部編版初中語文七年級（上冊）全冊教學反思

第一單元

1《春》/朱自清

《春》部編版初中語文七年級上冊第一單元的開篇文章，這是一

篇詩意盎然的寫景抒情散文，作者抓住春天的特點,準確、生動地描繪

出江南春天特有的景象，抒發了對春天的贊美之情，表達了熱愛生活、

積極進取、奮發向上的思想感情。文章結構細膩，先總寫春天，繼而又

分幾個方面細描細繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點睛。文章以“腳

步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，結于擬人,其構思布局、

修辭潤色，頗具匠心。課文語言精美、準確生動、樸實鮮活、意味雋

永。

對于剛從小學升入初中的初一學生來說，經歷了從小學到初中

的一個跨越。現分析如下：對教材的不適應是他們對語文學習的最大

困擾。初中和小學的教材在教學重點上有所區別，所以學生的學習方

法在短時間內很難轉變。各小學質量層次不齊，相對較大的、好的小

學，比較正規，學生的素質較高些；大多偏遠的小學，素質較低，基

礎薄弱，進入學校的學生差異非常大。所以在考試分數上存在很大差

距。由于學生小學學習成績參差不齊，所以目前很難在短時間內提高

他們的語文綜合能力。字詞掌握較差，語言的表達能力欠缺，課外知

識積累較少。由于沒有養成好的閱讀習慣，所以做閱讀題很難理解文

章內容，解答缺少條理。

我在教學設想中，首先理清本文的內涵。本文是一篇由妙詞、佳

句、錦段構成的語言十分豐富的優美抒情散文。從“字”方面來說文

中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從“詞”的角度講，文中

語言使用準確而妥帖，有大量的雅詞，很值得學生去體會和積累。從

“句”方面講，文中使用了大量修辭手法，如比喻、擬人、排比等，

僅“比喻”共用了八處之多。從“段落”布局講，各段落之間安排整

齊有序，如最后三個自然段用三個比喻句來歌頌春，表現出春的新、

美、力，用這三個比喻句單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的

學習，我在設計教案時就在想應該把它上成文學欣賞課：尤其是對于

文句這樣優美的文章讓學生學會欣賞至關重要。用品、背、寫來體會、

感悟其美及美在何處、為何美。調動學生的聽、說、讀、寫各種感官

來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力。

所以在教學文章的重點段第二段時我安排了這樣兩個教學環節：

一是品讀課；二是背讀課。意在品讀中使學生學有所得，得到一種能

力，得到一種欣賞文學的方法。

在教學過程中，我發現了在起初的教學設計中的成功之處和問題,

寫出來和大家一起共勉。成功之處是在品讀妙詞、佳句活動中，把學

生分四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀，

并在小組內交流品讀的體會，最后擇優到班上交流。讓每個學生有了

說話鍛煉和交流的機會，而且又充分尊重學生的自主權，活動效果很

好，可以說有意想不到的收獲。

反思教學過程的不足之處：

1、對時間分配不夠合理，教師在組織學生品讀妙詞、佳句活動中很

難駕馭學生。

2、教態不美，缺少活力，很難激活和調動學生的學習情緒。壓制了

學生的積極的情感。

3、由于目前教材與實際生活有些差距，所以學生學習缺少熱情。

今后努力方向：

1、培養習慣，夯實基礎。教育首先就是要讓學生養成良好的習慣。

老師們要特別重視在日常教學中對學生良好學習習慣的培養。尤其在

小學教育階段，語文教學除了培養學生養成正確的寫字姿勢和良好的

寫字習慣外，還應培養學生善于傾聽、積極發言的習慣，以及喜愛閱

讀、樂于思考、勤于積累、溫故知新等習慣。本次調研檢測中，一些

錯別字的出現，記憶內容的遺忘……雖然與暑期有關，但如果學生有

復習的習慣，不至于丟分太嚴重。

2、立足課堂，加強閱讀。提高學生的閱讀能力必須立足于課堂，

立足于課本。精讀課的教學,教師要根據課的特點，重視“文本細讀”，

要注意教給學生閱讀方法，略讀課的教學，教師要放手，讓學生根據

精讀課學到的方法自主學習，要培養學生的閱讀能力。要充分利用好

導讀和預習提示。平時認認真真、扎扎實實地上好每一節語文課。

3、重視習作，加強練筆。教師在平時的教學中，應充分發揮教

材或一些文質兼美的名段名篇的示范作用，有意識地引導學生領悟文

章的表達方法，在理解課文內容的同時，還要反過來細細揣摩文中關

鍵詞句在表情達意方面的作用，讀寫結合，以讀促寫，加強練筆。教

師要引導學生關注生活，關注社會，關注他人，從生活中擷取素材,

拓寬寫作思路，培養學生審題和選材的能力，不僅要引導孩子把意思

表達清楚，更要注重引導進行有創意、有個性的表達。另外，教師要

注重培養學生修改習作的意識，教給修改習作的方法。

2《濟南的冬天》/老舍

老舍的這篇散文，可謂是寫景的經典之作。在教學中，應該讓學

生美美地讀，發現其韻律美；讓學生細細地品，體味其語言美；讓學

生靜靜地寫，模仿其寫景美。

我在教學這篇文章時，我擬定了如下教學目標：

①飽含深情地誦讀課文，發現并體味濟南的冬之美。

②體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。

③仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。

通過以下幾個環節來達成目標，其分析如下：

1.在新課程大談合作的前提下，也注重學生的自學能力。“獨學抓特

點”這一環節，讓學生通過分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有

水”、“慈善”、”理想的境界”這幾個詞，把握濟南冬天的特點，從而

讓學生明白對比的寫作手法。在教學中，因為這個題設計簡單，學生

通過預習之后，無需討論，就能直接完成，占用時間不多，完成情況

較好。

2.因材施教，分層設題。在“對學品美句"環節中，我為了做到因材

施教，進行了分層設題，分別對ABC三個層次的學生提出了不同的要

求。要求B層學生能在A1地帶領下，通過對學，能運用老師我教的

賞析句子的方法，完成一兩個句子賞析；C層學生能在A2地帶領下，

通過對學，能出一兩個句子賞析題給其他組；A層學生能針對C層出

的句子賞析題，能即興進行賞析。因為是公開課,所以學生有點緊張，

特別是即興賞析的時候，表達的語言不夠凝練。同時因為每組對ABC

三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學都舉手參與，

以至于有幾組不敢積極參與其中。

3.難點突破，通過小組群學的方式來達成。通過“群學理方法”環節，

讓學生發揮小組力量，來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。

由于前面第二環節占用的時間過多，導致這部分過于倉促，學生討論

不夠充分。

通過這一節課的教學，讓我明白了兩點：

1.在以后的教學中，應給更多孩子展示和說話的機會。在以前的教學

中，每個小組的發言人幾乎是固定的，導致許多學生沒有機會發言,

也不能訓練他們的語言表達能力，應該給這些孩子發言的機會。

2.在公開課教學引入之前，應該激發學生的激情。一節課的成敗在于

學生的表現，學生的表現完成在于教師的引導。在教學前，教師應該

把學生帶入學習情境中，調動學生的學習積極性，才能確保公開課的

成功。

3*《雨的四季》/劉湛秋

這是一篇優美的寫景散文，作者抓住視覺、嗅覺、聽覺等不同的感覺

器官，運用擬人、排比、比喻等多種修辭手法描繪了四季雨的不同特

點，把四季的雨寫得多姿多彩，富有情味，讓人感動，給人帶來美好

的回憶，四季的雨的可愛躍然紙上，讓人與作者產生共鳴，由衷地熱

愛雨，熱愛自然、這種熱愛更升華為對生命的熱愛。

這篇文章屬于自讀課文，在講授的過程中，我把更多的主動權交給學

生，讓學生和文本多次深入的接觸，書讀百遍，其義自現，在閱讀的

過程中，孩子們自然感受到雨的美，雨的可愛，感受到作者對生命的

贊美。

文中，作者將很多事物擬人化，使自然景物可親可感，新穎別致的比

喻將雨的可愛姿態寫得獨具魅力，作者心中的雨隨著文字灑落到讀者

的眼前，這樣的嬌媚多情的雨，只有多讀才能深入孩子的內心。

在教學中，我引導學生從修辭的角度賞析句子，并給出了“我喜歡一

------句話，它運用了--------寫出了---------，表現了---------

這樣的賞析思路，讓學生們有的放矢的讀課文，賞析句子。受到了很

好的效果。

有些遺憾的是，局限于教學時間短緊，當堂朗讀的時間有些少，我督

促孩子們在課下認真朗讀，多加朗讀，爭取彌補課上時間的不足，期

待很好的效果。

4《古代詩歌四首》

基本設計：以“詩”字入手，讓學生明白“詩言志”；切入到《觀滄

海》，讓學生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”；然

后再朗讀詩歌，從讀準字音到把握情感漸次進入分析；讓學生了解寫

作背景，了解詩中體現的曹操情感包括統一天下、吞吐宇宙的博大胸

