空中課堂教學反思空中課堂教學反思「篇一」【教學片斷一】師出示準備練習，讓學生口答：2/6表示（），它的分數(shù)單位是（），它有（）個這樣的分數(shù)單位。5/6表示（），它的分數(shù)單位是（），它有（）個這樣的分數(shù)單位。師：想一想這兩個分數(shù)哪個大？為什么？生：5/6大，因為四年級時我們已學過了分數(shù)比大小時，分母相同看分子，分子大的分數(shù)就大。師：你記性真好。（心一怔，怎么已經(jīng)學過了？）誰能說出幾個分子為1的分數(shù)？生：1/2，1/3，1/4。師：（指著1/2與1/3）你能給這兩個分數(shù)比一下大小嗎？生：1/2>1/3。師：為什么？生：分子相同時看分母，分母小的分數(shù)反而大。【教學片斷二】（練習：比較三個分數(shù)的大小。師出示4/9、4/7和4/5。）師：這三個分數(shù)誰大誰小呢？生：4/5>4/7>4/9。因為這三個分數(shù)的分子相同，所以分母越小分數(shù)越大。（師出示3/7、3/5和4/5，一不小心把4/5寫成了4/7）師：對不起老師把4/5寫成了4/7。（這時有一位學生在座位上大聲說）：“4/7也沒關(guān)系的，4/5與3/5、3/7比大小我們四年級時已經(jīng)會了，我們現(xiàn)在想要學3/5與4/7比大小該怎么比？”。師（一怔，想想也是，于是問其余學生）：大家想學嗎？想學的同學請舉手。師（全班58人有45人舉了手，心想那就將錯就錯吧。）：大家聯(lián)系已學過的知識，想一想有什么方法呢？（先獨立思考，再四人小組討論，最后小組匯報）小組1：我們組用除法與分數(shù)的關(guān)系來解決。因為3/5=3÷5=0.6，4/7=4÷7≈0.57，0.6>0.57，所以3/5>4/7。師：還有與他們組不同的方法嗎？小組2：我們組用分子與分母的關(guān)系來解決。3/5中分母（5）×6÷10=分子3,4/7中分母（7）×6÷10>分子4，相比之下肯定是4/7的分母大一些，所以3/5>4/7。小組3：我們小組也用分子與分母的關(guān)系來解決。3/5中分母5是分子3的1.67倍，4/7中分母7是分子4的1.75倍，如分子相同的情況下，也是4/7的分母更大，所以3/5>4/7。師：同學們真的很能干，創(chuàng)造出了這么多比較分數(shù)大小的好方法。古人云：知其然，更須知其所以然。希望同學們在以后的學習中也能多多動腦，多想一個為什么，那么我們在學習上會有更多的發(fā)現(xiàn)。課后反思課后我一直在反思這堂課的前后兩個片斷，覺得影響課堂成敗的關(guān)鍵是有否關(guān)注學生的需要。心理學家認為：學生的學習是在滿足需要的追求中不斷發(fā)展的。因此，我們的課堂教學必須關(guān)注學生的需要。那在課堂上如何關(guān)注學生的需要呢？我的啟示是兩點：一、活用教材是基礎(chǔ)。現(xiàn)代課程論認為：教師應當成為課程實施過程中的決策者，教師有權(quán)利對課程進行調(diào)整、重組，新的國家課程標準給了我們教師充分的自主權(quán)利，提出教師應根據(jù)學生的學習愿望及其發(fā)展的可能性，實施因材施教。也就是說，數(shù)學課堂中更應該關(guān)注學生的思維、情感需要是否得到滿足。二、隨時調(diào)控是關(guān)鍵。“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”。在課堂教學的過程中，教師應隨時注意學生的學習傾向。如果出現(xiàn)學習需要不強烈或需要不滿足時，教師就應及時調(diào)控，運用教學機智采取相應的教學策略，保持或加強學生的學習興趣，使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺，使課堂教學變得豐富而靈動。就如特級教師朱樂平所說：“當孩子的思維沒有完全照著你的路子走時，請您允許他走。”惟此，課堂教學過程才能成為促進人發(fā)展的過程。空中課堂教學反思「篇二」“長城、運河”對于這些身處農(nóng)村的孩子的確有些陌生，當我問到你們知道長城和運河嗎？舉手的學生寥寥無幾，并非他們不愿回答，實在是因為了解的太少了。如果單憑通過這些文字去體會祖國山河的壯麗，效果可想而知。如果沒有多媒體的輔助，恐怕孩子們也無法體會這“人間奇跡”吧。在備第一課時時，我以為孩子們對長城應該會了解較多，對運河可能會比較陌生，所以備課時我搜集了許多運河的資料，而對長城則做了忽略處理。結(jié)果課上孩子們對長城的了解只能說一個字“長”！究竟有多長，山海關(guān)和嘉峪關(guān)究竟相隔多遠，都無法了解，更別說體會長城的雄偉了。于是，第二課時我補充了一些知識，特別談到了長城的長度足以繞地球一周多，建造的時候全靠勞動人民的雙手創(chuàng)造的，學生的佩服之情油然而生。然后讓學生再次接觸文本，哪些詞句突出了人間奇跡這個詞語的意思？引導學生讀詩文，從“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”體會長城高踞在崇山峻嶺間的雄奇風姿；從“東起……西到……”的詩句，體會長城的綿延萬里的特點。在教學結(jié)束后，我一直在想，這樣的課文對于三年級的孩子來說的確有些難度，因為這離他們的生活似乎遠了一些，但是這樣的又是必不可少的啊！如果沒有這樣的，孩子們又從何去了解這樣的人間奇跡呢！學習這樣的不但是學習語言文字，更是讓孩子們通過文字了解自己的國家，通過文字感受祖國山河的壯麗。