第四章學習心理

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單選、辨析、材料第四章學習心理考點要求感覺、知覺含義及特性注意及記憶相關規律思維的過程；思維的類型；問題解決過程；影響解決問題因素。學習動機、遷移及策略幾大學習理論第四章學習心理一、感覺（一）感覺的含義感覺：是一種最簡單的心理現象，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。①感覺反應是當前直接接觸到的客觀事物②感覺反應是客觀事物的個別屬性③最簡單的心理現象。第四章學習心理（二）感覺的種類外部感覺：接受外部的刺激。視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺內部感覺：接受身體內部的刺激。運動覺、平衡覺、內臟感覺第四章學習心理（三）感受性和感覺閾限感覺是由刺激物作用于某種感官引起的。但是人的感官只對一定范圍內的刺激作出反應只有在這個范圍內的刺激，才能引起人們的感覺。這個刺激范圍及相應的感受能力，我們稱之為感覺閾限和感受性。第四章學習心理①絕對感受性和絕對感覺閾限絕對感受性：感覺出最小刺激量的能力。絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。二者在數值上成反比關系。②差別感受性和差別感覺閾限差別感受性：剛剛能覺察出同類刺激最小差別量的感覺能力。差別感覺閾限：剛剛能感覺出的兩個同類刺激的最小差別量。二者在數值上成反比關系。第四章學習心理韋伯定律：K=△I/I對不同的感覺來說，Ｋ的數值是不相同的，根據韋伯分數的大小，可以判斷某種感覺的敏銳程度，韋伯分數越小，感覺越敏銳。差別閾限在實際中可以處理一些問題。第四章學習心理（四）感覺的基本規律①后像當刺激作用于感受器停止后，感覺并不立即消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現象叫做感覺的后效(視覺后像)。視覺后像有兩種：正后像與負后像。視覺刺激的強度與注視的時間增加，后像出現的可能性增加，持續時間也較長。第四章學習心理②感覺的適應感受器在刺激的連續作用下（刺激強度不變），感覺會隨刺激時間的延續而逐漸發生變化（多數為感受性降低，甚至于消失嗅覺、味覺和皮膚感覺的適應明顯，但痛覺很少有適應現象。視覺適應：明適應（感受性降低），暗適應（感受性提高）。第四章學習心理③感覺的相互作用對比是同一感覺器官在不同刺激物的作用下，感覺在強度和性質上發生變化的現象，如視覺對比。刺激的性質相反而在空間或時間上接近，往往會產生非常突出的對比效應。聯覺：一種感受器受到刺激而產生一種特定感覺的同時，又產生另一種不同的感覺。第四章學習心理二、知覺知覺：是人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映。感覺是對刺激的覺察，知覺則是將感覺信息組成有意義的對象，是對刺激的解釋。第四章學習心理二、知覺的特性知覺與人的知識經驗是分不開的。1、知覺的整體性2、知覺的選擇性3、知覺的理解性4、知覺的恒常性第四章學習心理三、注意（一）注意的含義心理活動對一定對象的指向和集中。兩個特點：指向性與集中性。注意不是一種獨立的心理過程，但總是和心理過程緊密聯系，作為心理活動的調節機制存在。第四章學習心理（二）注意的種類無意注意引起無意注意的原因主要有：刺激物的特點，如刺激物的強度、刺激物之間的對比、刺激物的活動和變化、新異的刺激物等；人的主觀狀態，如人的需要和興趣、情緒狀態等。有意注意（隨意注意）引起和保持有意注意的方法：對活動做深入的理解、培養間接興趣、合理組織活動等。