懷，也包括面對無邊無際的空間和無始無終的時間而產生的渺小之感,

當然更要讓學生體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小,

但正視現實，敢于向超出人力的威壓挑戰的勇氣，感受曹操的昂揚奮

發和積極進取的樂觀精神；在此基礎上，用一節課時間引導學生去自

讀《次北固山下》和《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，前文用“你如

何感受到作者的思想之情”問題來激發學生閱讀興趣，后文則用“作

者是如何抓住早春的特征來寫錢塘湖的”問題來引導學生深入文本進

行閱讀思考的；第三課時則比較閱讀《天凈沙?秋思》，先讓學生去閱

讀思考詩歌表達的是什么思想，從文本哪些地方可以看出。總體上，

引導學生理解“詩言志”，學會從文本中尋找理由支撐自己觀點，訓

練學生的語感，并在此基礎上豐富學生的文化。

課基本上都是按照設計的思路進行的。課堂上學生的思維比較活躍，

有不少亮點可值得借鑒。如在把握《觀滄海》情感時，學生在回答“為

何你要這樣讀”時，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其

里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要

自己去提示的地方。再如在講《秋思》一詩時，學生也能抓住“枯”

“老”“昏”“西風”“瘦”等詞語，點出本文最主要的情感是思鄉，

也有學生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他

景物聯在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉之情，確有獨到之見。詩

歌少不了朗讀，學生在充分體會了作者的情感后，能夠有感情地配樂

誦讀。

自己對這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時把這四首詩的

閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結合

曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不

是簡單地向學生介紹強調；三是結合劉勰、鐘嶗、王夫之等人的評價

來引出“蒼涼慷慨、建安風骨”的特點；四是在學習《天凈沙?秋思》

時能夠進行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，

皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導學生理解文中選擇

黃昏這個時間的原因，有助于對課文更深入地理解；五是學生學習氣

氛比較濃，課堂思維活躍。

第二單元

5《秋天的懷念》/史鐵生

文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子,

用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的

風帆。我也是母親，我能體會當母親面對這殘酷的事實，心里是如何

的疼痛。可不管命運是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作

者通過細節細寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒，卻觸動了我們情

感深處最脆弱的那根弦。

在教學中，我是這樣安排的：

1.讓學生在讀中受感染

這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和

他的母親的經歷有一個較為詳細的了解。在課堂上讓學生讀的時候就

很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情

感鋪墊之后，我繼續情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這

篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛

之中，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。

2.讓學生在說中得感悟

開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要

小組間說一說自己喜歡的原因。匯報：有的學生說最喜歡第一自然段，

因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信

心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”

恢復時說要帶“我”去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段，

因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”,

媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學說，我最喜

歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的

話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有

的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這里講了“我沒想到

她已經病成這樣:說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴

重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前

的最后一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎

么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時

讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。

3.讓學生在思中受熏陶

最后一段話學生理解很深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生

說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現在懂得了母

親的話？我是怎么懂得的？"我引導學生再讀此段聯系前句體會，有

了效果。有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花

也能燃起生活的希望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高

潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知

道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實話

我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有

哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號

的地方學生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。

當然，教學中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學生找到相關

語句卻不能概括時，教師的引導還不夠，沒有善于捕捉學生的語言來

追問，在今后的教學設計及教學過程中教師還要善于隨機應變，循循

善誘，以達到更好的效果。

6《散步》/莫懷戚

莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透，秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文。

文章記敘了一家三代四口人在野外散步的“生活細節”，表現出一家

人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。

在傳統觀念逐漸淡化的今天，這一課更顯出他的教育性。

因此，我想通過朗讀、小組討論、揣摩鑒賞引導學生去自讀自悟，運

用自主探究的方法學習，從中體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正

確的家庭倫理道德準則。

在教學方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教

學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用

朗讀表達出自己對作品的感悟,對親情的感悟。在突破教學重難點時;

