目錄TOC\o"1-3"\h\u6351.引言 1303972.文獻綜述 139292.1.成就動機的文獻綜述 1213242.1.1.成就動機的概念 1215802.1.2.成就動機的相關研究 2184822.2.學業(yè)倦怠的文獻綜述 2121592.2.1.學業(yè)倦怠的概念 2311182.2.2.學業(yè)倦怠的相關研究 21712.3.自我控制力的文獻綜述 3194312.3.1.自我控制力的概念 3223122.3.2.自我控制力的相關研究 36331.4提出問題與研究假設 475483.研究方法 4104983.1.研究對象 457513.2.研究工具 5278913.2.1.成就動機的測量 5246053.2.2.學業(yè)倦怠的測量 5269283.2.3.自我控制力的測量 548453.3數(shù)據(jù)分析 5165814.研究結果 621134.1中學生學業(yè)倦怠的現(xiàn)狀分析 620984.2中學生學業(yè)倦怠人口學變量上的差異比較 6268484.2.1中學生學業(yè)倦怠在性別上的比較 6149164.2.2中學生學業(yè)倦怠在年級上的比較 7279004.3中學生成就動機、學業(yè)倦怠與自我控制力的相關關系 873214.4中學生成就動機與學業(yè)倦怠的回歸分析 9166814.5中學生成就動機、學業(yè)倦怠與自我控制力的中介效應檢驗 9228345.討論 10246025.1.中學生成就動機、學業(yè)倦怠與自我控制力的特點 10322055.1.1.中學生成就動機的特點 10284465.1.2.中學生學業(yè)倦怠的特點 11222395.1.3.中學生自我控制力的特點 11234775.2.學業(yè)倦怠的統(tǒng)計學差異分析 1229004.2.1學業(yè)倦怠在性別上的差異分析 12109444.2.2學業(yè)倦怠在年級上的差異分析 12183234.2.3學業(yè)倦怠在生源地上的差異分析 13117835.3.中學生成就動機、自我控制力與學業(yè)倦怠的相關關系 13310575.4.中學生自我控制力在成就動機與學業(yè)倦怠間的中介作用 14151575.5.研究的不足及展望 15274404.5.1不足 1560124.5.2展望 15179956.結論 159592致謝 19摘要：目的：探討中學生成就動機、自我控制力與學業(yè)倦怠的關系。方法：采取隨機抽樣的方法選取某私立中學的437名高中學生，采用成就動機量表、中學生學業(yè)倦怠問卷和自我控制力量表進行調(diào)查。結果：（1）成就動機的各維度和同學們的學業(yè)倦怠有關，成就動機里的追求成功和學業(yè)倦怠的情況呈負相關（P<0.01）,避免失敗這一維度和學業(yè)倦怠顯示正相關（P<0.01）（2）自我控制力這一變量的各個維度和學業(yè)倦怠顯示負相關，沖動型、易分心、低延遲滿足、問題解決和學業(yè)倦怠呈顯著負相關（P<0.01）；（3）成就動機這一變量的各個維度和自我控制力顯示正相關（P<0.01）;（4）自我控制力為本研究的中介變量，中介效應占總效應的44.41%。結論：中學生成就動機可以在一定程度上負向地預測學業(yè)倦怠，自我控制力這一因素在中學生的成就動機與學業(yè)倦怠之間起部分中介作用。關鍵詞：中學生；學業(yè)倦怠；自我控制力；成就動機引言隨著新一輪的教學課程改革，越來越多的學者開始重視中學生的教育與發(fā)展，學業(yè)倦怠現(xiàn)象已逐漸成為教育工作者們關注的重點。學業(yè)倦怠最早是從工作倦怠中引申出來的詞匯，借鑒其定義可以引申為：學生在學習環(huán)境下變得疲憊不堪，并且持有消極態(tài)度這一現(xiàn)象。中學是個體發(fā)展的黃金時期：一方面在這一時期身體和智力高速發(fā)展，是人格和能力發(fā)展的關鍵期；另一方面，是學生進行系統(tǒng)文化學習的重要時期。