得光彩照人。絕不要忽視顏色對視覺和大腦的沖擊力。思維導圖的上色原則一般有三個：一、主要圖像要使用兩種以上的顏色。二、同一個大的分支，或者有緊密聯系的分支，要使用一種顏色。三、文字和其下面的線條不要使用同一種顏色。當然這不是硬性規定，只是為了讓導圖更漂亮、更突出重點，從而刺激大腦。學習思維導圖，重在應用。學習工作當中都可以使用，舉幾個例子：高中化學碳族元素的思維導圖，從分類，水化物，最高價氧化物，氫化物，五元素，結構，主要化合價來講解了碳族元素。分類從金屬和非金屬的角度去分，水化物可以探討酸性減弱，氫化物可以探討熱穩定性。碳族結構的五元素的化學名可拓展，結構從最外層和它的特點來梳理。還有，化學元素可以從它的主要化合價來分類。通過分類整理各個知識點，可以一目了然地進行記憶。希望大家好好學習，多多練習，學以致用！思維導圖的讀后感2朋友推薦的一套書，按他介紹的順序看了第一本《思維導圖》。開始以為我會很短時間搞定它，沒想到邊看邊實踐，用了我兩個禮拜，算是80%掌握，當然我已經把這本書歸為以后要反覆看的書列。簡單感受就是，盡最大能力去開發我們的大腦，不要讓我們大腦沉睡，書說我們其實一直只用了大腦的皮層就渡過了這個人生，聽起來相當可憐，因為常常我們會覺得腦汁都耗盡了，怎么才用了這么點呢，還是一輩子。原來是我們有很多未開發的潛能，回想起來，也有道理，試想小時候是否我們的思維會更敏捷些呢？然后在這樣那樣的環境，教育，工作等等因素下，總有一種想開發但使不出來的感覺。通俗點就是便秘的feel。于是我開始一邊讀一邊試著跟著書去改變自己的思維模式，當然，并不是可怕的全部重來，只是更新，因為其實每個人我們在這么多年的閱歷里，或多或少都有從其他，自己總結出一個思路，而在這本書里是有碰撞的，看到碰撞時，我還會偷偷樂著得瑟，相信其他讀者也是如此，沒想到自己的那套竟然也是屬于有名有姓的系統規劃呢。只是我們知道的只是只字片語，不成系統。感謝這本書，可以讓我更完善我的一個思考過程，更規律，更效率。書中主要是提倡人們想事情有個中心骨，然后由這個中心骨散開很多經脈，通俗點有點像樹狀圖，只是樹狀是由根部向上延伸，而這里強調的是一個中心，不是一個方向，是四面八方。朋友們，可以試著去劃一張圖，中心是自己最最想的`那件事，然后就多方面去延伸它，各種各樣，變態，神經都可以，只要你敢想，這樣，會有一種絲絲思路源源不絕涌入的感覺，厲害的人會嫌棄紙太小，最牛的一個人將飛機設計的思路畫了足足25英尺的紙上，試想我們的思維有多神，有時候我懷疑每個人的大腦就是一個宇宙，無法探索夠清底。你可以一直挖掘，挖掘，然后一直發現深不可測。而且很有趣的是，這樣的思維并不分年紀大小，并不像我們平時抱怨的那樣說“哎呀，我老了，腦子不靈光了”等等，其實我們一樣可以飛速靈活的轉動我們的大腦就想小時候一樣，簡單例子就是老頑童，或者總是被我們拿出來宣傳的某些名人們，總有那么一段是寫他們年紀大后還是一樣厲害什么什么的。那時我們是否以羨慕的態度去讀呢，其實我們每個人都可以。推薦大家有空看看這本書，其實我在這本書過程有點枯燥，一是懷疑是否有用；二是畢竟我是在更新，很多實踐不上手，感覺自己很笨，其實這些都是正常。但多試著畫了幾次后，就發現，確實記憶上會更效率點。現在的我正在積極的去適應這樣的思維，很享受，在未完全修成正果之時，推薦給你們，希望大家一起進步。思維導圖的讀后感3畫思維導圖的要點一、選擇適合自己的筆1各種粗細的彩色筆、馬克筆、簽字筆。這種筆顏色深，色彩濃艷，繪制時十分鮮艷，對于大腦的刺激比較強烈，盡量使用這種筆。2原珠筆、中性筆這種筆攜帶方便，唯一可惜的是顏色選擇性少。3彩色鉛筆這種筆的色彩選擇多元，唯一的缺點就是色彩濃艷度不如彩色筆。4熒光筆熒光筆色彩亮眼，很多人會用來做書籍標注來畫使用。但其色彩濃度不夠，在寫字上視覺辨識度較差，用來畫插圖。5繪畫用的粉彩筆、蠟筆、水彩筆等色彩豐富，寫出的字粗大，一般的紙張不適用，僅適用于海報紙或是墻報紙上。6剪貼工具，剪刀、膠水思維導圖用越多插圖來輔助說明文字越好，一方面增加畫面的活潑與豐富，讓大腦更喜歡看這張圖。另一方面圖像可以增加記憶深度。有些不會畫的圖，也可以利用剪貼報章雜志的圖來美化版面加強印象。二、選一張紙動手畫畫1選一張尺寸合宜的空白紙不要用傳統那種充滿直線的筆記紙，紙張不一定要是白紙，只要是空白的就好，你喜歡用色紙也可以，大小要合宜。2紙張橫放3從中央開始，畫上主題。三、畫思維導圖的步驟示范1在紙的中心先畫上主題。2主脈呈現放射狀，主脈由粗到細，寫上第一個主要的概念標題，以關鍵詞方式填寫。畫上線條，線的長度=字的長度，一條脈要用同一種顏色，字的顏色最好跟線的顏色一樣。3畫上輔助文字的插圖（或剪貼圖片貼上也可以）4延伸主要標題的內容，填上次要的概念標題，以關鍵詞的方式填上。畫上分支（支脈），支脈就不需要由粗到細的線條，跟主脈做區分。5畫出第二條主脈，一樣是由粗到細，填上第二個主要概念標題，并畫上線條。再把次要概念的標題以關鍵詞的方式填上，畫上插圖，畫上線條。6依序將其他的主脈也完成。四、構圖的方式與注意事項一）構圖1中心主題圖與畫框：有框的中心主題能集中我們的.注意力，比較有聚焦的感覺。無框的中心主題則比較容易延伸我們的思考觸角，比較不會有局限的感覺。可以根據需要進行選擇。2主線條、分支線條的粗和細主脈的線條一定要由粗到細！你會發現由粗到細的主脈更能表現出與主題緊扣的關聯性。同時也要把線條的顏色填滿，增加色彩的強烈度讓大腦更有印象。分支（支脈）是否要由粗到細，這就隨意啰！你可以像樹枝一樣每一個層次都是由粗到細。也可以從第二個層次開始就全部用細的線條。3主脈的排列盡量用放射狀。