我發揮學生的主觀能動性，讓他們通過自主合作、探究結合的方法抓

住關鍵語句、反復咀嚼，從而領悟平易樸實的文字下深長的意味。

在指導學生有感情地朗讀課文時，同學們自由選擇課文內容，選擇幾

名同學讀，其他同學點評，教師在此基礎上適當指導，讓學生在活動

中體味課文的語言味和內涵美。例如：在分析文章兩處景物描寫的作

用時，我就要求學生反復朗讀，通過朗讀進一步體會景物描寫的作用。

通過投影進行展示。

但不足之處是在這一點的處理上，我有些操之過急，急于引導學

生回答，致使學生缺乏思考的時間，就給出了答案。我也意識到，在

教學上，我對學生總是不敢放手，總想扶著學生走路，免得“摔倒”，

今后我應該充分尊重學生，相信他們的自主學習能力，把課堂還給學

生，讓他們成為課堂真正的主人。

在研讀過程中，我抓住重點語句“我蹲下來，背起了我的母親，妻子

也蹲下來，背起了我們的兒子”，“我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走

得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，教學

中我引導學生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的，

穩穩的，走得很仔細”語句，突出我與妻子心甘情愿，主動承擔責任

的使命感。并進行示范朗讀，以促進學生的理解，感悟，相信我的緩

慢而低沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語氣上的

示范朗讀都會起到感染學生的作用，激發了學生試讀的欲望，這時再

讓學生試讀，最后再齊讀。這樣學生對課文的理解，感悟很深，朗讀

的效果也不錯。

在拓展延伸部分，我播放央視公益廣告《洗腳》，再次從情感上

讓學生體會親情，引起學生情感上的共鳴，并且深化了文章主題，有

效的完成對學生的情感教育，效果不錯。

總之，教學是一門較深厚的藝術，我們需要不斷地去探索、反思，

才能不斷進步，從而使自己教學之路走得更長、更好、更有意義。

7*散文詩二首

《金色花》分為兩個板塊。第一板塊：讀。先讓學生自讀，標記生字

詞，說話句式：我想知道課文句子（字詞）的讀音。其他同學幫助

解答。指名朗讀，師生評議。自選片段朗讀，然后在班級展示。后齊

讀。第二板塊：品。說話句式：我從課文句子（）讀出了（）。

或我覺得（）詞語/句子用得好，好在（）0學生能發現“笑嘻嘻”、

“新葉”的“新”、“暗暗地”、“悄悄地”、“投在你所讀的地方”、“落

到地上”、“壞孩子”、“我不告訴你，媽媽”等詞語或句子的妙處。并

且用換讀法理解“沐浴”（洗澡）、“披”（穿）、“穿過”（走過）、“嗅”

（聞）等詞語。

在此基礎上，教師引導學生品味“搖擺”、“跳舞”、“突然”（刪讀）、

“求”等詞語。最后小結，表揚同學們能夠用刪讀法、換讀法，從動

作、神態、語言，從形容詞、動詞，從口語、書面語等角度品味語言。

整節課，學生真正做到了自讀深入，討論熱烈，發言積極，教師真正

發揮了主導作用。在課堂上，個人展示后沒有齊讀，學生對文本還不

是很熟悉，課堂效果稍弱。

《荷葉?母親》比《金色花》要難些。但是學生還是能夠發現“繁雜”、

“菊葛”、“勇敢慈憐”、“淡黃”“欹斜”等美詞。教師引導大家欣賞

第4段的色彩美，明確“繁雜”、“繁密“不住的打著”、“愈下愈大”

等詞從正面寫雨，“欹斜”、“傾側”等詞側面寫雨；“勇敢”寫出荷葉

面對大雨的勇敢堅毅，“慈憐”寫出荷葉面對紅蓮的溫柔呵護。同學

更提出第4段將“白蓮”與“紅蓮”對比，有個同學認為這是反襯。

教師順勢發問：“如果寫作文《我和我的朋友》，我這樣寫：'我向來

性格內向，他卻喜歡熱鬧」這是對比還是反襯？同樣的寫法，題目

換成《我的朋友》，這是對比還是反襯？”這一個知識點老師沒有預

設，注重了課堂生成。

8《世說新語》二則

《詠雪》是一篇小短文，內容極為簡單，學生通過“讀一一再讀一

一誦讀”掌握了課文內容。于是我便講古詩寫作方法，然后讓學生練

習補詩，將文中“白雪紛飛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風

起。”三句看做是七絕的前三句，啟發學生補出第四句，列在黑板上，

學生開動腦筋寫出了許多語句，最后大家一致認為“自然美景各相異”

一句與前三句聯在一起很順口，而且還起到了總結全詩的作用，因而

便選了這句構成了一首詩。

通過練習，學生學會了仿寫古詩。遷移練習找出古詩中“詠雪”