國家青年研究中心曾經(jīng)在近年進行了一項調(diào)查，從公布的數(shù)據(jù)中我們可以得出，我們國家有70%的學生正在遭有學業(yè)倦怠問題，特別在中學生這一群體中呈現(xiàn)問題較多。當前我國的教育學者對此現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的關注，但是支撐的理論依據(jù)仍然不夠充分，有必要對這一問題進行深入研究。中學階段教育中的學生主要任務是學習，在完成學習過程中產(chǎn)生成就動機不僅影響學生自身的知識基礎，也可能會影響到個體在面臨困難時的抗壓能力和學習過程中的自我控制力。根據(jù)成就動機理論：個體的成就行為是通過評估成功的可能性和激勵的大小來決定的。成就動機低的個體更會使他們更容易出現(xiàn)缺乏自我控制能力、行為失常等此類問題。由此可知，在中學階段，中學生們的成就動機可能會對他們的自我控制還有學業(yè)倦怠造成一定程度的影響。因此，本文試圖探討中學生們的成就動機、自我控制力和學業(yè)倦怠這三個變量的關系，并假定自我控制力可以在中學生的成就動機以及學業(yè)倦怠的關系里起到中介作用。通過對三者關系的研究為學業(yè)倦怠方向的研究提供新的想法與思考。文獻綜述成就動機的文獻綜述成就動機的概念學者約翰·阿特金森（JohnAtkinson,1957）的理論強調(diào)了成就動機是由成功的欲望（希望成功）和失敗的恐懼（恐懼失敗）的相互作用形成的。具體將其定義為：個體在學習、工作等環(huán)境下，努力追求成功的動力，特別強調(diào)在學習場景下，也稱為學業(yè)動機。成就動機的相關研究成就動機在一定程度上可以幫助個體更好地完成任務，產(chǎn)生良好的情緒體驗，根據(jù)王紅絞（2003）的研究發(fā)現(xiàn)，成就動機更高的學生，往往能夠合理的設置適合自己的目標，以此來更好地約束自己，去達到自己制定的目標，保持清醒的頭腦，更加快速地適應學習環(huán)境，免受外界不良因素的干擾。從馬雅卿(2023)的文章里可以看出，初中生中追求成功的分數(shù)越高，就越容易解決在學習上面所碰到的問題，這類學生可以根據(jù)自己的能力和態(tài)度，積極地面對并且解決生活與學習上的問題。這樣的學生往往在遇到難題的時候，處理問題會更加的冷靜，并且相信自己可以很好地解決他們，甚至可以去預測一些還沒有發(fā)生的難題，一直懷揣積極地心態(tài)去面對接受問題。由此可見，我國的絕大多數(shù)學者認為成就動機與學習倦怠有密不可分的關聯(lián)，可以在一定程度上起到正向預測作用。學業(yè)倦怠的文獻綜述學業(yè)倦怠的概念學業(yè)倦怠這個詞匯最早由Freudenberger（1974）關于工人們對職業(yè)倦怠這一現(xiàn)象的定義延伸來的，主要是描述長期在學業(yè)壓力下的同學們，逐漸對學習感到疲倦，長此以往對身邊的朋友同學甚至是親人感到疏離，學習成績逐漸下降的現(xiàn)象。學業(yè)倦怠的相關研究我國中學生目前的學業(yè)倦怠處于中等水平，楊輝（2017）的研究表示我國目前中學生中存在學業(yè)倦怠現(xiàn)象的學生占比近百分之二十，張霞（2017）的研究中也表明我國目前中學生很大一部分都存在學業(yè)倦怠的現(xiàn)象。陳慧（2013）的研究中提到，目前我們國家的大學生的自我控制力和學業(yè)倦怠之間存在負相關。且有研究表明，長期的學業(yè)倦怠不利于個體的全面發(fā)展，甚至會影響到個體的身心健康。尹延芳（2012）的研究表明學業(yè)倦怠會導致個體厭倦學習抵觸與老師同學的交流。還有一部分學者認為自我控制力這個因素會影響學業(yè)倦怠的程度，并且和學業(yè)倦怠呈現(xiàn)負相關，學者龔琛?。?010）的研究發(fā)現(xiàn)我國學生的自我控制力可以顯著地負向預測學習厭倦，此外，劉成偉（2010）的的研究結果也與龔琛琛一致。