這是為了能有效率的傳達，像自然界都會采用放射狀的形式。例如：蒲公英、蜘蛛網、大腦神經元。4主脈的閱讀順序一定要順時針方向嗎？主脈采用順時針方向是我們多數人習慣的方向。也可逆時針或雙箭頭方式。按照自己的習慣來。但要注意的是支脈的排列一定是由紙張的上方到下方，脈上的文字在書寫的順序上也一定是由左而右。5字長一定要等于線的長度。6紙張的角落畫不下時可以拐個方向畫，不過還是要維持由上到下的閱讀方向來畫7盡量用手直接拉出線條，當你越熟練的直接拉出線條時，大腦的思考會更加流暢。8字最好一律保持由左到右。9什么時候會畫空的線條？我們會遇到思考暫時卡住的時候，覺得應該還有內容可以寫，但是目前想不起來或是不清楚要寫什么才好，我們就可以畫一條空的脈，來提醒我們這里還有需要加強或補齊的地方。光有文字，不畫插圖不行嗎？一定要圖越多越好嗎？光寫字不畫圖，并不是不可以。只是這樣充滿文字的圖看起來難免單調無趣。圖像本身可以幫助記憶，畫上輔助文字了解的插圖，更可以幫助我們增加記憶效果。二）注意事項1找出關鍵詞1只寫關鍵詞（不超過4個字）而不寫一句。關鍵詞容易讓大腦發揮自由聯想的能力。2關鍵詞一定要寫正楷。2層次分明1?主脈上不標上順序，表示重要性相等。但主脈中依序有重要性的差異時，也可以標注上順序來提醒自己。2線條最好是水平的且字貼畫一定要寫在線上。3層次最好小于4層到5層。對內容越熟悉、越了解，就越能用更少的關鍵詞來幫我們聯想起更多的內容。如果層次超過4層到5層，表示對于內容的熟悉度還不夠，或是濃縮精華的工作做得不扎實，有些內容應該還可以再濃縮。3主脈數量最好小于7±2個短期記憶的最大容量是一次記住7±2的組塊。超過的部分短期記憶根本就記不住。4思維導圖顏色越多越好。1顏色越豐富，版面越鮮艷活潑！用熒光筆或是太淺的顏色來寫字或畫線條，相較之下會很不容易辨識文字，會增加閱讀負擔。2盡量使用冷暖色系相間，或是對比色交錯。3中心的主題可以用畫圖代替文字，當然也可以用文字。4插圖要填滿顏色，盡量做到插圖放在線上。顏色越豐富、越飽滿，留在大腦中的印象會越深刻。插圖是輔助了解文字的，把插圖視為文字一樣放在線上。最好是跟著字的前方、后方、上方，不要畫在線條的下方。思維導圖的讀后感4思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。《思維導圖》是因為公司要求學習而需要買的一本書，但卻在我這里的圖書館買不到。當我認真讀過后，最先想到的是，真理往往掌握在少數人手里。也要非常感謝公司的培訓部的大力推薦，讓無知的我真正找到了一種學習方法，能夠彌補過去的不足，同時讓我與身邊的朋友和家人都能夠在學習過程中做到事半功倍。思維導圖的創始人是東尼巴贊。他在大學時代，驚訝地發現沒有教導如何正確有效使用大腦的相關書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。研究證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的.就是放射性立體結構。思維導圖正是對大腦圖譜思維過程的一個真實的呈現。它能夠廣泛應用于人類的記憶，目標設定，記筆記，時間管理，資源分配，創新管理等各個方面。其制作思維導圖的流程大致為以下幾點：1。將需要解決的問題的基本單位一圖文的形式放到中間。2。圍繞基本單位來做放射性的思維發散。3。將放射線思維標注關鍵詞。4。對關鍵詞再做進一步的發射型分解。5。對最后得出的詞進行連線。6。當找到最終多次出現的詞匯時，可以以此詞匯作為基本單位來在做一個思維導圖。7。對所用的導圖要有主次之分，字體，整潔，清晰才能達到更好的效果。8。如果能以圖像形式作圖，效果更佳。當然，全書的講解非常的細致全面，而且針對性的做了很多練習，以加強讀者的使用習慣，的確用心良苦；而且使我們在關鍵的時刻，在復雜的情況下，通過這種思維導圖的方式，將支持我們立于不敗之地。作為一名初學者，通過本書的學習，我基本上可以利用思維導圖在工作中把握重點、精煉想法，讓自己成為不可或缺的養生堂人。思維導圖的讀后感5畢業至今斷斷續續的也當了十多年的班主任，以為本著責任、真誠、愛心就能當一個好的班主任，但幾年下來有時候我感覺自己的工作非常費勁，也沒有很大的成就感。這個假期，被動的閱讀了《班主任工作思維導圖》，才發現自己一直在“埋頭拉車”，從來沒有“抬頭看路”，以致于讓自己越來越落后。班主任之所以覺得管理好一個班級非常困難，主要還是因為沒有掌握方法。多年來，我對班主任工作更多的停留在感性層面，缺少系統性的思考和方法的研究，班主任不僅需要做好個體教育，更重要的是帶領一群人進步，這不能單憑愛心、勤奮，還必須要有專業的思維方法。班主任要管理好班級，首先要明確管什么（內容），其次是誰來管，最后是怎樣管（方法）。一、做好崗位培訓。管理的要點是：根據需要設置崗位，每個崗位具體到人；按照職責培訓學生；各項工作加強檢查，利用評價提升質量。一個班級，只有把合適的人安排在合適的崗位上，才能達到每一個人都有合適的崗位（人得其位），每一個崗位都有合適的學生發揮才能（位得其人）的效果，只有位得其人，人得其位，才能充分調動每一個人的積極性，做到人盡其才。也做了幾年的班主任工作，卻從來沒有系統的對學生做過崗位培訓。這幾年每次總結班級工作的時候，總是說班里沒有好的班委，自己的工作推進非常費勁。總以為在小學班長之類的班委就已經確定好了，我們班就是沒有當過班委的人呢。現在才明白，班內沒有好的班委是自己沒有做好相應的崗位培訓。學生的主動性和能力在班級管理中起決定性作用，學生的能力不是天生的，他們需要老師的引導培訓，所以班主任要花大力氣培訓學生。