的名句，更讓學生在比較中了解了觀察的好處。學生們還將這些詠雪

的名句加以整理，摘抄到了本子上，做為一種積累。

不足之處在于：未找出詠雪方面其他體裁的文章，使學生失去了

一次比較閱讀的機會。

《陳太丘與友期行》教學反思

《陳太丘與友期行》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲兒童

陳元方的故事，表現了陳元方的明白事理和落落大方，同時也告誡人

們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，對話描寫簡潔

明了。學生從語言表達上，思想上均會有較大的收獲，該文的教學能

啟迪學生心智，對學生進行思想教育，也不失是一篇好文章。

我在設計本文時，重點采用了自主合作探究的閱讀方法，主要分成五

板塊進行：

一、動口朗讀感知內容，通過朗讀要求學生讀準字音、節奏，初步感

知課文內容。

二、動心細讀互說譯文，要求學生在自讀中既要動口又要動心，并結

合注釋和工具書想一想每個句子的意思，然后以句子為單位，小組內

互譯課文。老師抽查學習效果并作點撥。

三、動情精讀，析說文句。要求學生再讀課文。此時的朗讀，要求是

動情，要讀出課文的輕重緩急，并充分表達自己的情感。學生思考并

互動交流發言。

四、動容品讀，拓展延伸。要求再讀課文，此時的朗讀要求動容，要

進入情景要讀得有表情。老師點撥：陳元方七歲就能懂禮識義，讀完

這篇文章后，你從中懂得了什么道理？試結合你的生活實際，說說你

的感悟。（以下內容為課堂實錄，部分有改動）

學生1:讀了《陳太丘與友期行》，我感到最深的是學會了尊重別人。

對別人不尊重，就是對自己不尊重。

學生2：學了這篇課文，我最深的感悟是：拋棄誠信的人，人們也會

拋棄你。

學生3：我認為陳太丘的朋友在七歲的孩子面前罵人，是對小孩子的

不尊重。這使我聯想到現在社會中，也有些大人在小孩子面前肆意辱

罵，認為是對的。這值得大人們深思啊！（全班熱烈鼓掌）

學生4：墨子說過：“言必信，行必果”，古人尚且如此，我們今人更

應該講誠信，否則，失去的不僅僅是朋友的尊重，更是我們做人的根

本一一誠信。

學生5：今天，我們有些同學犯些錯誤，答應要改正，過了一段時間

卻又犯了，這能說他誠信、守約嗎？我們難道不也應該深思嗎？

五、讀背課文，教師小結。

完成了《陳太丘與友期行》的教學，反省自己的得失，我覺得有以下

幾個方面值得研究：

（一）古文教學一定要讓學生反復朗讀。

只有讓學生通過大量的朗讀練習，學生才能逐步掌握文章的語言、節

奏、句式，進而體會到文章的內容及蘊涵的道理，并通過說的形式表

現出來。這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且學生在談自己獨特

的感受、體驗和理解時也會受到情感熏陶，并獲得思維的啟迪，從而

享受審美是樂趣。這也充分體現了新課程標準對閱讀的要求。

（二）相信學生，把課堂還給學生。

學生對內容的把握和分析如此深刻，拓展訓練時，學生還引經據典,

這是我在準備這堂課時沒有想到的，當時我還設想一些引導學生思考

的過渡問題，在這里都沒有用上，學生是表現應該說很精彩，使我順

利地完成了教學任務。這使我感到在今天的教學中要大膽放手學生去

想去做。

（三）文言文教學，也要注意對學生品德的培養。

由于本文淺顯易懂，對文章內容的理解，學生較易把握，因此我在教

學設計中有意加重了對學生道德情操的培養，將情感態度價值觀的正

確導向貫穿于整個教學過程中，讓學生在學習過程中受到潛移默化,

從而達到潤物細無聲的佳境。

（四）自主合作探究是學習方式貫穿整個課堂，有較大積極意義

傳統的教育方式可謂吃力不討好，本文的教學使我進一步加深了對這

種學習方式的理解。否則，課堂不可能如此活躍，學生解題以及思想

上的閃光點也不可能讓我們捕捉到，更說不上發揚了。特別是學生求

異思維的能力了。記得在課堂上有一名同學認為客人以認錯，陳元方

就應當原諒他，而他居然“入門而不顧”，弄得客人尷尬之極，無地

自容，這難道是有理。當時有些同學就在下面笑，這時，我并沒有批

評他，而是認為他講得有道理，且想法不落俗套，并鼓勵大家用掌聲

歡迎。他后來也有很精彩的發言。

第三單元

9從百草園到三味書屋/魯迅

魯迅的《從百草園到三味書屋》是一篇經典散文,語文課本幾經變異，

這篇課文仍然被編排進來，可見它的魅力，并且它也是我初中時代就

很喜歡的一篇課文。

本學期伊始,我們就學習了這篇文章。雖然總體看,教學效果還不錯，

但是，教完了之后，發現許多環節還沒有盡善盡美，按捺不住自己的

沖動，要把反思寫一寫，希望對以后的教學有所幫助，也希望在教學

之路上能夠鉆研得更深入。

1.反思備課

一直以來，我的備課十分認真，這節課也一樣，我把知識點備

得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目、體裁、選自篇目

入手，一滴不漏地進行講解。由于課文寫的十分吸引人，所以學生也

十分愛學，剛講完時覺得還不錯，可是課后在回顧時就發現了問題,

因為剛開學，小組合作探究我利用地不好，有些應該交給學生解決地

問題，我卻沒有放手。比如：第二段的寫景為什么吸引人，從這你覺

得魯迅先生什么地方值得你學習。另外，我不知道其他老師怎么處理

長媽媽講的故事的，我是一語帶過的。

在研究學情上，我忽略了學生的自學能力薄弱，尤其是剛開學，有些

同學還沒有從假期的懶散中調整過來，以至于字詞夯的不實。總之,

深刻地鉆研一節課，發現了許多可以改進的內容，這其中有很多都源

于備課時的考慮欠周到。

2.反思教學目標

我的教學目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡；學

習對比寫法，理解作者的思想感情；學習文章寫景的方法；對封建

教育制度的批判。

這個目標符合單元教學目標，注重了知識的學習，但是，經過反

思和課后閱讀發現，魯迅先生的《朝花夕拾》主要記述了作者童年生

活和青年時求學的歷程，追憶那些難于忘懷的人和事，抒發了對往日

親友和師長的懷念之情。批判的成分和目的不明顯，所以，教學目標

定位“對封建教育制度的批判”，并不合適，最后我把它改成了對私

塾教育稍有不滿。

3.反思學情

教學目標的制定要符合學生的認知程序和認知水平，要切實了

解學生掌握知識的情況、在本節課中，詞語的字音和字形這個問題上,

我犯的錯誤就是沒有考慮到學情，應把對詞語的掌握加入教學目標。

課后我做了補充，分別在練習本和練習冊上聽寫了本課字詞，巡視中

發現好多學生還沒有完全掌握，好像放了一個假就忘記了怎么寫字了。

4.反思組織教學

在組織教學中，我的這節課最大的缺陷就是沒有發揮小組的力量

解決問題，雖有師生互動，可是學生互動就太少了，以后要改正。

5.反思教法、學法的設計

我的教學，沒有真正做到放手讓課堂變成學生的課堂，如果在教法上