自我控制力的文獻綜述自我控制力的概念自我控制力被學者們定義為：個體可以自由的控制自身的行為還可以避免自身一些需要的能力，并且可以長期有利于個體發(fā)展的行為。自我耗竭理論認為自我控制類似于一種有限的資源，當個體在短時間內(nèi)過度使用自我控制時，其自我控制力會暫時減弱。自我控制力的相關研究王雪雪（2023）的研究中提到中學生的自我控制能力和學業(yè)倦怠呈現(xiàn)顯著的負相關，可以通過適當提高中學生的自我控制力，從而使學生的學業(yè)倦怠現(xiàn)象相對降低。劉丹（2006）的研究發(fā)現(xiàn)初中生低自控組的問題行為要顯著高于高自控組，提升學生的自控力可以有效的避免學生的問題行為。成就動機高的學生具有比較強的自我控制力，能夠更好的解決問題并且合理的規(guī)劃自己的未來時間，成就動機可以正向預測學生的自我控制力，二者之間存在顯著的關聯(lián)(劉波，2019）。自我控制力差的學生，在面對繁重的學習任務時，更容易被外界的不良因素干擾，從而分散精力，無法全身心投入到學習工作中去，導致學業(yè)成果不夠理想（周國韜，2013）。1.4提出問題與研究假設綜上所述，成就動機、自我控制力與學業(yè)倦怠之間存在相關關系，成就動機作為一種特質(zhì)具有相對穩(wěn)定性，因此對學業(yè)倦怠的影響可能存在中介因素的影響，自我控制力這種對自己的行為加以考量，往往成為外界刺激或個人特質(zhì)與行為結果的中介因素。但是現(xiàn)有研究尚未探究這三者間的相互關系，而以往對于成就動機如何影響學業(yè)倦怠的研究較少，因此本研究旨在探討中學生群體成就動機，自我控制力和學業(yè)倦怠三者之間關系，并在此基礎上探索學業(yè)倦怠的影響因素以及三者之間的理論關系模型。本文提出了以下三個假設：H1：中學生群體在關于性別、年級等人口學變量上差異不顯著；H2：中學生群體的成就動機水平和學業(yè)倦怠情況存在顯著相關；H3：中學生成就動機水平可以負向預測學業(yè)倦怠情況；H4：中學生群體的自我控制力在成就動機和學業(yè)倦怠兩個因素之間起到了中介作用。研究方法研究對象采用方便取樣法，選取海南某高校500名在校的中學生，一共向三個年級發(fā)放500份問卷，回收到的問卷一共有490份，其中的有效問卷有437份，此次發(fā)放問卷的有效率為87.4，被試具體分布情況見下表3-1。表3-1研究對象基本信息表（N=437）屬性類別人數(shù)百分比性別男生23754.23%女生20045.76%年級高一15735.93%高二15034.32%高三13029.75%研究工具成就動機的測量本文選用葉仁敏（1992）譯制的成就動機量表，共30題，分為追求成功、避免失敗兩維度。采用五點計分法（1-5分），由追求成功減去避免失敗，總分越高，個體的成就動機越高。量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.680，說明該量表具有良好的信度和內(nèi)部一致性，符合心理測量相關要求。學業(yè)倦怠的測量本文采用胡俏、戴春林（2007）的中學生學業(yè)倦怠量表，共16題，分為：情感竭耗、學習效能感低、師生疏離、身體竭耗。采用了五點計分法（1-5分），其中：1、4、7、14、15和16題反向計分，分數(shù)越高倦怠越明顯。此量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.857，說明該量表具有良好的信度和內(nèi)部一致性，符合心理測量相關要求。自我控制力的測量本文選用謝東杰（2014）翻譯的青少年自我控制雙系統(tǒng)量表。共21題，分為沖動型、易分心、低延遲滿足、未來時間和問題解決五個維度，采用五點計分法（1-5分），1-13題反向計分，得分越高說明自我控制能力越高。