可能這樣做剛開始很累，但意義非凡，這樣做不僅讓學生掌握了一定的技能，為班級發展分擔責任，也培養了學生“愛崗敬業”的優良素質，同時讓學生在各自的工作中找到幸福感和成就感。崗位培訓的主要內容是解讀崗位的職責，提出明確的要求和進行必要的示范演練。班主任還要平時多觀察學生，在放手讓學生做事的同時加強指導，首先要肯定他的態度，然后指出問題，指點合適的方法。通過培訓，培養學生的創新意識。班干部培訓是雙贏的工作，既可以提高班級管理質量，又能培養學生。這一屆學生最大的問題就是沒有培養一批負責任有能力的班干部。我沒有方法，也沒有對學生進行系統的崗位培訓。在工作實施的過程中，不問青紅皂白，學生完不成任務就批評，既沒有交給方法，也沒有培養能力，還挫傷了班委工作的積極主動性。同時不能根據每個學生的特性，做到人人有事做，事事有人做，事事能做好。這本書教會我的第一條就是要做好崗位培訓。二、班級事務處理的流程。只有將例行的工作流程化，才有足夠的精力好好處理例外的事。流程可以解決“怎樣做”的問題。有了流程，即使班主任不在現場。學生也知道如何處置。可以找誰求助，一步一步該怎么走。流程在班級管理中發揮著重要的作用。流程可以使班級管理更加順暢、高效，也可以鍛煉學生的自我管理能力。通過這部分內容的學習，我終于知道為什么我的班主任工作那么忙碌，就是因為沒有流程。沒有流程，每件事的處理都是個案，處理情況每次可能都不同。有了流程。處理問題就規范了。沒有流程，學生或家長有任何問題都只能找班主任，也只有班主任才能處理。有了流程，即使班主任不在。很多問題照樣能得到妥善處理。凡事按流程走。規范而嚴謹。可以有效地保護師生。比如。交作業的流程。剛開始就讓學生形成良好的習慣。先交組長，再交課代表。未交作業名單，一式兩份兒，一份交給科任老師，一份兒交給學習委員，并交班主任。班主任可根據這些信息決定采取哪些措施。流程特別適用于多人參與的環節較多的集體活動。班主任要做有心人，要善于梳理日常工作，當出現有典型意義的案例時，班主任就要有意識的記錄處理的步驟和操作要點，并在處理之后反思好的地方和需要改善的地方，將以上內容整理成流程，在使用過程中，要不斷優化流程。我經常聽其他老師告訴我，說我們班的學生上課前不能很好的準備學習用品，上課到處亂找東西。現在才明白，我沒有讓學生形成這樣一個良好的習慣：課前準備好學習物品，認真預習復習；平時的課余時間，我班是比較亂的。學生比較活躍，班干部缺乏管理能力，也不夠自律。同時，我沒有在班級管理上形成流程。讓學生很迷茫。學生違紀時，我常“以罰代教”，學生表面上很順從，很聽話，但實際上并不從內心尊重老師。這個學習讓我明白，在以后的班級管理活動中，教師要多用心，多搞活動，形成流程。三、班級的人本管理。以人為本，是人本管理思想的基礎。它要求班主任更多的關心、尊重和激勵學生。強調“好關系帶來好管理”。通過構建和諧的師生關系，幫助班級達到管理目標。它還要求在管理中更多尊重學生的權利，更重視對學生的`人文關懷。班級人本管理的目標是培養學生，它更重視管理的過程中有沒有尊重學生的權利；學生不是管理對象，而是管理的主人，好的班級管理一定是學生充分參與的管理；人本管理重視對學生的人文關懷，主張全面了解學生，在了解的基礎上教育引導學生；人本管理的另一個重要特征是學生的廣泛參與。讓學生大量參與班級事務，不僅是因為要尊重學生的權利，也是為了讓學生更有責任感，工作更有主動性。學生參與班級管理工作越多，對集體的關心程度就越高，班級的凝聚力就越強。每一個孩子都有獨一無二的價值。永遠不要試圖制服學生，教師和學生不是對手關系，而應該團結在一起，合作互助，為實現共同的目標而努力。以控制、管束為目的的教學管理實際上是一種強權管理，無法幫助學生從他律走向自律。人本管理充分相信學生，并著力培養學生的自律精神。學生本身才是教師工作的終極目標。回顧這一屆學生的班級管理，最大的問題就是沒有讓學生廣泛參與班級管理，沒有培養學生的集體主意榮譽感，學生沒有自律精神。在班級管理中，教師也真誠地對待每一個學生，把他們當作自己的孩子，出了問題，真心的站在學生的立場去考慮問題，所以學生比較聽話，也比較信服老師。但是因為紀律不夠嚴明，班內的學生習慣不好，不大遵規守紀。雖然也經常做他們的思想工作，但他們自律不夠，依舊大錯不犯，小錯不斷。班主任就像一個消防員，每天在不斷的接警、撲火。有了違紀現象，班主任大多數以訓斥，呵責為主。慢慢的把那些聽話的學生下住了，不聽話的照舊。歸根結底，還是沒有放手讓學生去管理，讓更多的學生參與班級管理。班主任總是想自己多做一點兒，學生就能騰出時間來好好學習。對學生的控制管束的太多，放手的太少，學生的管理能力得不到鍛煉和提高。比如收錢，每次教師都是親力親為，讓班干部做一次，還少收了100元。事情出現以后，雖沒有很訓斥學生，但也沒交給他方法。我想，如果再有一次機會，班干部一定會小心謹慎，不會再出錯的。學生畢竟是學生，應該允許他們有犯錯的機會。四、一切皆教育，無處不激發。班級管理的原則是：多贊揚，少批評。就是要給每一個學生提供被認可的機會。班主任要真正關注班級里的每一個人。現代管理理念都不主張控制人，而是激發人的活力，調動人的積極性，充分發掘人的潛能。激發學生是班主任最重要、也是最有意義的工作。教育必須面向全體學生。每個學生都是有價值的。意大利人帕累托“二八定律”管理班級。只依靠少數學生，基本完成不了管理的任務。確實，我在班級工作中對優等生投放了很多的精力，對差生投放了較少的精力，而中等生基本上就很漠視他們，只會給他們布置簡單的任務。他們的主要動作就是服從參與，他們在班級管理中是配角。而實質上，優等生是班主任管理班級的主要依靠力量。