下功夫，完全可以還課堂給學生，是我怕影響教學進度，不敢放手。

另外，在教學中，我把對比的寫法割裂開了，沒有從整體上把握課文，

現在想來，在設置前置性作業時，應該這樣設計，百草園和三味書屋

的景色有何不同，那里的人物有何不同，作者對此的情感又有何不同,

而我在教學中是講完了百草園、講過渡段，再講三味書屋，這樣對比

的意味就不突出了。

6.反思課堂提問

課堂提問出現了下列誤區：

(1)表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動。新課程改革強調教

育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行

為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程

中學到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題。通過這

種反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。在講授《從百

草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的

動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻

不理想。這是因為教師在課堂上不能發揮教育機智，而是僵化地照搬

教案，忽視了學生的主動發展。課堂上的問答也只是限于幾個學生,

對學生主體參與的教學理念理解得不透。。

(2)提問只關注結果，忽視對規律的揭示。如只關注答案“是什么”、

“對不對”、“是不是”等，很少引導學生探究的過程。

(3)提問的語言不簡潔，愛重復。

那么，我的教學就沒有優點嗎？不是的，在作業的設計上，我分別布

置學生用“不必說，也不必說，單是”的句式寫景，用一連串動詞寫

事，用我和魯迅比童年寫童年趣事。這些作業效果還是不錯的。

總之，一節課下來，靜心沉思，發現這節課有收獲，有失誤，方法上

有改進，我想，只要我及時記錄，及時總結，就能在再教時有些創新，

久而久之，我的教學水平就會有一個大的提高。我的素質必然得到提

升，教學效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中，進行反

思性教學，看來是十分必要的。

10*再塑生命的人/海倫?凱勒

由于備課時間倉促，情急之下，我臨時上網搜集了作者的生平簡介、

圖片及課文中需要學生理解的幾個重點問題并上傳至多媒體，就匆匆

忙忙地踏著鈴聲走進教室。課堂教學環節基本上按照作者簡介、整體

感知、探究問題、分析人物形象等思路進行，結果發現：學生上課情

緒低落，對于提出的問題毫無興趣可言，一節課下來幾乎是在聽我的

“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學生的創新了。于是

我犯愁了：究竟是什么原因導致整節課猶如一潭死水？

中午，我及時上網瀏覽了幾篇本節課的教學設計，避免另一個班

級重重蹈覆轍。讀著別人精心設計的教學環節的同時，我開始反思今

天這節課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學

環境，又怎能激發學生用心去學習，去感悟，從而走進課文，走進作

者的內心世界？又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動？我馬上重

新備課，修改課件。

下午第一節課我胸有成竹地走進另一個班級。課前，我讓學生兩

人一組做了“瞎子猜字”的游戲，在總結猜中人數寥寥無幾的情況下，

我因勢利導轉入主題：一個健康的人暫時失去視覺來認識一個漢字都

這樣困難，更何況一個聾啞盲女孩來認識整個世界。對她來說能生存

下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。今天,

我們就要走進這個奇跡，走進海倫?凱勒的心靈世界。在我的感召力

下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問，全班同學共

同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學生幫忙解決，他們四人小組

合作、探究，忙得不易樂乎。在品味語言環節，幾乎所有的學生都找

出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同時被海倫?凱勒的堅毅、

頑強所打動，許多同學在暢談感受時表示要以海倫?凱勒為榜樣，勇

敢地面對挫折，成就一番事業。

從兩節課的比較中不難發現：教師的良好情感能引發學生積極的

情感反映，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛

圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學，這樣，學生才能帶著信心

和勇氣主動地投入自主性的學習活動。另外，也讓我想起了蘇霍姆林

斯基所說的一句話：在人的心靈深處都有一種強烈的需要，都希望自

己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強

烈。

11《論語》十二章

這兩天開始引導學生學習《〈論語〉十二章》。

教文言文的目的在于培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素

養，熏陶道德修養。眾所周知，《論語》是儒家文化的重要經典之一，

而儒家文化是我國傳統文化的核心。在教學目標的設定上，我希望讓

學生接受儒家文化中優秀思想的教育和熏陶，使他們在情操修養，立

身處事，為人治學等方面，得到更好的引導，從而培養學生積極向上

的人生觀、健康堅定的價值觀和樂善好學的品格和氣度。當然也想借

這些短小精煉的小短文提高學生閱讀文言文的興趣和理解文言文的

能力。

如何學文言文，一個字：多讀。相信文言文是讀懂的，絕不是老師講

懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的。在讀中進行朗讀指導，會按

節奏讀，養成學生自主學習的習慣、積累語言的習慣、現實生活中學

生有許多迷惘與困惑的問題，把《論語》與學生提到的問題掛鉤，對

學生的啟發是很大的。把《論語》與生活結合，化難為易，化枯燥為

生動，讓學生覺得《論語》其實很生活化，她離我們很近，是切合現

實生存的智慧。

當然，教學中也存在不足之處，主要表現在：

1.由于古文中的知識點相對比較多，畢竟是初一學生，有的同學在個

別知識點可能還不夠理解。

2.學生能積極參與討論，但質疑能力還比較差，如果能讓學生自己提