該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.640，說明該量表具有良好的信度和內(nèi)部一致性，符合心理測量相關要求。3.3數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析使用SPSS27.0和Process4.0，用SPSS進行描述統(tǒng)計、差異檢驗、相關分析，用process4.0來檢驗中介效應。研究結果4.1中學生學業(yè)倦怠的現(xiàn)狀分析對中學生學業(yè)倦怠的整體進行描述統(tǒng)計分析，學業(yè)倦怠的各個維度總體狀況如表4-1所示。表4-1中學生學業(yè)倦怠總體狀況變量MSD身心耗竭3.18±1.23學業(yè)疏離2.17±0.98低成就感2.03±0.54學業(yè)倦怠總分42.16±14.10根據(jù)表4-1的數(shù)據(jù)可知，學業(yè)倦怠總分的平均分為42.16分，其中身心耗竭的平均分為3.18分，學業(yè)疏離的平均分為2.17分，低成就感的平均分為2.03分?？偡痔幱诶碚撝兄?以下，說明學業(yè)倦怠整體較為良好。4.2中學生學業(yè)倦怠人口學變量上的差異比較4.2.1中學生學業(yè)倦怠在性別上的比較本研究采用獨立樣本t檢驗的方法，對中學生學業(yè)倦怠及各個維度的性別差異進行分析，結果如下表所示。表4-2中學生學業(yè)倦怠性別差異（N=437）男(n=237)女(n=200)tM±SDM±SD身心耗竭3.27±1.243.08±1.211.61學業(yè)疏離2.23±1.032.11±0.911.34低成就感2.04±0.662.02±0.541.28學業(yè)倦怠總分43.14±14.3940.98±13.691.60*p<0.05**p<0.01由表可見，男中學生在身心耗竭上的平均分為3.27，女生平均分3.08，處于中等水平；在學業(yè)疏離上，男生的平均分為2.23，女生的平均分為2.11，處于中等偏低水平；在低成就感維度上，男生的平均分為2.04，女生的平均分為2.02，處于中等偏低水平。在學業(yè)倦怠及其三個維度上男中學生均略高于女生。然而，根據(jù)t檢驗的結果發(fā)現(xiàn)，學業(yè)倦怠在性別上差異不顯著（t=1.60，p<0.01）,在其他三個維度上也不存在顯著差異（身心耗竭：t=1.61，p<0.01；學業(yè)疏離t=1.34，p<0.01；低成就感t=1.28，p<0.01）。4.2.2中學生學業(yè)倦怠在年級上的比較本研究采用獨立樣本t檢驗，對中學生學業(yè)倦怠及各個維度的年級差異進行分析，結果如下表所示。表4-3中學生學業(yè)倦怠年級差異（N=437）高一(n=157)高二(n=150)高三(n=130)FM±SDM±SDM±SD身心耗竭3.31±1.233.27±1.253.06±1.181.511學業(yè)疏離2.36±1.072.07±0.902.07±0.914.429*低成就感2.01±0.562.04±0.502.03±0.543.878*學業(yè)倦怠總分44.68±15.0441.10±13.3740.33±13.414.072**p<0.05**p<0.01由表可見，在身心耗竭維度上，高一平均分3.31，高二3.27，高三3.06，處于中等水平；在學業(yè)疏離維度上，高一平均分2.36，高二2.07，高三2.07，處于中等偏低水平；在低成就感上高一平均分2.01，高二2.04，高三2.03，處于中等偏低水平。其中學業(yè)疏離在年級上存在顯著差異（F=4.429,p>0.05）,低成就感在年級上也存在顯著差異（F=3.878,p>0.05）,身心耗竭不存在顯著差異（F=1.511,p>0.05）。