是班主任的好助手，班主任更多的應該發揮中等生的作用，抓中間，促兩頭。教師要讓每一個學生都成為班級的主人，多鼓勵他們。說到鼓勵學生，可能是性格的原因，我雖然不夠嚴厲，但是卻很少表揚學生。我曾經用很難聽的話去訓斥過一個女生。但她卻不記仇。當所有學生畢業離校的時候，只有她留下來，不怕臟、不怕累的幫我打掃教室的衛生。還有一個女生特別亂，特別任性。父母管不住。我訓斥過她很多次，甚至動手打過她。從心里我是很。還讓家長領回去家教過。可這個學生，在在畢業之際。用棒棒糖包成了一束精美的花送給我。還說，三年來，讓老師費心了。我接過花，感到非常的慚愧。這些事情都讓我明白了教師一定要多鼓勵學生，不能用粗暴的方式處理問題，哪怕是語言的不當。以后在我的教育管理生活中一定要多真正的關愛學生，多鼓勵學生，讓學生自信，有成就感。《班主任工作思維導圖》這本書，讓我明白了自己的班主任工作還有許多不足之處還需要我不斷的學習。思維導圖的讀后感6時光荏苒，歲月如梭。轉眼間，我從事語文教學工作已經有_年了，在這幾年的教學工作中，不斷學習、實踐語文教學的新方法、新手段已經成為我教學工作缺少的一部分，也是我不斷提升自己、豐富自己的有效途徑。其中，《思維導圖與小學語文教學》這本書對我意義非凡。初讀《思維導圖與小學語文教學》這本書的時候，我就被它里面所記錄的新穎教學方法所吸引。這本書是特級教師張敏華所著，書中所涉及的研究范圍非常全面，全書共分為思維導圖與語文觀念、思維導圖與教學策略、思維導圖與教材解讀、思維導圖與課例評說和我與思維導圖的故事五個部分，幾乎涵蓋了小學三個學段的語文教學，包涵了小學語文的常見課例，既包括一定的學理知識，也有操作性強的實踐指導，對于語文教師開展語文教學具有非常重要的指導作用。第一次讀這本書時，我更多的是關注思維導圖的應用對小學語文教學的作用、都有哪些思維導圖的'類型思維導圖以及具體如何在小學語文教學中應用等。當時，書還沒有學深學透，我就迫不及待地想要在教學實踐中進行應用了。并且，通過讀書我了解到，思維導圖的使用時機分別是在課前使用，預習新知；課中使用，學習新知；課后使用，復習知識。于是，我就對思維導圖在小學語文教學中進行了初步的構想，我的想法是先在課前預習時應用思維導圖，就這樣我在語文教學中進行了第一次應用思維導圖的嘗試。剛開始的時候，學生們對于思維導圖比較陌生，不懂得怎么使用，而我也是第一次嘗試，所以就自己跟著學生一起學著畫，先介紹最簡單的魚骨圖給他們，接著找關鍵詞。慢慢的，當我們多練習幾次后，就初步掌握了思維導圖的使用方法，學生們對思維導圖的使用也很有興趣。并且，通過一段時間的教學實踐，我發現較好的方法就是利用思維導圖建立單元教學的整體觀，通過整體的感知，提高學生的學習效率。雖然第一次對于思維導圖的學習和嘗試還算比較成功，自己也總結了一些教學經驗，但是近期當我再次閱讀《思維導圖與小學語文教學》這本書的時候，我發現自己之前的閱讀也只是淺嘗輒止的，對于書中的精髓還是沒有深入的理解和把握。于是，我原原本本地再次細讀這本書，深深感受到了思維導圖給我的教學打開了一片新的天地，思維導圖真的能給小學語文教學帶來新鮮的血液。可以說，這本書真的已經走在了語文教育的前沿，書中所體現的教學理念和列舉的教學方法為語文教師開展教學提供了非常寶貴的經驗。比如，在書中第二部分內容中，作者從識字、句子、語段、篇章、習作、口語交際以及復習七個方面，提出了相應的教學方法和策略，在每一章的第一節陳述了各個教學內容的“學理分析”，展示了非常多的導圖實例，圖文并茂，可讀性強。在識字教學中，從“圖解漢字類型”“圖解字音”“圖解字形”“圖解字義”“圖解識字鞏固法”等列舉了大量導圖實例，大大降低了識字難度，解決了識字教學枯燥無味的問題，又增加了識字教學的思維含量，可謂一舉多得。在句子教學中，通過“圖”顯成分——明確句子的完整；“圖”現語序——正視句子規范；“圖”釋句中關系；“圖”示句間關系；“圖”助積累；“圖”促仿寫……思維導圖與句子教學的有機結合，讓句子教學的效果得到有效提升，并且讓學生的思維能力得到有效發展。基于此次閱讀和學習，我想我還會繼續嘗試將思維導圖應用到小學語文教學實踐中，并且不僅僅是在語文預習階段，而是在語文教學的課前、課中、課后都進行應用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，我想如果能有效、科學的將思維導圖運用到小學語文教學中，一定能對教學效果的提升起到非常好的效果。并且，思維導圖非常受學生歡迎，能有效激發學生的學習興趣，拓展學生的發散思維，增強學生學習的主動性，更能讓學生們喜歡上學習、學會學習。思維導圖的讀后感7《思維導圖》這本書的作者東尼博贊，1942年出生在英國倫敦，“發明”了思維導圖，據說目前近3億人用思維導圖。當然這個作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學教，教育學家等等。這本書從簡要介紹大腦開始，根據腦部結構引出思維導圖，后續提出了思維導圖的定義、基本應用、高級應用和未來。總體來說，思維導圖打破了常規記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發散的記錄方式，文中的.基本應用和高級應用個人覺得可以分兩類。一類是頭腦風暴類，發散思維，想到什么寫什么，可以不注重邏輯；第二類是日記、文章、筆記等我覺得需要邏輯的記錄方式，這類其實我倒是覺得更像劉濯源的學科思維導圖。至于后者這個學科思維導圖我更是覺得就是耍流氓，把自己的東西稍微結合點而已。