出的問題，學生自己討論來得出結論，效果會更好。

第四單元

12紀念白求恩/毛澤東

《紀念白求恩》是一篇時政性很強的悼念文章，文中情理相融，

事理統一；同時也是一篇以說理為主的議論文。文章敘議結合，敘而

簡約，議而精辟。教師明確這兩點，就要注意引導學生對白求恩同志

生平的了解。只有對其生平的感人事跡有充分的感知，才能更好的領

悟此文事理統一這一特點。同時，這是一篇說理雄辯的議論文，教師

如何引導學生充分感知文本，品味文本的美。教師在引導學生理解文

章時,要避免自己喋喋不休的“獨臺戲”式的分析，把自己的理解分

析替代學生的理解分析。避免滿堂灌，扼殺學生對文本個性化的解讀

及對文章獨自的體驗，抹殺學生積極思維這一重要過程。教師應側重

于引導學生自讀自悟。

基于以上認識，本人在教學上重點突顯兩個環節：查找并搜集白

求恩的生平事跡，特別是感人的事例。“曉之愈深，理之愈明”，這是

深入理解本文的情感基礎之所在。學生在搜集整理白求恩事跡的過程,

既是培養學生整合材料分析歸納的能力，同時也是心靈受浸染震撼的

一個過程。其次，引導學生自讀自悟，相互交流，互相啟發，深化對

文本的理解,特別是對文本的鑒賞，這又是屬于對文本的審美的范疇。

教學時，要精心設計文本的切入角度。只有找準了文章的關鍵點，才

能提綱挈領，綱舉目張，達牽一發而動全文之功效。如何把握切入的

角度及找準關鍵點呢？教師盡可能引導學生搜集文本的時代背景，對

象（人物）背景，寫作背景。這是解讀文本的重要途徑，是指導學生

深入理解文章的切入口。

作為讀者，我們所閱讀文章，也僅此是作者情感表現、人生閱歷

冰山之一角，只有充分把握文章的“三個背景”，才能更好的透過字

里行間，進而抓住文章的靈魂一一其精妙之處也就在此。

教學的上策，是教師引而有法，學生悟有所得。教師引誘相導，學生

通過尋找，發現，交流，相互補充，豐富了文本，學生思想也因交流

而碰撞，在碰撞中互為啟發，從而升華對物、對人、對情的高層次的

把握與理解。

13植樹的牧羊人/讓?喬諾

《植樹的牧羊人》是法國作家讓?喬諾1953年寫的一篇小說，

講的是一個離群索居的牧羊人，通過近半個世紀堅持不懈地植樹，把

土丘變成了綠洲，證實了孤獨者能夠找到幸福。

愛是人生之源。一個人的心中倘若沒有愛的泉水。那也就不會有人生

的綠蔭。有了愛。縱然是滿眼陰云，遍地荊棘，你都會對這個世界充

滿無限的迷戀和神往。愛造就人成為獨一無二的動物，物質的貧缺只

會導致人生的艱難。而愛的匱缺則會使人生空虛和靈魂孤獨，令人心

痛的是。在這個越來越崇拜物質的年代，一些人變得急功近利和急于

求成，物質左右著他們的心靈，其心靈世界猶如干涸的沙漠，心不乏

則身不累。

14*走一步，再走一步/莫頓?亨特

我的思路是讓學生先通過自主學習，再進行小組合作探究，知道如何

做人，如何交友。路讓學生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學

生養成良好的研究性學習的好習慣。以培養學生探究性閱讀和創造性

閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個亮點：

一、注重學生的自讀自悟。

首先，在學生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個問題：這個故事敘

述了一件什么事？指導學生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、

地點、人物、事件的起因、經過、結果，用簡潔的語言表述出來。其

次，接著問：文中寫了幾個人物？概括他們的性格特點。這個題型在

閱讀中經常出現，要指導學生解題的方法。最后，聯系生活實際。多

種形式談感悟。

二、注重學生學習習慣的培養和鍛煉。

運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學先走進文本，感悟文

本內涵，再走出文本，聯系生活，從而獲得有益的人生啟示。

在整個過程中，我一會是提問者，一會是引導者，一會又是點撥者,

和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；為學生創設思考

的環境氛圍……學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學生的

興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張,

有張有弛。

一節課里大多數時間都是學生討論，交流，發言，但在這節課中也存

在著一些不足。

缺點：

1.復述課文時語言表達不給準確，不簡潔，不流暢。

2.最后的5分鐘，我設計了一個拓展，但在這個設計上，有些欠缺,

深度不夠。

3.學生談交友方面，應該敞開了談，多拓寬學生的眼界，抓住實例來

講，更好。

15誡子書/諸葛亮

本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠磯，擲地有聲，有諄諄告誡之

語，更溢滿殷殷期盼之情。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法，聽讀,

朗讀，跟讀，默讀……通過反復地讀讓學生自然成誦；然后猜讀、精

讀、研讀、品讀，讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章

主旨。聯系現實實際談體會，賞析品味拓展積警句；中間穿插歷史背

景小故事，開闊了學生視野,激發學生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，

提升自己的品德素養情趣。

為了讓每位同學在課堂上都能有所學、有所悟、有所思，我是按照“生

讀一一生悟一一生思”的模式來執教這節課，整個課堂中都以“生”

為中心，關注學生在課堂中的活動和收獲是本節課的主要立足點。

前面幾個部分進行較為順利，學生課堂活動較為踴躍，而且基本每個

同學都能完成學習目標，分析其原因主要是導學案設置比較合理，逐

層深入，從“基礎”到“延伸”都起到了很好的引導作用。

但這節課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點：

1、“研讀與賞析”是本節課的教學難點，但由于“導”的不到位，部

分同學不能動起來，不能“賞》出亮點，“賞出水平，導致氣氛不

夠活躍，對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領悟不夠到位。在這

個環節，如能適當讓學生自己“質疑”，然后解疑，相信學生對課堂

的興趣會大大增強。

2、課堂上小組運用不夠成功。一遇到問題就讓學生自己討論，有時

都沒有給學生自己考慮的時間就討論，這樣浪費了很多有價值的時間;