學業(yè)倦怠總分三個年級分別為：2.44、2.33和2.31分，處于中等水平，存在顯著差異（F=4.072,p>0.05）其中高一年級最嚴重，隨年級增加逐漸降低。4.3中學生成就動機、學業(yè)倦怠與自我控制力的相關關系選用皮爾遜積差相關的統(tǒng)計方法，探究中學生成就動機、自我控制力、學業(yè)倦怠之間的關系，如表4-4所示。從表中可以看出，成就動機、自我控制力和學業(yè)倦怠之間均存在顯著的相關性。具體而言，成就動機與自我控制力之間存在顯著正相關（r=0.0.690，p<0.01），成就動機與學業(yè)倦怠之間存在顯著負相關（r=-0.767，p<0.01）。這表明，成就動機水平越高的中學生，其自我控制力水平也相應地表現(xiàn)得越高，學業(yè)倦怠水平則越低。自我控制力與學業(yè)倦怠也存在顯著負相關(r=-0.788，p＜0.01)，即自我控制力的水平越高，學業(yè)倦怠水平越低。追求成功避免失敗沖動性易分心低延遲滿足問題解決未來時間觀身心耗竭學業(yè)疏離低成就感追求成功1避免失敗-0.608**1沖動性0.407**-0.481**1易分心0.540**-0.597**0.676**1低延遲滿足0.464**-0.436**0.630**0.629**1問題解決0.606**-0.416**0.560**0.583**0.534**1未來時間觀0.662**-0.544**0.507**0.607**0.497**0.577**1身心耗竭-0.473**0.662**-0.475**-0.626**-0.457**-0.395**-0.514**1學業(yè)疏離-0.525**0.558**-0.615**-0.670**-0.536**-0.546**-0.524**0.607**1低成就感-0.689**0.648**-0.569**-0.665**-0.537**-0.638**-0.670**0.629**0.683**1*

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p<0.01表4-4中學生成就動機、自我控制力和學業(yè)倦怠各維度間的相關度（N=437）4.4中學生成就動機與學業(yè)倦怠的回歸分析在我們的研究中，將中學生成就動機設定為自變量，學業(yè)倦怠作為因變量，通過回歸分析得到了詳細的定量結果，通過實施回歸分析，考察中學生成就動機作為關鍵預測因子，其對學業(yè)倦怠這一結果變量的影響顯著，成就動機可以負向預測學業(yè)倦怠。4-5以學業(yè)倦怠為因變量的分層回歸變量學業(yè)倦怠學業(yè)倦怠學業(yè)倦怠βtβtβt性別-0.68-1.428-0.021-0.629-0.208-0.910年級-0.080-1.675-0.033-1.023-0.021-0.682成就動機-0.731-22.345***-0.499-11.858***自我控制力-0.336-7.996***R20.0120.5410.600ΔR20.0070.5380.597F2.603*170.293***162.265***注：*表示p＜0.05，**表示P＜0.01，***表示P＜0.001。采用分層回歸分析的方法，以學業(yè)倦怠為因變量，性別和年級作為控制變量，同時成就動機和自我控制力入回歸模型中進行分析。結果顯示，在控制人口學變量后，成就動機對學業(yè)倦怠具有顯著的預測作用（β=-0.731，p<0.001）。另外，將成就動機與自我控制力作為自變量時，均能夠顯著負向預測中學生的學業(yè)倦怠（職業(yè)認同：β=-0.499，p<0.001；社會支持：β=-0.336，p<0.001）。4.5中學生成就動機、學業(yè)倦怠與自我控制力的中介效應檢驗根據(jù)之前的實驗結果，我們將進一步分析中介效應的具體機制。