對我個人來說《思維導圖》這本書給我增加了一種記筆記的方式，可以用簡單的詞，用樹狀發散的邏輯來記錄，效率還是高了一些，不過思維導圖解決不了我關注的記憶問題，還要要多回顧吧，不過至少一本書讓你吸收到了東西就是好的。思維導圖的讀后感8本月的共讀內容是《班主任工作思維導圖》第七章到第九章內容。主要包括班級的人文管理、班級文化體系的構建、最好的管理是激發學生。這三章的內容很接地氣，對我們的班主任管理提供了很多可行的方法和建議。認真閱讀、仔細品味，讓我的班主任管理工作更加得心應手。這三章里，讓我感觸最深的是這樣一句話：“每個學生都是一座金礦”。一個班級的學生，大致可以分成三類：一類是很自覺、工作很主動的學生；一類是沒什么特長、表現平平的學生；還有一類是最讓老師傷腦筋的學生，不僅不參與班級的正常工作，還經常搗蛋，起反作用，他們是班級的重點“維穩對象”。所有老師都喜歡第一類，工作積極性高，能力和領導力都很明顯，老師用起來放心、順心、關鍵還省心。但是，中等生和差生是不是真的像有些班主任所想的那樣沒用甚至有反作用呢？當然不是。我們班有個康同學，成績平平，平時都是獨來獨往，非常有性格的人。據家長反映，在家是個非常執拗的人，經常和家長對著干。有次因為月考復習，又和家長鬧了起來，兩天不來學校，為的是在家里復習，圖個清靜。七年級我用了好多方法也不見他的性格有什么改變，甚至說不到他心里去。直到八年級開學的課代表競選，他勇敢走到講臺上，說出自己想做物理課代表的初心和決心，感動了我。雖然他的票數不是最高，但他的真心打動了班里的很多學生，大家商量著要給他一次機會。事實證明，他真的是個言出必行的人。學生物理作業的收交工作做得非常好：名單一一核對，并確認是否有遺漏的人員，督促其完成。上課前，幫老師拿上課需要的`書籍和其他教具等。物理老師直夸他辦事認真負責，一絲不茍，讓人放心。趁著機會我又和他聊，發現他真的性格好了很多，家長對他也是贊不絕口，覺得他改變了好多。做事講究原則，不輕易放棄，學習也更加努力勤奮，真是一個不可多得的“人才”。另外一個學生段同學，平時小毛病不斷。說話，畫畫，傳紙條。這讓家長傷透了腦筋。上學期學校要舉行歌詠比賽，我們班雖然選好了歌曲，但是沒有領唱，這讓整首歌的表演你顯得沒有層次。這可怎么辦呢？關鍵時刻，段同學站了起來：“老師，我試試吧！”當段同學開口的那一剎那，我們都驚呆了。班里學生都屏住了呼吸，靜靜地聆聽著美妙的歌聲。她的歌喉就像是百靈鳥一樣，清脆婉轉。至此之后，我們班中午就由她負責練習唱歌，一遍兩遍，一字一句，反復地練習著。她是個細致的人，一個歌曲中的小毛病她都能聽出來，然后及時給學生糾正。就這樣，我們的辛苦付出，再加上她的天籟之音，收獲了評委們的一致好評。趁著這個機會，我又和她溝通了下她的問題，她也覺得這樣很不好，應該及時改正。現在的段同學是個追求奮進的人，積極參加學校的各項比賽，為我們班獲得了很多榮譽，她自己也在慢慢改變著。還有我們班的曹同學，喜歡交頭接耳，竊竊私語，成績也沒有什么起色。一次偶然的機會，發現他喊口號特別好，我就讓他嘗試著帶課間操。我們班沒有帶頭人物，好口號也是跟不上節奏，課間操亂七八糟。但是在曹同學的帶領下，現在的課間操很讓我感到自豪。隊列有序，口號響亮，步伐整齊，即使原來偷懶的學生也認真的投入到課間操的活動中。有時我還自嘲：“感覺自己挖到寶似的。”像這樣的學生還有很多，平時都是表現平平。但都是偶然的機會，把這些平時我“看不到”的學生的“才華”展露了出來，用他們的特長為班級服務，同時也樹立了他們的自信心。當然，他們在各個方面也都會變得越來越好。班里的每個學生都是一座金礦，只要多雙發現“美”的眼睛，我們就是最“富有”的班主任！思維導圖的讀后感9思維導圖作為一種支持學習和工作的高效工具，從問世以來就風靡全球。從上一年起，我校也刮起了學習與使用思維導圖的風潮。這學期，五、六年級語文組也開始嘗試將思維導圖引入教學中，可是，不少老師（包括本人）與家長對思維導圖的認識往往停留在淺表層次，甚至對其產生了一些誤解，導致老師與家長在教授、輔導學生做思維導圖時，出現了很多差錯，思維導圖未能在語文教學與學習中發揮其真正的價值。為了更深入地了解思維導圖，了解思維導圖的理論、操作與應用，關注與思考思維導圖相關的熱點話題并對話題進入深入的分析與討論，傅麗娜老師利用周末到各大書店四處尋覓，終于覓得一好書——《別說你懂思維導圖》。在周二語文組教研時傅老師把書推薦給了我們組的老師，我們組的老師決定一起共讀這本可以作為自學思維導圖的枕邊書。本書分為理論篇、操作篇、應用篇和觀點篇，對于本人而言，最有用的是理論篇與操作篇，因此我精讀了這兩個部分，略讀了另外兩個部分。“理論篇”伊始便介紹了與思維導圖相關的幾個術語：中心節點（中心主題）、主節點、父子節點、主分支、子分支，同時還講清楚了節點與分支的區別。看這本書之前，我對思維導圖各部分的稱呼會出現差異，如教學時，將“中心節點”稱成為“關鍵詞”或“主題詞”，這小小稱呼的差異，導致學生學習思維導圖時對各部分名稱不清楚，學習時思維就混亂了，更不提繪制與互相交流思維導圖的時候所造成的混亂場面了。接下來，“理論篇”還講述了讀（繪制）思維導圖的幾個“潛規則”。這幾個“潛規則”分別是從中心開始讀取中心主題；從右上角45度開始，沿順時針方向尋找主分支之間的內在聯系；考慮思維導圖的兩大關系（層次關系與兄弟關系）。在閱讀其它關于思維導圖的著作或相關文章時，這些“潛規則”往往被忽略，沒被提及，因此，許多老師、家長在教授、輔導學生完成思維導圖時，自己所畫的或所指導出來的思維導圖也是錯的，導致了思維導圖無法發散與整理學生思維，反而使學生思維更混亂的情形出現。