另外，有些問題確實不值得小組討論，而我不合時機的運用小組討論，

出現了課堂“懶散”的局面，如：讓學生討論課文譯文，這就屬于“畫

蛇添足”，多余之舉。

在今后的授課中，我一定會不斷摸索，讓小組討論真正發揮它的實效

性。

第五單元

16貓/鄭振鐸

《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟、受到情

感的熏陶。因此，我在設計這篇課文的教學時：與學生見面的短短

20分鐘，老師要充分有效地利用。讓學生齊讀課文一遍，以便使學

生了解課文內容。并讓學生標畫文章中的生字新詞，自行解決。

這篇課文篇幅長，語言通俗易懂。因此我在課堂設計上讓學生速讀課

文，簡述三只貓的故事。（可選擇其中一只談一談）并且對速讀提出

要求，并在屏幕顯示：在文中標畫出有關三只貓的來歷、外形、性情、

在家中的地位的詞句。從課堂反饋來看，效率高，效果好，節省了時

間。

這篇課文，我緊緊抓住了情感主線進行教學。因此在教學設計上，我

只設計了一個大問題貫穿課堂：作者一家對這三只貓分別是怎樣的情

感態度呢？讓學生小組內充分交流，然后展示。從課堂上看，學生思

維活躍，充分表達了自己對文章一些情感語句的理解。文章中的重點

語句，讓學生反復揣摩、朗讀。這一環節中我注意對學生進行鼓勵性

的評價，小組加分很適合初中低年級學生心理，極大提高了學生的課

堂積極性。這個環節的設計收到了預期效果。

為了加深對文章所蘊含的哲理的體會，我設計了一個拓展學生思維的

問題：想一想：如果養第二只小黃貓時，家中也養了一對黃色芙蓉鳥，

鳥也被吃了，“我”會怎么想、怎么做？請你以第一人稱來敘述。這

樣一來，學生通過對兩只貓比較，加深了對文本的理解，進一步理解

了文章主旨。

在拓展延伸環節，我設計了過渡語：其實，在現實生活中，遭遇此種

命運的又何止是一只貓而己？生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被

人誤解呢？說一說事情的經過。這樣很自然地引出下一環節：你認為

怎樣才能減少或避免這類事件的發生？最后在和諧融洽的課堂教學

中，結束課堂。

當然在這節課中也有很值得自己深思的地方：

小組模式的教學，座位的編排，可以4人一個小組，但由于時間倉促

和講臺空間的局限，不能設計傳統座位的編排。使老師巡回指導、關

注學生的進度和課堂紀律的掌控都受到限制。我在想，這樣的座次排

列，不使用小組教學模式也可以。

課堂上，學生感受體會多，課文讀得還是有些少。

另外，有些緊張，感覺自己的教學水平還沒淋漓盡致地發揮出來。

專家點評：教學設計新穎，對文本挖掘深入，教學活動圍繞情感主線

設計一個問題貫穿課堂，學生思維活躍有深度，課堂結構合理緊湊,

符合學生認知規律。有效發揮教師導學作用，適時進行方法指導，重

點突出，難點突破，氛圍和諧融洽。

17*動物笑談/康拉德?勞倫茲

一、本課的設計思路：本課屬于自讀課文，我的思路是讓學生通過自

主學習，再進行小組合作探究完成本課的學習，知道本文的語言特色,

即幽默詼諧風趣，并且通過精彩語句的賞析領會人物形象及作者作為

科學工作者為科學而獻身的精神。老師作為向導，引領學生學習，目

的是培養學生自主學習的習慣和能力。

二、本課的亮點：

1.注重培養學生的學習習慣和閱讀方法。聽說讀寫全面涉及到，特別

注意學生的基礎知識的把握。在默讀過程中，下達要求明確，學生默

讀目標明確。問題的設計有梯度，學生比較容易接受。

2.重點詞語在課堂上就訓練掌握，爭取當堂解決。

3.學生在以前訓練的基礎上已經學會了如何做批注，并且掌握了做批

注的技巧，這是值得我欣慰的，因為授人以魚，不如授人以漁，要教

會他們如何學習更重要。

三、本課的缺點：

1.導入的時候有點生硬，圖片選的還不錯，但是沒有與學生有一個很

好的溝通交流，交流顯得生硬。

2.詞語沒有區分開重點是注音還是解釋。

3.學生在默讀的時候老師應該保持安靜，給學生一個靜心的空間。

4.在進行賞析的時候，老師重復的話語有點多，學生說得好的就不要

再重復了。

5.最后總結的時候，老師說的多，應該設置一道開放性問題，讓學生

來討論回答。

18狼/蒲松齡

《狼》是七年級上冊的一篇課文，因此在教學設計時我本著以讀促譯、

以讀促講、以讀促解的原則來設計課堂教學。

誦讀是學習文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”，初一的學生

學習文言文，處于打基礎的階段，讀得瑯瑯上口，甚至成誦才能更好

地理解文義。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節生動，脈絡清晰，

易于熟讀乃至成誦，因此誦讀是本文教學的重要環節。

在熟讀的基礎上疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必

字字句句求確解。對于自讀課文主要是讓學生借助注釋及工具書自行

領悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。本文敘事簡潔而又情節曲

折緊張，引人入勝。教師可因勢利導，將學生引入故事的情景之中,

使學生的思維活躍起來，對生動的情節有深切的感受。引導學生揣摩

語言，認識狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動的變化

過程，正確認識人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，對本文主旨的理解只

要抓住兩點即可：一是故事之奇，二是作者的議論。

在實際教學中，我首先讓學生自己練習讀兩遍課文。本文難念的

字書下都有注音，學生朗讀的字詞障礙很小，讓學生朗讀主要是讓學

生熟悉文章。學生朗讀時，教師巡視，發現學生朗讀中共同存在的問

題，然后提示大家。接下來找幾位同學朗的文章，以更好地糾正讀音

和朗讀節奏。

學生能正確朗讀后，自讀書下注釋，便于疏通文義。然后，學生

根據注釋完成課堂練習卷，試卷中包含了重點詞語、一詞多義、翻譯

句子和結構理解。完成后，學生再讀課文。學生能夠正確流麗地朗讀，

但是沒有讀出故事的緊張曲折性，教師范讀一段，激發學生的朗讀興

趣，學生再練習朗讀，讀出故事的緊張曲折性。

接下來，學生以填空的形式梳理文章的脈絡。文章的脈絡分為屠

戶和兩狼兩個相輔相成部分，以填空的形式便于學生梳理。文章脈絡

梳理清晰后，對文章進行賞析。賞析分為兩個部分，一部分是賞析文

章的一個詞，一部分是賞析文章的一句話。每一部分教師都舉一個例

子，然后讓學生默讀文章，自由選詞句，思考內涵，將賞析的內容簡

要記在書上，組織好語言回答。

最后，讓學生積累含有“狼”字的成語作為本課作業。

這節課在設計時充分發揮了學生的自主性，尤其體現在語言賞析

方面。學生在自主選擇的基礎上，深入思考，哪怕只有一得。另外,

本課的朗讀設計時一大特色，使學生脫離了以往文言文朗讀的枯燥無

味，激發了學生的朗讀興趣，以讀促講、以讀促解，符合語文教學的

特點和規律。

當然，本課設計還有許多不足之處。比如，試卷的運用是否可以

作為本課的反饋來處理？這樣更能檢測本課的教學效果。在課堂上沒

有進行串講的環節，只是通過梳理脈絡和語言賞析進行。對學生是否

真正了解大義缺少檢測，如果加入這一環節，會更好地體現自讀課的

教學特點。

第六單元

19皇帝的新裝/安徒生

我上了七年級語文上冊的《皇帝的新裝》。這篇課文是一篇老課文，

但它又是一篇典型的童話故事，所以我根據童話的特點，以情節、人

物、主題為課堂教學的重點，以童話主旨和夸張、想象的寫法的理解

為教學難點，設計了以下教學環節：

1.以童話故事、童話的特點導入新課；

2.初讀課文，整體感知故事情節；

3.研讀課文，品析人物。在研讀的過程中，教學生抓住關鍵詞句，

從夸張的寫法以及語言、動作、神態、心理描寫等方面來品析人物形

象的方法技巧。以老師引導，學生自主、合作學習為主，師生互動;