通過對數(shù)據(jù)進行深入挖掘和統(tǒng)計分析，可以揭示出不同因素之間可能存在的關聯(lián)性，并驗證假設模型的有效性。表3-9自我控制力中介效應檢驗中介變量效應效應量95%CI自我控制力總效應-0.441[-0.476，-0.407]直接效應-0.245[-0.285，-0.205]間接效應-0.196[-0.402，-0.281]由上表可得，0.402自控力被確認為顯著的中介變量效應，其效應范圍在[-0.281,0)之間，排除了零效應的可能性。因此，我們的研究焦點集中在自我調(diào)控如何作為關鍵中介影響這一過程。表3-10自我控制效應的中介分析（N=437）路徑系數(shù)SEt成就動機=>自我控制力0.5310.02719.863**自我控制力=>學業(yè)倦怠-0.3690.026-13.977**成就動機=>學業(yè)倦怠-0.4410.018-24.920***

p<0.05**

p<0.01如表3-10所示，在控制自我控制力這一中介變量后，成就動機對學業(yè)倦怠的影響中，自我控制力扮演了部分中介角色，中介效應占比達44.407%。討論中學生成就動機、學業(yè)倦怠與自我控制力的特點中學生成就動機的特點在本研究中，中學生的成就動機平均分為95.982，說明從整體上看該校中學生的成就動機水平較好。這與馬雅卿（2023）、徐馨（2010）的研究結果一致。目前中學生具有較好的成就動機水平。這與郝玫對學生英語學習的分析研究結果一致，就目前來看，我國中學生整體處于中等偏高的成就動機水平。分析其中的原因：一方面，可能是由于本次取樣是海南省某私立中學，大部分的學生家長更加注重孩子的全方位培養(yǎng)，在學術和個人成長過程中，學生們獲得豐富的經(jīng)濟和情感資源的助力；另一方面，許多學生深受父母影響，追求卓越的學業(yè)目標，熱切期望在高考中出類拔萃，以與同齡人保持或超越，這源于社會對成功的強烈期待。學校積極貫徹國家心理教育政策，大幅增強心理學科設施，定期開展豐富多樣的心理社團活動，旨在提升學生心理健康并推動其全面發(fā)展。以及各種學科類相關的趣味活動，在一定程度上能夠，豐富學生的課余活動，加強學生的信心，使其具備較強的成就動機水平。中學生學業(yè)倦怠的特點本研究中，中學生的學業(yè)倦怠平均分為72.156分，說明本校同學學業(yè)倦怠水平較好，這與馬雅卿（2023）的研究結果表明一致。目前我國的中小學生具有較輕的學業(yè)倦怠現(xiàn)象，但是仍有部分同學學業(yè)倦怠情況較為嚴重，需要學校和家長及時關注并且予以支持和指導。對于這些學生，我們應該從多個方面入手。在家庭環(huán)境中，父母可以給予孩子更多的關心和鼓勵，幫助他們建立自信和興趣；學?？梢蕴峁└迂S富有趣的教育資源，并引導學生正確對待學習壓力。通過共同努力，攜手為每一個孩子創(chuàng)造一個積極向上、快樂成長的環(huán)境。該校為一所私立學校，具有較為健全和完善的教育教學制度，家長與老師對孩子的學習與生活予以一定的關注，對學生進行鼓勵式教育方式，積極拓展開發(fā)每個學生的潛力，因材施教，針對不同的學生制定相應的培養(yǎng)方案。此外，該校的課外活動較為豐富，有豐富多彩的社團活動，以及健全的心理活動室，學生可以選擇不同的活動釋放自己的學業(yè)壓力，積極與老師和同學們溝通，及時糾正學業(yè)上的問題。中學生自我控制力的特點在本研究中，中學生的自我控制力平均分為77.27分，說明本校同學自我控制力水平較好。這與張劍杰（2011）關于大學生自我控制力水平的研究結論一致，本研究的取樣地為一所私立高中，學生實行寄宿制度，教師管理相對比較嚴格，學生們絕大多數(shù)自我控制比較強，在校期間也能夠校規(guī)校紀，在群體生活中能夠按照規(guī)定作息與學習，具有一定的自控能力。