接著，“理論篇”講述了思維導圖的理論基礎，這一章看起來枯燥，實際上卻解決了家長與學生一直詢問我的一個問題：“畫思維導圖到底有什么好處？”趙國慶老師從意義學習理論、認知負荷理論、雙重編碼理論與卡皮克記憶理論四個基礎理論點講述了思維導圖對人的思維發散與整理的好處。這一章不僅幫我解決了學生與家長問及的“何以有效”的問題，更讓我更深入地明白到了思維導圖的科學性，明白到前面幾章提及到的思維導圖術語與“潛規則”對繪制思維導圖的重要性。而讀了“理論篇”最后一章“目標手段——思維導圖的新定義”，我才明白到了我所教授的思維導圖與一位家長輔導的思維導圖的差異點，才明白到我跟她的分歧原因何在。我所任教的班級，有一位非常熱心而且是當作家的家長，她對思維導圖也很感興趣，當我讓她的孩子在寫介紹“筆”的說明文之前，將自己的構思畫成思維導圖時，在她的指導下，她的孩子畫了一幅導圖。當這位孩子把思維導圖拿給我看時，我的第一反應便是這個思維導圖是錯的。首先，她的中心節點是不正確的，作文關注中心的是題目，中心節點應該作文的題目，可是她的圖卻以“用來畫畫”作為中心節點，這樣的思維導圖由于關注的中心錯誤，寫出來的文章就容易偏題。另外，同一分支用同顏色，不同分支用不同顏色，這樣才能將不同的分支（不同的思路）區分開來，可是這位同學所用的顏色分類并不正確，導致了思維更加混亂。最后，我們本單元所學習到的說明方法（知識點）并沒有體現在思維導圖里，意味著，學生在寫作時會忽略新學的知識點，按照以前介紹物品的方式去介紹，無法在文章中應用所學知識。可是，這位家長堅持認為這樣的就是思維導圖，并堅持不用我所教授的方法。開始我并不同意她的說法，可是，看了這本書，我才發現，原來博贊式的思維導圖本來就是沒有這些“潛規則”的，只是在后來更多使用者使用導圖后，才逐漸形成這種“潛規則”。也就是說按照博贊對思維導圖的`定義，這位學生的思維導圖確實是思維導圖，只是她的思維導圖只起到發散思維的作用（但由于這位學生的導圖只有兩個分支，所以實際上思維發散的作用也比較弱），并沒有起到整理思維的作用，因此她的思維導圖是“博贊式的思維導圖”，而我所強調的則是要求更高的，能整理思維的導圖。當我看了孩子的作文，就發現其實她的作文依然是她原來四年級介紹物品的習作的“套路”，思維導圖對作文的指導意義不大。我跟這位家長的分歧其實就在于我們對思維導圖的定義不同導致的對思維導圖目的與要求的不同。讀完了“理論篇”，我回想起這本書的封面的一句話“思維導圖很好用，但用錯，不如不用。”如果我沒有看完這本書的“理論篇”，也許，我還會向以前一樣教授思維導圖，這些思維導圖就如那位家長所教給孩子的一樣，是“用錯”的，是令學生們思維更混亂的導圖，那還不如“不教”、“不用”。思維導圖的讀后感10思想是有形狀的嗎？有的，那就是發散形狀的，那就是思維導圖！我是個比較喜歡思考的人，有一天，我偶然發現，我總是會重復的思考一些內容。為什么呢？因為我經常會把思考的結果忘了。或者就是一個問題有很多個方面，我一次只能在一兩個方面來思考。我就想，有沒有一種辦法可以解決我的困境呢？我需要一種有效的辦法來幫助我進行思考。于是有一天，我終于忍不住，在網上查了起來，還真給我發現了：《思維導圖》。趕忙找來看了看，果然有道理。但是僅僅有道理是不夠的，網上的一篇評論講得好：思維導圖很不錯，但是光看了不練習使用那是毫無意義的。恩，還得練。于是，斷斷續續的練習的一段時間，感嘆不已：真乃神器也。整本書有兩百來頁，但我覺得真正精髓的東西并不多，最重要的思想有三點：1.發散性的思維：發散性的'思維（以某點為中心）才是更貼近人真正自然的思維方式，通過這種思維方式，能夠最大限度的利用自己大大腦。2.通過圖形、顏色、文字等等多種手段來加強記憶。這個不必多說，相信大家都能理解。3.練習的手段：在接觸新鮮事物的時候，最難的事莫過于跨出第一步，找到合適的切入點。所以雖然練習手段看起來是很簡單的事情，但千萬不要小看，它是幫你跨出第一步的關鍵。我學習思維導圖也有段時間了，目前來說應用最多的地方有兩個，一是學習新知識，二是整理自己的思路。思維導圖的讀后感11不得不說，思維導圖很對的起它這個名字，在整理思維的時候，效果好的出奇。我覺得里面講的很有道理，人本身的思考方式本來就不是線性的，那么以發散性的方式來組織思維更符合人本身思維的習慣，那么當然就更加的有效。而且通過不同的形狀、顏色、文字來刺激感官，比單純的文字能帶來更深刻的印象。這里涉及到兩個重要的步驟：一、放開自己的思維說起來很簡單，但實際做起來卻很不容易，因為人在成長的過程中會養成一定的思維習慣。特別是受到各種文字影響，容易形成有條理、線性的思維，總是要去羅列一、二、三（雖然我現在也在這么干，寫博客這種事，我還沒嘗試用思維導圖來做，不過以后會試試）。線性思維的壞處就在于，一旦在某個地方有點卡住，那么很可能你就會卡在一個地方停止不前。而發散性思維的話，你想到什么就先記下來，這樣可以最大限度的開放自己的思維，因為你沒有了條條框框的束縛。比如，對一件事情，你可能先想到某一個大方向，然后你又想到幾個不相關的小點，然后你又通過這幾個小點聯想到了更多的東西……這才是符合人思維的規律的。如果你按照線性的方式去思考的話，那么很可能那幾個小點由于不在你思考的大方向之內，于是就被你忽略掉了，但它們同樣是非常重要的。因此，在同樣的情況下，發散性思維可以讓你想到更多的東西，可以幫助你看到一個事物的更多方面。能更全面的看問題，我想好處就不用我多說了。所以，放開自己的思維很重要。二、整理自己的思維人的思維在自然的情況下是散亂的，但是我們真正需要的還是有序的思維，于是，通過思維導圖把這些散亂的思維變的有序就很重要了。