第四章學習心理（三）注意的特征1．注意的穩定性在同一對象或同一活動上注意所能持續的時間。相反的狀態是注意分散（分心）。2．注意的廣度也叫注意的范圍，指同一時間能清楚把握的對象的數量。影響注意廣度的因素：知覺對象的特點、個人知覺活動的任務和個人知識經驗等。第四章學習心理3．注意的分配在同一時間內把注意指向于不同的對象。條件：同時并列的兩種活動必須有一種達到了自動化的程度；其次，同時進行的幾種活動之間的關系也很重要，有聯系的活動便于分配。4．注意的轉移注意的中心根據新的任務，主動地從一個對象或一種活動轉移到另一種對象或活動上去。第四章學習心理（四）利用注意的規律組織教學1、利用無意注意的規律組織教學創設良好的教學環境運用生動的語言和表情盡量使用現代化的教學手段并提高板書技巧豐富教學內容運動靈活多樣的教學方式維持良好的課堂紀律第四章學習心理2、利用有意注意的規律組織教學要有明確的學習目的要引導學生積極地思考強化課堂調控的手段把智力活動與實際操作結合起來第四章學習心理3、兩種注意的轉化規律在教學中的運用在教學中，學生完全依靠有意注意來學習，大腦皮層長時間處于興奮狀態，容易產生疲勞和注意的渙散。如果沒有無意注意的參加，學生難以長時間堅持學習。但是單純無意注意來組織教學，也難以維持較長時間地學習。第四章學習心理四、記憶含義：過去經驗在人腦中的反映。基本環節——識記、保持、再認或回憶。從信息加工的觀念來看，記憶就是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。第四章學習心理三、記憶的種類按記憶的內容來劃分：形象記憶：以感知過的事物形象為主要內容的記憶。邏輯記憶：以概念、公式和規律等邏輯思維過程為內容的記憶。情緒記憶：以體驗過的情緒、情感為內容的記憶。運動記憶：以做過的運動或動作為內容的記憶。第四章學習心理四、記憶的三級加工模型①感覺記憶（又叫瞬時記憶、感覺登記）指當感覺刺激停止后頭腦中仍能保持瞬間映象的記憶。該記憶保持的時間以毫秒記，視覺感覺記憶作用時間約0.5秒，一般可保持300毫秒。聲像瞬時記憶可以保持4秒左右。感覺記憶時間雖短，但為進一步信息加工提供了可能。第四章學習心理②短時記憶（工作記憶）是指信息保持在1分鐘以內的記憶。短時記憶接受來自感覺記憶中的信息，并從長時記憶中提取信息，進行有意識的加工。短時記憶的容量有限，約為7±2個組塊。復述是短時記憶保持及進入長時記憶的重要機制。第四章學習心理③長時記憶指存儲時間在一分鐘以上的記憶。長時記憶是一個真正的信息庫，容量巨大，并可長期保持。綜上所述，這三種記憶頗有區別，也有聯系，既可視為不同的三個記憶種類，又可視為記憶系統信息加工過程中相互聯系的三個階段。第四章學習心理第四章學習心理五、遺忘的規律及原因遺忘是指經歷過的事物不能重現或再認或者是錯誤地重現和再認的現象。艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘發展的基本規律：遺忘的進程是不均衡的，其速度是先快后慢。遺忘的原因可能是因為記憶痕跡的消退，也可能是因為與記憶中的其他信息發生干擾而產生了抑制。第四章學習心理六、影響遺忘的因素①遺忘進程受時間因素的制約。②識記材料很重要時，一般不容易遺忘。③識記材料的性質對遺忘進程有影響。④識記材料的數量和學習程度對識記效果都有很大影響。過度學習是指達到一次完全正確背誦后仍繼續學習。過度學習150％時效果最好。⑤識記材料的系列位置效應對識記也有重要的影響。（前攝抑制，倒攝抑制）第四章學習心理七、中學生記憶能力的培養明確記憶目的，加強記憶自覺性正確組織復習和練習在理解基礎上記憶多感官參加記憶活動對記憶結果進行自我檢查第四章學習心理第四章學習心理五、思維（一）含義及特征思維是人腦對客觀事物的本質特征和規律性聯系間接概括的反映。