但是本研究中仍然發(fā)現(xiàn)較少個體會出現(xiàn)自我控制力低的情況，需要及時的重視，中學生大多數(shù)正處于青春期，思想和行為上還不夠成熟，擁有一定的自我控制力可以幫助他們更好地學習與生活，規(guī)避掉一些青春期存在的潛在的危險。張靈聰（2009）的研究同樣表明，目前我國的學生群體具有較強的自我控制力。學業(yè)倦怠的統(tǒng)計學差異分析4.2.1學業(yè)倦怠在性別上的差異分析本研究的數(shù)據(jù)表示，盡管整體來看，學業(yè)倦怠現(xiàn)象并未顯示出明顯的性別差異，在身心耗竭、對學習的疏離感以及個人成就感的維度上，無論是男性還是女性都沒有顯著的不同，這與之前學者朱婷和雷鳴（2016）的研究基本一致。性別因素對學生的學業(yè)倦怠影響不大，可能存在的原因是現(xiàn)在的教育追求全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，男女生在學業(yè)上獲得的期待與關注一樣高，學校與家庭對男生與女生的教育基本實現(xiàn)了公平公正。因此，性別因素并不是導致學生學業(yè)倦怠的主要原因。相反，更大可能影響到學業(yè)減退的問題包括諸如家庭背景、個人動機和自我效能感等方面。在當今社會中，教育已經(jīng)越來越強調(diào)培養(yǎng)每位學生的綜合能力和發(fā)展?jié)摿Γ⑶冶M量消除任何形式上對于男女性別之間差異化對待方法。王金睿的研究結果同樣表明中學生學業(yè)倦怠在性別方面差異不顯著（2022）。部分學者司徒巧敏（2013）的研究結論中顯示性別在學業(yè)倦怠方面差異顯著，女生的學業(yè)倦怠情況明顯高于男生，需要進一步探索這二者之間的關系?？赡茉蚴乔啻浩诘呐c男生相比發(fā)育較早，女生的思維方式在此時期已經(jīng)較為成熟，考慮事情更加全面，對外界的關注會更多，導致學業(yè)上沒辦法全身心地投入，因而更急容易產(chǎn)生學業(yè)倦怠。4.2.2學業(yè)倦怠在年級上的差異分析本研究表示，學業(yè)倦怠在年級上差異顯著，此結果與徐馨（2010）的研究結論一致。本研究中高一年級學業(yè)倦怠程度最高，然后依次遞減，在王雪雪（2023）的研究中同樣隨著年級的增加，學生會出現(xiàn)不同的倦怠情況，具體在學業(yè)疏離和低成就感兩個維度上均差異顯著，身心耗竭在年級上差異不顯著，這與尹延芳（2012）的研究數(shù)據(jù)表明一致。可能是由于高一的同學們初入校園，還未完全適應高中的生活以及學習節(jié)奏，更容易產(chǎn)生學業(yè)倦怠。在學業(yè)上表現(xiàn)為抗拒學習任務，成就感低找不到學習的方向和意義。需要學校和家長及時調(diào)整和關注高一年級同學的學習和心理問題。中學生成就動機、自我控制力與學業(yè)倦怠的相關關系中學生成就動機、研究證實，自我調(diào)控能力與學業(yè)倦怠存在負相關，這與張靈聰（2006）年的發(fā)現(xiàn)一致；相反，成就驅動力與自我控制力呈正相關，這與徐馨（2010）年的發(fā)現(xiàn)相契合。朱婷（2016）的研究得出的結論得到了廣泛的一致認同。這可能根植于學生對成功的深切渴望，這種動力推動他們?nèi)橥度雽W習，憑借個人的才能和技能，積極應對并戰(zhàn)勝現(xiàn)有的學習難題和未來的挑戰(zhàn)。每當遭遇學習難題，他展現(xiàn)成熟應對，首推冷靜分析，深信自我具備化解困境的實力。他能預見可能的挑戰(zhàn)，提前主動應對，以防問題惡化，從而成功避免了解決問題時的失敗。中學生成就動機中的追求成功與自我控制力里的問題解決、未來時間觀存在顯著正相關，這與吳波（2019）的研究的表述一致，而避免失敗與自我控制力里的問題解決、未來時間觀存在顯著負相關。