通過上面的步驟，我們放開了自己的思維，想到了事物的各個方面，那么把它整理起來，就不是什么難事了。在整理的過程中，()你又會發現自己有新的想法，大膽的.把它加進去。那么最終畫完一張思維導圖的時候，你就會發現，哇，原來還有這么多東西我原來是想不到的！整理的時候就涉及到工具的選擇，作者推薦的是用彩筆和紙，我自己則通常使用軟件來做這一步（推薦_Mind）。彩色筆隨身帶總是麻煩的，而且紙也是個問題，畫思維導圖不能用太小的紙。而我們現在的生活基本都是挨著電腦的（至少我的工作是離不開電腦的），所以對于我來說，利用電腦軟件是非常便利的。而且軟件非常大的一個好處就是好修改。在進行第一步的時候，盡量的多想，然后第二步改起來其實也非常的容易。思維導圖的讀后感12雖然教育學生的方法很多，但概括了起來也就八個字，曉之以理，動之以情。曉之以理，可以是一對一的面談、筆談，在與學生溝通交流中，讓學生逐漸明白事理，也可以是面向全體學生，采用議事的方法，把問題擺在臺面上，討論、辯論，讓學生在教師的引導下，對行為、事件的是非曲直達成共識。人是有情感的，教育學生不僅需要用理性的方法讓其明白道理，更要與學生產生心靈的共振，所以，良好的師生關系，在教育中發揮著重要的作用，優秀的班主任。會不斷變換教育學生的方法，根據不同的情景，針對不同的學生，利用不同的資源，交替使用常規做法與非常規做法，盡顯教育智慧。一、滿懷熱情是進行情感教育的前提一位教育學家曾說過：沒有愛就沒有教育，一位沒有情感的老師不是一位優秀老師，一位沒有情感的班主任更不可能是一位優秀的班主任。班主任只有通過適當的情感交流，尊重、熱愛和關懷學生，才能激發學生對教師的工作產生親切感和認同感，才能走進學生心中，班主任工作開展起來才能游刃有余，取得好效果。我們唯有愛學生，在去教育學生的時候，把學生視作我們自己的孩子，用心去教育，耐心、愛心缺一不可，這也是曉之以理，動之以情的前提，學生的感觸是很靈敏的，你愛不愛他，功不功利，你教育他，是為了他好，還是單純的為了推卸責任，盡快了事，他都能敏銳的覺察到。當他認可你。肯定你是真心希望他好，我們在做工作，就能夠事半功倍，否則，只能事倍功半。教師的教育要求只有溶解在對學生的愛的情感里，才能轉化為學生自身的需要，引起他們積極反應，從而達到教育目的，獲得教育的成功。二、主動關心、幫助學生；尊重、理解學生；鼓勵、欣賞學生是情感教育的具體體現。人人都希望得到被人尊重，我們也常常教育學生；要想得到別人的尊重，必須首先尊重別人，正所謂“尊人者，人尊之。”師生之間也是如此，班主任更是如此，把自己置身于學生之中，做學生的朋友；在與學生的平等交往中，用自己的人格魅力去影響學生、教育學生。學生不是機器，而是有血有肉有情感的人，因此對學生教育問題應以情制勝。當學生出現問題時，應考慮學生的感受，對他們多一分寬容與理解，多一份關愛與支持，通過情感架起師生之間的橋梁。在和學生的日常相處中，我們投入感情、投入愛，那么我們也會收獲感情，收獲愛。而這些都是我們教育學生時的資本，學生們對我們班主任越認可，對我們的教育才會認同，這樣就更有利于在以后的教育中，曉之以理，動之以情。思考：班主任工作的深層意義說實話，作為班主任，沒有誰能不在乎班級管理的績效性的，這一天學生的日常表現怎么樣，有沒有為班級抹黑，有沒有被扣分，誰誰誰做了好事，可以受到表揚，及時在家長群里公布，誰誰誰又壞了規矩，在全班通報批評，甚至我們有時對學生的教育變成了“不求無功，但求無過”的妥協，因為這確實是我們每個人做班級工作的常態了。仿佛每一位班主任也深陷這個怪圈無法自拔了。......到陳宇老師寫的：“班級或學生的優秀，可以為教師帶來榮譽、聲望、甚至利益。但教師應該牢記：學生并非教師獲得成功的手段，學生本身才是教師工作的終極目標。比如，假愛學生的老師也會為學生做很多事：表揚、以讓孩子更聽話、考的更好。他們也會開展活動，為學生拍照、寫日志，心里想的卻是把事情做的漂亮一點兒，算計著自己的班級今年一定又是先進班集體......”“在公開課、比賽課上把學生當道具已經是被很多人詬病的現象了，而隨著自媒體發達，很多班主任開始熱衷于在朋友圈、各種群里曬班級活動圖片、曬家長贊美班主任的`話的截圖。看著熱鬧的圖片，你不能不說這些活動很精彩，但我依然會產生這是“道具”的感覺。這樣曬，真的好嗎?我曾經發過這樣的感慨:難道非要全世界的人都知道你在搞活動?而搞活動就是為了曬出來嗎?如果教師關注的焦點并不是學生的成長，而是把學生和家長作為擴大知名度甚至獲取利益的手段，就更不道德了”看到這段話更是讓人深深的思考。好像有些時候我們會偏離教育學生的方向，關注更多的是班級的表象，很難有機會靜下心來去真正地跟學生溝通一下，聊聊天，真正走進學生心靈的深處。仿佛學生成為了我們教育路程上的助推器，而不是我們成為他們的幫扶者。其實教育真正的目的，是學生自身的成長，別人只能幫助，不能替代。最好的管理是什么？好的班級管理是不是就是把人管住？科學管理班級是把事情做好；人本管理要求班主任真正關注班級里的每一個學生，有什么辦法可以減少控制，讓學生學會自制，讓每個學生從認識自身開始，明白自己的位置，自己的價值，讓自身發展的更好？這就引起我們的思考：如何調動人的積極性，發揮學生自身的潛力，打造積極主動進取的團隊？通過看“中國學生發展核心素養”圖，我了解到“乖孩子在一定程度上不是現代社會要求的人才”，這些核心素養包括：文化基礎（人文底蘊、科學精神）、自主發展（學會學習、健康生活）、社會參與（責任擔當、實踐創新）這諸多方面構成了新時代學生發展的核心素養。“安靜的班級未必是優秀的班級”，教師越是業務水平不高，對班級全局的把控能力越是不足；人格魅力越是不夠，他們就越傾向于牢牢控制班級。