與感覺、知覺、記憶一樣，是人腦對客觀事物的反映活動。感覺和知覺屬于感性認識階段；思維所反映的是客觀事物的本質特征和內在聯系，屬理性認識階段。思維是更復雜、更高級的認識活動。第四章學習心理間接性和概括性是思維的兩個基本特征：1．間接性人們在思維時，總是憑借已有的知識經驗和其他事物的媒介作用來作出非直接的反映，這一特征稱為間接性。2．概括性人們在思維時，總是從事物的各種屬性和聯系中，把事物的本質特性和規律性聯系在頭腦里抽出來，舍棄其中非本質的屬性和偶然聯系而作出理性反映。這一特征稱為概括性。第四章學習心理（二）思維的類型1．根據思維過程中的憑借物或思維形態的不同，思維可分為三大類：動作思維是在思維過程中以實際動作為支持的思維。形象思維是用表象來進行分析、綜合、概括的過程。抽象思維則是以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的運動規律，是對事物的本質特征和內部聯系的認識過程。第四章學習心理2．根據思維時是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規則，思維又可以分為形式邏輯思維和非形式邏輯思維兩大類。形式邏輯思維是指有明確的邏輯形式，遵循一定的邏輯規則的思維。非形式邏輯思維是指不具有明確的邏輯形式或不遵循明確的邏輯規則的思維。第四章學習心理3．根據思維過程中的指向性不同，思維可分為集中思維和分散思維。集中思維是指思考中信息朝一個方向聚斂前進，從而形成單一的、確定的答案的認識過程。主要功能是求同。分散思維是指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設想出發，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。主要功能是求異與創新。第四章學習心理4．根據思維的獨創性，可分為常規和創造思維創造性思維的特征：發散思維和集中思維的統一多有直覺思維出現創造想象參與多有靈感出現第四章學習心理（三）思維的發展瑞士心理學家皮亞杰認為，思維或智慧的發展是整個心理發展的核心。其發展階段最主要的特點是：階段出現的先后順序固定不變，每一階段都有其獨特的圖式或認知結構，圖式或認知結構的發展是一個連續建構的過程。皮亞杰將個體思維發展的過程劃分為四個階段：第四章學習心理1．感知—動作階段（0—2歲）。主要特點是兒童依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，即思維與動作密切相連。獲得客體永久性概念。2．前運算階段（2—7歲）。由于符號功能與象征功能的出現，思維得以從具體動作中擺脫出來，表象思維與直觀形象思維成為該階段的主導。思維具有“自我中心”與“泛靈論”的特點。第四章學習心理3．具體運算階段（7—12歲）。在這一階段，個體的思維具有了內化性、可逆性、守恒性以及整體性等特征。兒童是否具有守恒概念是具體運算階段區別于前運算階段的主要標志。4．形式運算階段（12歲以后）。形式運算階段又稱命題運算階段，與前一階段相比，其最大的特點是兒童的思維已擺脫具體事物的束縛，而著眼于抽象概念上。第四章學習心理（四）問題解決從信息加工觀點來看，一個問題可分3個部分：初始狀態；目標狀態；認知操作。問題解決：從信息加工觀點，是對問題空間的搜索。以找到一條從問題的起始狀態達到目標狀態的道路。第四章學習心理影響解決問題的因素問題的表征方式原型啟發遷移的作用定勢的作用功能固著情緒與動機第四章學習心理六、動機