這說明成就動機高的學生具有比較強的自我控制力，能夠更好的解決問題并且合理的規(guī)劃自己的未來時間，王紅絞（2003）的研究中也有體現(xiàn)，同時成就動機高的學生，能夠合理的設置適合自己的有挑戰(zhàn)性的目標，從而更好地約束自己，達到自己制定的目標，保持清醒的頭腦，更加快速地適應學習環(huán)境，免受外界不良因素的干擾。中學生自我控制力與學業(yè)倦怠呈顯著負相關，這與周國韜（2001）的研究結論一致?？赡艽嬖诘脑蚴?，自我控制力差的學生，在面對繁重的學習任務時，更容易被外界的不良因素干擾，從而分散精力，無法全身心投入到學習工作中去，導致學業(yè)成果不夠理想。相反，自我控制力高的個體，能夠在繁重的學業(yè)任務中全身心投入，高效地完成老師布置的學業(yè)任務，甚至可以自覺地在學校任務的基礎上去進行拓展，從而取得較為優(yōu)異的成績，因此，此類學生的學業(yè)倦怠程度會比較低。中學生自我控制力在成就動機與學業(yè)倦怠間的中介作用本研究深入探討了中學生成就動機與學業(yè)倦怠的關系，并聚焦于自我控制力的中介作用。借鑒馬雅卿（2023）的研究，發(fā)現(xiàn)自我控制力在成就動機與學業(yè)倦怠間起關鍵中介作用，揭示學習動力通過自我調(diào)控間接影響倦怠。研究表明，中學生學業(yè)倦怠程度與成就動機強度負相關，即動力越強，倦怠感越輕。具有較高成就驅動力的個人，面對具有挑戰(zhàn)性的學習任務時，傾向于設定更為嚴格的自我標準，能迅速并有效地處理學術難題，從而導致他們較少體驗到學業(yè)倦怠現(xiàn)象。本研究深入剖析了成就動機如何影響學業(yè)倦怠，特別關注了自我控制力這一關鍵調(diào)節(jié)因素的作用研究顯示，具備較高自我調(diào)控能力的學生往往能有效抵御學業(yè)倦怠，同時提升其追求學術成就的動力。因此，在當前的教育環(huán)境中，針對中學生群體的心理健康教育顯得尤為重要，它不僅聚焦于個體內(nèi)在的心理困擾，而且還需深入探討學業(yè)倦怠現(xiàn)象背后的各種影響因素，特別是成就動機和自我控制力，這兩者與之緊密相連，不容忽視。所以提高中學生的成就動機水平和自我控制力，不僅能夠培養(yǎng)中學生的全面發(fā)展，還可以幫助他們排除負面情緒的干擾，在健康快樂的氛圍中學習。研究的不足及展望4.5.1不足本研究通過實地實習在海南省海口市某私立中學展開實地問卷調(diào)查，研究了該校學生的成就動機、自我控制力與學業(yè)倦怠之間的相關關系，但是本研究仍然存在一些不足之處。受到學生們的月考影響，部分班級在完成問卷時處于剛考完試期間，學生們的精神比較放松，閱讀相關題目時無法做到全神貫注，不能耐心地審題，導致部分問卷無法回收，或者部分問卷失效。在研究策略中，我們主要依賴問卷調(diào)查收集實驗數(shù)據(jù)，然而，這種純基于主觀反饋的方式無疑在某種程度上影響了數(shù)據(jù)的客觀性和精確度，可能帶來誤差。4.5.2展望在本研究中僅僅采用了問卷調(diào)查的方式來判斷變量之間的關系，如果加上干預研究可能會達到更好的效果。此外成就動機與學業(yè)倦怠之間可能存在更多除了自我控制力以外的其他中介變量，可以繼續(xù)在這個方向上面展開探究，探索更多可能存在的中介變量。結論中學生成就動機、自我控制力和倦怠水平均處中等。在人口統(tǒng)計學層面，中學生的成就動機無顯著年級、性別差異；自我控制力隨年級提升而增強，無顯著性別差異；學業(yè)倦怠與年級負相關，性別效應不明顯。（3）在相關關系方面：中學生的成就動機與學業(yè)倦怠存在顯著關聯(lián)，成就動機與個體的自我控制能力呈現(xiàn)出明顯的正相關性。（4）中學生自我控制力在成就動機對學業(yè)倦怠的影響中起部分中介作用。參考文獻**瓊,&黃希庭.(2012).自我控制:內(nèi)涵及其機制與展望.

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