雖然看似很遙遠，但我們也可以讓它們通過課堂走近我們的身邊。正如古人常說的：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。空中課堂教學反思「篇三」英語課堂教學活動反思范文新課標要求當代教師敢于創(chuàng)新。勇于挑戰(zhàn)自我，教師應該是引導者，以學生為主體，然而有時我覺得自己就過于依賴。我想，很多教師和我一樣。教師進入教室就如同進入車間，嚴格按的程序組織教學。課堂提問時，教師循循善誘，極力把學生的思維納入自己的“軌跡”，遇到啟而不發(fā)的學生，或語重心長的教誨一番，或棄置一旁，請出“高手”代替回答了事，以保證課堂教學進程順暢，教學任務按時完成。從表面上看，我們能夠完成教學任務，實際上他完成的只是寫在上的任務。其中，還有很多學生不能回答問題或未能充分發(fā)表自己的想法。教師沒有從學生的實際出發(fā)，沒能真正幫助學生達到各自目標。這種教學方式以為本,不能體現(xiàn)以人為本的教育思想。教師應相信學生的潛能存在，讓其在自己選擇的學習方式中得到發(fā)展。教學反思《英語課堂教學活動反思空中課堂教學反思「篇四」這次我上的課文《頤和園》是小學語文人教版四年級上冊第五單元的第二篇課文。這個單元是以“我國世界遺產(chǎn)”為主題，訓練的重點是：能夠引導學生想像課文描寫的情境，留心文章的表達方法。為了體現(xiàn)新課標精神，針對中年級學生的心理特點，我緊緊抓住游記的特點，創(chuàng)設(shè)游覽的情境，讓學生在自主、合作、探究中賞讀、美讀和趣讀。邊讀邊想像畫面。抓關(guān)鍵詞，體會語言文字表達的精妙，從中感受到頤和園景色的優(yōu)美。激發(fā)學生探究“世界遺產(chǎn)”文化的興趣。在這節(jié)課上我力圖讓學生游得有趣，讀得有味，學得有法。中年級時既不能讓學生對游記概念化，又要讓學生形成對游記的初步正確的印象。因此針對教材的特點和學生的心理特征，整堂課我是以帶著學生去游覽頤和園為線索，拉近了文本和學生的距離，激發(fā)學生走進文本，欣賞頤和園美景的閱讀欲望，情境創(chuàng)設(shè)貫穿整節(jié)課，讓學生在快樂的游玩中感受游記的特點。欣賞和表達頤和園的景色美。堅持以讀為主，讀說相結(jié)合。在整堂課中注重了學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，我采用各種方法引導學生各種形式的讀，比如：邊讀邊找句子、創(chuàng)設(shè)情境朗讀、邊朗讀邊展開想像、邊朗讀邊體會關(guān)鍵詞的精妙。學生說的也比較充分，說自己對文字的感受，說腦海中浮現(xiàn)的畫面，說獅子的千姿百態(tài)還巧妙地把寫作指導穿插在其中。同時在整堂課中，我力圖體現(xiàn)學生的主體性，經(jīng)常出現(xiàn)“你感受到什么？”“你想說點什么？”“把你的感受讀出來”這些引導的話。不足之處：因為對時間的把握還不夠準，最后設(shè)計的小導游環(huán)節(jié)沒有來得及進行，這是一大遺憾。另外感覺讀的還是少，只為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。不過，總的來說，感覺孩子們還是學得比較輕松，讀得也還算有滋有味吧。對游記也有了不少的認識。“賞識性教學診斷”，因為有了賞識，所以每一個老師都能在同行的肯定中獲得自信。而診斷則是以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為出發(fā)點，抱著幫助、指導、探討的目的，所以每一個上課的老師都能坦然而輕松地接受同行們的指教。我想每一個參與這次活動的老師都會在這次活動中受益匪淺。非常慶幸自己也能是其中的一員。空中課堂教學反思「篇五」本文是一篇形象鮮明、感人置深的充滿愛心的故事，生動的情節(jié)，優(yōu)美的語言，真摯的情感，給人以強烈的感染。根據(jù)教材特點，我主要從以下幾方面進行教學：一、自主探究。語文課程標準明確提出：“學生是語文學習的主人”，課堂教學應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”。本偏文章形象感人，情節(jié)生動，饒有趣味，因此，本文善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對話”氛圍，使學生主動參與，自主探究，以求真正體現(xiàn)新課程理念。在揭示課題后，我讓學生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息。在教學第二課時，同樣引領(lǐng)學生在主動探究中體驗語文學習的樂確，品味獲得成功的愉悅。二、以讀代講。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在教學過程中，我沒有細致入微的講解，也沒有“獨具匠心”的點撥，有的只是充滿期待的眼神，發(fā)自內(nèi)心的贊美，溫暖燦爛的微笑。讓所有學生在積極主動的思維和寬松愉悅的氣氛中，朗讀、品味、積累、內(nèi)化，從而使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，真正實現(xiàn)新課標所要求的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。從學生富有個性化的精彩發(fā)言中，我們知道學生通過自主閱讀實踐獲得的感