動機是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內在推動力。動機是在需要的基礎上產生的。誘因是引起動機的外在條件。誘因是指凡是能夠誘發個體動機的刺激或情境。誘因可以分為兩類：正誘因和負誘因。第四章學習心理動機的功能比喻為汽車的發動機和方向盤動機既給人以活動的動力，又對人活動的方向予以調整。動機有以下一些功能：激活功能引導功能維持和調節功能第四章學習心理耶基斯－多德森定律第四章學習心理動機理論

（一）強化動機理論行為主義的觀點，認為人類一切行為都是由刺激（S）－反應（R）構成的，將人類行為的動力歸結為強化。強化：凡是能增加反應概率的刺激或刺激情境。外部強化和內部強化；正強化與負強化過分強調引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學習行為的自覺性與主動性。第四章學習心理(二)成就動機理論阿特金森認為成就動機有兩個成分，即希望成功的動機和避免失敗的動機，成就動機的強度等于希望成功的動機與避免失敗的動機的強度之和。根據這兩類動機在個體動機系統中所占的強度，可將個體分為力求成功者和避免失敗者。兩類人對任務難度的選擇不一樣。第四章學習心理成就動機在教育中的啟示：在教育活動中，要調動力求成功者的積極性，就應當提供新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激起他們的學習動機；而對于力求避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的環境，如果小有成功便立刻給予獎勵或強化，評定分數也要適當放寬，并盡量避免在公開場合指責其錯誤。應該說力求成功的動機比避免失敗的動機具有較大的主動性。因此，對學生除了盡可能讓他們避免失敗之外，還應立足于增加他們力求成功的成分，使他們不以避免失敗為滿足，而應以獲取成功為快樂，這樣才能真正調動一個人的積極性。第四章學習心理（三）期望理論美心理學家弗羅姆激發力量=效價*期望概率

個體動機依賴于他們對成功的機會和成功價值的估計當成功的可能性處于中等水平時，動機最高第四章學習心理（四）歸因理論韋納（B.Weiner）歸因分為三個難度：內部歸因和外部歸因穩定性歸因和非穩定性歸因可控歸因和不可控歸因。將人們活動成敗的原因即行為責任歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境等。第四章學習心理韋納三維度六因素歸因模式穩定性內外在性可控制性穩定性不穩定內在外在可控不可控能力高低＋＋＋努力程度＋＋＋任務難度＋＋＋運氣好壞＋＋＋身心狀態＋＋＋外界環境＋＋＋第四章學習心理歸因理論在實際應用中的價值1．了解心理與行為的因果關系2．根據行為者當前的歸因傾向預測他們以后的動機3．對學生進行積極的歸因訓練4．長期消極的歸因會導致習得性無助感第四章學習心理（五）自我效能感理論班杜拉認為人的行為動力來源于自己對能否成功地進行某種成就行為的主觀判斷。自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感形成的因素1．個體成敗的經驗：直接經驗與替代性經驗2．個體的歸因方式第四章學習心理學習動機的培養與激發學習動機的培養：利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。利用直接發生途徑（即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定更分化的學習需要）和間接轉化途徑（即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來）培養學習動機。第四章學習心理學習動機的激發：創設問題情景，實施啟發式教學。根據作業難度，適當控制動機水平。充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。第四章學習心理積極的歸因模式成功→能力高→自豪、自尊/增強對成功的期望→愿意從事有成就的任務。失敗→缺乏努力→內疚/相對的對成功的高期望→愿意并堅持從事有成就的任務。消積的歸因模式成功→運氣→不在乎/很少增強對成功的期望→缺乏從事有成就任務的愿望。失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪/降低對成功的期望→避免或缺乏對有成就任務的堅持性。第四章學習心理習得性無助感是指因一系列失敗經驗而造成的無能為力的絕望心境。習得性無助感的表現：（１）動機降低：積極反應的要求降低，消極被動，對什么都不感興趣。（２）認知出現障礙：形成外部事件無法控制的心理定勢，在進行學習時表現出困難，本應學會的東西也難以學會。（３）情緒失調：最初煩躁，后來變得冷淡、悲觀、頹喪，陷入抑郁狀態。到了習得性無助感的狀態，縱然輕易成功的機會擺在面前也鼓不起嘗試的勇氣。第四章學習心理七、學習遷移

遷移是指“在一種情境中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成之影響。”遷移是學習的普遍特征，任何學習都存在遷移現象。第四章學習心理遷移的種類1．根據遷移的影響效果，可分為正遷移與負遷移。2．根據遷移的影響方向，可分為順向遷移和逆向遷移。3．根據遷移發生的水平，可分為橫向遷移和縱向遷移。4．根據遷移的內容，可分為一般遷移和特殊遷移。第四章學習心理學習遷移理論形式訓練說（心理官能）相同要素說（桑代克）概括說（賈德“水下打靶”實驗在學習過程中習得一般原理）關系說（苛勒頓悟兩種學習情境之間的關系）認知結構的遷移觀