4.質疑探究，歸納主旨。以小組合作，探究學習為主；

5.總結寫法，拓展訓練。引導學生運用想象和夸張以及人物的語

言、動作、神態、心理描寫等寫法來續寫故事。教學時間為兩個課時。

在這兩節課中，我基本做到以下幾點：

1.以語文課堂的三個維度為基點，重視基礎知識的落實，教給學

生品讀課文的方法和技巧，提高學生閱讀課文的能力，同時通過歸納

文章的主旨，滲透思想教育。

2.為體現課堂學生的主體性，以自主、合作、探究為學習方式,

突出重點，突破難點。

3.通過指導學生默讀、齊讀、聽錄音朗讀、分角色朗讀課文，培

養學生朗讀課文的能力；通過師生、生生的互動，培養學生的聽說能

力；通過思維拓展訓練，培養學生的寫作能力。

但同時也有如下遺憾：

1.第二課時品析騙子、官員等人物形象時，我給學生交流的時間

多了一些，所以下一個環節分角色朗讀課文時由于時間倉促，學生朗

讀過程中不入戲，而我沒能及時的指導和點評；

2,給學生寫作訓練的時間太少，而且學生動筆能力確實很差，效

果不是很好。

3.在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“你讀了

這篇童話故事，受到了什么啟發和教育？我強調了是從多角度多側面

來講解，但是在課堂中，都是從人文性的角度來賞析的。

通過這兩節課，我感觸很深，認真反思，收獲不淺。要上好一

節課，我們教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文本。其次,

集體備課,集思廣益，根捱學生實際情況設計較好的教學過程。再次，

教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。最后，教師通過自己的

人格魅力和特有的優點來感染學生，激發學生學習的興趣。如標準的

普通話，整潔美觀的板書，大方且具有親和力的教態，幽默風趣的語

言等。在今后的教學中，我將不斷努力，以快速提高自己的課堂教學

能力。

20天上的街市

《天上的街市》是一首文質兼美的詩歌，意境優美，節奏舒緩，它把

積極的情感寄寓在新奇的聯想和想象中。本次教學我注重發揮學生在

教學中的主動性和創造性，讓學生在一種輕松愉快的課堂環境下，自

由地帶著自己的經驗、情感去欣賞詩歌，進而領悟詩人的思想感情。

在教學中，我始終把朗讀放在主要的地位，通過齊讀、自由讀、指名

朗讀等方式讓學生充分感知詩歌的內容。在初步領會詩歌的內容之后,

我安排學生自由談論自己不理解的詩句，并在班上交流。在此基礎上

在進行聯想與想象的訓練，通過個別有代表性的問題激活學生的思維,

讓學生把抽象的文字轉化為一幅幅優美的圖畫，并在這種聯想與想象

中體驗語言的魅力。

本次教學有以下的成功之處：

（一）詳盡的背景介紹。介紹當時的寫作背景，使學生輕而易舉地領

悟了詩歌的主旨。

（二）運用多種教學形式。在授課時，我不僅給學生展示幾幅與星空

有關的圖片，還讓學生把自己所想象到的景象用筆畫下來，并在小組

里進行評比，也讓學生自由背誦自己喜歡的句子，學生學習的積極性

很高。

不足之處：

（一）朗讀指導不夠。詩歌的朗讀無疑是很重要的，但在教學中我對

詩歌朗讀的指導往往沒有收到理想的效果。首先，在到底是采取生評

還是師評這一問題上我猶豫不決。學生點評朗讀表面上體現了新課標

以生為本的精神，但實際上大多數的學生點評大多是“有情感”“沒

情感”“很好”等空洞的言辭，沒有一個具體的評價，因而朗讀的學

生在朗讀水平上還是原地踏步。如果是教師直接點評，學生就會處于

一種被動的狀態。或許教師平時在2授課時應該教會學生點評朗讀的

方法，這樣才能使學生的點評起到實際效果。

（二）在引導學生發現問題方面做得不夠。我安排了讓學生自由提出

疑問的環節，但學生提出的問題不多，只有個別學生提出了諸如“'那

朵流星'的'朵'字如何理解？”這樣的詞語層面的問題，對深沉的

問題諸如“為什么課文中的牛郎織女的生活和神話故事中的牛郎織女

的生活有所不同？”這類的問題卻沒有學生發現。今后還需要在引導

學生發現問題這一點上下一些功夫。

21*女婿造人/袁珂

本文是一篇神話故事，詳細敘述了女婿造人的具體過程，想象奇特,

文字通俗易懂，洋溢著人類誕生后的歡欣與喜悅。

學習本文時，我首先用“人”的謎語引出“人是從哪里來的問題”，

既能激發學生學習本文的興趣，又利于培養學生的發散思維。由課題

引入，讓學生自己提出問題并解答，由此了解加深對課文內容的了解,

以“女婿是人是神”為導線，引導學生辯論女嫻的神性及人性，得出

女婿亦人亦神的人物形象。拓展將課文與《風俗通》里的兩則短文對

比閱讀，看看課文豐富了哪些內容。學生閱讀后得出結論：課文豐富

了女婿為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣

造更多的人、怎樣讓人類自己繁衍生息等內容。通過析讀這些相關語

段，學生明確了作者是借助想象來豐富情節，借助描寫來豐富細節的。

而最能體現作者想象力的就是其中對人類誕生后喜悅心情的描寫，讓

學生找到句子，對出感情。在擴展其他神話故事，引出神話的概念。

最后的作業練習：對女婿造人的動機、經過作另一種推測，說說你編

的《女婿造人》。這一訓練環節的設計，大大豐富了學生的想象力和

創造力，同時也激發了學生探究關于人類起源、進化的科學知識的興

趣。

不足之處：

1.教學環節之間過渡處理不太好，在處理環節板塊之間的銜接上做的

不到位。

2.讀的不夠，因為文章長度的原因，只能利用早自習時讓學生提前閱

讀，課上沒有留下充足的時間給學生朗讀。

3.課堂評價不到位。對學生的回答有時沒能給予肯定，在課堂上沒有

發動學生作點評。

22寓言四則

赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》

七年級這個階段的學生，思維太活躍，有的時候會問出一些你意想不

到的問題，弄得你手足無措。尤其在閱讀教學中。我認為閱讀教學應

注重討論，強調“讀”、“議”結合。教師引導學生自由討論，就課文

各抒己見，有什么感受都可以提出來討論，讓學生學會從各個不同角

度用各種表現方式來揭示課文的思想和寓意。如讀《赫耳墨斯和雕像

者》，有的同學認為赫耳墨斯是過分的自我陶醉，如果他能夠把握好

這個度，那么有時自我陶醉也未必不是一件好事呀。通過討論，同學

們認為這種看法很有見地。我覺得這是得益于他對課文的朗讀理解。

在教學中，老師可常組織學生進行有針對的討論，通過討論辨真偽,

知美丑，曉善惡，教師則只需要適當點評。在辯論的過程中，不同思

維的碰撞產生的智慧火花會讓學生受益匪淺，從而使課堂充滿著一種

“積極的精神生活”，即“有思考、有感情、有個性的思想的積極”

活動。因此，教師應積極引導學生讀讀議議，這樣既能激發學生的情

感和思維，又能幫助學生領會課文的中心思想，藝術形象和語言手段,

從而培養學生思考問題和解決問題的能力和習慣，學生的閱讀的自主

習慣自然也會形成。

蚊子和獅子/《伊索寓言》

蚊子和獅子》是部編版初中語文七年級上冊最后一個單元《寓言四則》

中的一則，本文篇幅短小、情節明晰。這堂課的主要目的是讓七年級

學生學會閱讀寓言，了解其特點并初步嘗試編寫寓言。

初中學生特別是初一學生，絕大多數同學有大而化之的毛病，學習課

文滿足于粗略了解，理解課文時也是粗枝大葉，理解細致，不僅能讓

他們感覺課文的無窮魅力，也能克服他們在性格上的缺限。從教學實

際看，我通過引導學生層層細致理解，讓學生處于興致盎然的狀態。

學生對于寓言的特點把握可以從以往的閱讀體會中獲得，應當沒有困

難，因此一開始導入新課環節教師先提出“關于寓言你知道多少？這

些寓言你曾經讀過嗎？想想它們有什么共同的特點？”的一系列問題,

意在讓學生從以往的閱讀