所以，干脆采取高壓的方式管理，不允許學生有任何的浮動。“優秀的班級一定是動靜相宜的。該安靜的時候靜得下來，該活躍的時候會很活躍，靜若處子動若脫兔。無論是動還是靜，都有明確目標，都有高度自律的奮發行為。”班級管理與班級文化有人的地方就需要管理，人多更是需要有效的管理。一個班主任的管理理念不光是可以創造一個良好的班級環境，更是可以幫助學生樹立正確的三觀。學生的成長不是只有學習成績一個方面，更重要的是學會做一個思想健康的社會公民。所以以人為本的管理是對學生發展有長遠影響的管理。陳宇老師在書中提出,科學管理客觀的說是方法非常實用、有效。但是，迷信科學管理、迷戀科學管理帶來的績效，又是非常不妥的。科學管理的思想基礎是把人看作經濟人，主要手段是控制一一通過一系列制度、流程和經濟杠桿達到控制的目的。它對績效的重視遠遠超過對人本身的重視。以人為本的班級管理，要求班主任更多地關心、尊重和激勵學生，強調“好關系帶來好管理”，通過構建和諧的師生關系幫助班級達到管理目標。人本管理并非不要績效，只是把管理績效作為水到渠成的結果，而不是從一開始就作為唯一的追求目標。以人為本也不是要棄用科學管理的方法，而是在管理中更多地尊重學生的權利更重視對學生的人文關懷。如果教師根本不關心學生，就談不上人文關懷，更談不上以人為本了。很多教師都知道要關注學生，但真實的情況可能是只關注了一部分學生或學生的某一個方面(如學習成績)。班主任要關注每一個學生，但是對學生的關注應隱藏起來。表面上的關注不是越多越好。班主任對某個學生關注過多，對他本人和其他人都會造成壓力。關注學生不能引起學生不適。當然，可能也有一些學生根本不需要教師的關注。對他們，教師要仔細研究，分析原因。對不同類型的學生，關注的方式和程度是不一樣的。教師首先要對全班學生有一個基本的關注，對一部分學生則需要重點關注。班級文化是“班級群體文化”的簡稱，是一種組織文化，是一個班級所有或大部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。這個復合體包括精神、物質、制度、行為等多方面，它們共同構成“班級文化體系”。班級文化體系主要由四個子系統構成——行為文化，精神文化，制度文化，物質文化。無論是科學管理還是人本管理，都有個管理問題。只要有管理，就不可能離開“約東”等基本詞義。而約東是與人的天性相悖的，所以，無論用哪種思路，都是管理，都不可能完美地解決現實中的很多難題。比如，學校規定學生每天穿校服到校，而有些學生就是不愿意穿。這個個人與組織的沖突看上去很平常的問題，其實反映了管理中的一個深層次問題不僅有個性、自由與統一、紀律的沖突，也有個人成就與組織績效的沖突，更有個人價值觀與群體價值觀的沖突。建設班級文化，其實就是為了解決這些沖突。我們不妨稱之為“文化管理”。文化管理代表著較先進的管理理念，它試圖采用組織文化浸染的方式解決個人與組織之間的沖突。個人與組織之間的沖突，歸根到底是價值觀的沖突。所以，所謂“文化浸染”，主要還是指用組織的群體價值觀影響個人的價值觀。這是建設班級文化的根本意義。思維導圖的讀后感13做專業的事，就要用專業的方法和工具，就要具備專業的思維。陳宇老師的《班主任工作思維導圖》呈現出來的正是我們作為班主任所需要的專業思維方式指導。一邊學習，一邊反思。不禁感慨，自認為自己的班主任還算是得心應手，哪曾想，在書籍的對照下，自己其實還差很多。在對《班主任工作思維導圖》一書的第七到第九章的閱讀中，我對班主任工作有了新的認識。班主任不僅僅是一個孩子王的角色那么簡單，如果想把一個班級帶好，就要有CEO的定位。為什么這么說呢？因為，我們都知道，如果你在運營一個企業，要想使這個企業有著蓬勃向上的發展力，就要有自己的企業文化，有自己的品牌理念，同時自己的產品還要有核心競爭力等等來顯示自己產品的實力。同樣，在運營一個班集體的時候，這個思想也是必須具備的。因為作為班主任我們在接手班級的時候，腦海里首先想到的是進行班級文化建設，營造滿滿正能量的`班級學習氛圍。但是往往我們的所作所為都是“看上去華麗熱鬧，卻多流于表面，未能體現班級發展和學生成長中的重要價值。”尤其是我們在運營一個沒有班級文化的班級的時候，其最終結果是：雖然我們也進行了大量的班級活動，但我們最終并沒有對班級發展和學生成長起到有實際意義的推動作用，說白了，這些活動就是圖個樂呵，根本不走心。不得不說，這樣的班主任應該是比較失敗。而這樣的失敗的班主任何嘗不是我們每一個人。細細想來，我們作為班主任的每一個人在班級管理工作的過程中，說是走班主任專業化道路，但是往往還是走到了小作坊式的農場主的形式上。用權利，用制度，用成績，各種“逼迫”，迫使我們的孩子們坐下來學習。這樣也就沒有讓孩子們在自己的腦海中形成自律意識，也沒有讓孩子們養成堅毅的品質，更沒有讓孩子們學會，離開老師，離開學校之后的他們如何自我成長……因為我們這些不稱職的CEO,沒有學會通過用環境中的一草一木，一字一畫，甚至一株植物之間的互相襯托，對學生進行長期文化浸染，更沒有使班級文化的核心要義深入人心。更別提讓孩子們從思想上進行自我約束和提升了。所以，作為一個班級的CEO我們沒有學會建設品牌，沒有學會營造“企業文化”，也沒有學會關注每一個孩子們找到孩子們的共性優勢去開展營造工作，更別提用戰略性的眼光去開展工作。鮮有班主任接手新班級的時候去設想未來，并在接下來的行動中，逐步實現最初的設想。我們這些人，大概想到最多的是：穩定，安全，功利性的開展活動，為學生拍照、寫日志，算計著自己的班級今年一定或者不一定是先進班集體……合上書本，不僅反思：“教育，是學校工作的唯