第四章學習心理促進遷移的教學1．改善心智的功能2．傳授基本知識3．有效的指導4．提高遷移的意識性5．合理安排教學內容先行組織者6．設計情境性教學第四章學習心理八、學習策略

（一）含義學習策略（Learningstrategies）是指學習者為了提高學習的效果和效率，用以調節個人學習行為和認知活動的一種抽象的、一般的方法。不等于具體的學習方法，學習方法的選擇、組織、加工如何學習和思考的高級認知能力第四章學習心理（二）學習策略的分類1、單瑟洛的二分法。單瑟洛把學習策略分為基本策略和支持策略。2、邁克卡的三分法。復述、精細加工、組織策略3、溫斯坦的四分法。（1）認知信息加工策略；（2）積極學習策略；（3）輔助性策略；（4）元認知策略。第四章學習心理（三）認知策略的種類復述策略復述策略是為了在工作記憶中保持信息而對信息進行反復識記的策略。

利用隨意識記和有意識記排除相互干擾整體識記和分段識記多種感官參與復習形式多樣化畫線和批注第四章學習心理精細加工策略為了使人們更好地記憶正在學習的東西而做充實意義的添加、構建或者發生。記憶術做筆記提問生成性學習利用背景資料、聯系實際

第四章學習心理組織策略組織策略的目的在于建構新知識點之間的內存聯系，將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法。列提綱借助圖形利用表格第四章學習心理(四)元認知策略元認知的含義元認知是弗拉維爾最早在1976年提出來的。元認知是以認知過程本身的活動為對象，就是對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。第四章學習心理

元認知結構1、元認知知識是個體通過經驗積累起來的關于認知的一般性知識。包括三個方面：知人方面的知識；知事方面的知識；知法方面的知識。2、元認知體驗是主體在從事認知活動時所產生的情感體驗。3、元認知監控是指主體在進行認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極而自覺的監視、控制和調節的過程。包括：制定計劃、執行控制、檢查結果、采取補救措施等四個基本環節。第四章學習心理元認知能力的實質元認知能力的核心是自我監控。自我監控是指學生對其年從事的學習活動進行自我調節與控制的能力。它包括學習過程中確定目標、制定計劃、選擇方法、管理時間、調節努力程度、執行計劃、反饋與分析效果、采取補救措施等能力，是學生學習能力的一個重要方面。

計劃、監視、調節第四章學習心理

(四)資源管理策略

1、學習時間管理

2、學習環境的設置

3、學習努力和心境管理

4、學習工具的利用

5、社會性人力資源的利用

第四章學習心理四、學習理論及其應用（一）行為主義的學習理論行為主義對學習的解釋是強調可觀察行為的獲得，個體學到什么，怎么學習的都是環境刺激決定的。當環境刺激與個體的行為反應的聯系鞏固下來，相應的行為習慣就形成了，這就是學習。第四章學習心理1．斯金納的操作性條件作用理論操作性行為的形成過程就是學習，其關鍵是強化的作用。獎賞與懲罰正強化與負強化實施懲罰的四點建議：實施獎懲之前，必須先讓全班學生充分了解獎懲的行為標準。懲罰只限于知過能改的行為。使用懲罰時應考慮學生心理需求上的個別差異。多使用剝奪式懲罰，少使用施予式懲罰。第四章學習心理2．班杜拉的社會學習理論“觀察學習”和“替代性強化”。班杜拉相信觀察是最基本的學習過程。人們可以通過觀察他人行為及其結果而學習。“榜樣的力量是無窮的”。3、巴甫洛夫的經典性條件作用狗鈴鐺唾液條件反射第四章學習心理（二）認知主義的學習理論認知主義強調學習是獲得知識、形成認知結構的過程。學習的基礎是學習者知識結構的形成和改組，而不是通過練習與強化形成的反應習慣。第四章學習心理1．布魯納的認知結構學習論學習的實質是學生主動地通過感知、領會和推理，促進