《名師工作室對促進區域教師專業發展的實踐研究》研究方案（5篇）第一篇：《名師工作室對促進區域教師專業發展的實踐研究》研究方案《名師工作室對促進區域教師專業發展的實踐研究》研究方案一、課題名稱：名師工作室對促進區域教師專業發展的實踐研究二、課題基本單位三、課題的提出名師工作室是當前教師隊伍建設中的一個熱門話題。各地區紛紛建立了名師工作室，引導名師充分利用信息技術和制度化的組織方式,建立遠程學習的平臺,組織團隊攻關,跨校、跨區協作等,有效發揮了名師的領頭雁作用,促進和帶動了一大批青年教師的專業成長,從而起到了推動教育均衡發展、促進城鄉教學工作健康發展的作用。近年來，我國大力實施農村義務教育薄弱學校改造計劃，不斷創新農村教師補充機制，多方聯動、多措并舉，提高農村義務教育質量，逐步縮小城鄉教育發展差距，要把教育水平引向一個更高階段。隨著課程改革的深入，縣進修教研員工作重心下移，越來越關注農村薄弱學校的發展，提高薄弱校教育教學質量迫在眉睫。為提高教研活動的針對性和實效性，減輕基層學校的負擔，統籌規劃城鄉區域校際聯盟教研，使教研活動進行有機整合。同時，也為了使區域集體備課發揮更大效益，保持其連續性、完整性、推廣性，不忘初心繼續前進的同時，將在原來工作的基礎上不斷修訂、填充相關內容和方式，經過完善，提出了新的問題并形成了的課題方案。積極嘗試各種聯合教研形式時，迫切需要建立一個多種力量介入的教研共同體進行專業引領，努力探索城鄉教育一體化有效途徑。確定《城鄉區域間校際聯盟教研一體化操作策略研究》這項課題為新的研究方向，通過本課題研究有利于解決上述問題。鑒于此，為了讓名師工作室發揮最大的輻射作用，促進城鄉區域間校際聯盟教研，依托縣進修修學校申報的省級重點課題《城鄉區域間校際聯盟教研一體化操作策略研究》，我確定了《名師工作室促進區域教師專業發展的實踐研究》這一子課題申請進行研究。四、課題研究的理論依據1、《新課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。”要培養學生的這些素養和能力，必須從提高教師素質做起，從改革傳統教學做起，而集體備課，正是體現教師合作意識和拓寬教師視野的有效途徑。2、《教育部關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》為指導，“城鄉聯手、整合資源、加強研究；發展教師、幸福學生、和諧校園”為宗旨，努力使全辦各校全面推進素質教育，達到取長補短，資源共享，相互促進，實現各校辦學共同提高為目標。校際聯盟的模式，即，垂直式合作模式、水平式合作模式、混合式合作模式。學校之間在彼此信任、鼓勵與支持的基礎上．基于平等互惠的原則，實現資源共享、理念共享、文化共享、學習共享、經驗與知識共享、成果共享等。3、《關于深化教師教育改革的意見》中指出：加強教師培訓者隊伍建設。各地制定縣級教師培訓機構教職工配備標準。加強兼職教師和培訓團隊建設，充分發揮高校專家、一線優秀教師、教研員的作用。建立動態調整的培訓專家庫。實施“培訓者能力提升計劃”，提高培訓專業化水平。4、美國教育家杜威提出“教育即經驗的改造和改組”。既然是一種改造和改組，我們是不是更應該通過集體的努力去把個人的有用經驗融合在一起，改造成更便于學生接受。五、研究的目的意義為了進一步提升安圖縣首批名師專業素養，建立我縣中小學優秀教師間合作互動的培養人才的新機制，發揮我縣高水平教師的專業引領作用，使其成為我縣優秀教師重要的發源地、優秀青年教師的集聚地和未來名師的孵化地，不斷促進我縣教育事業更快更好地發展。六、概念界定：1.名師工作室：是以名教師為領銜人，以區域內同一學科名教師、骨干教師和青年教師組成的一個集教研、科研、培訓、學術活動為一體的社會教育資源共同體。他的組成員主要以區域內同一學科的名教師、骨干教師為主。2.城鄉區域：按照就近原則把縣域分為四區域，體現在城鎮校與周邊鄉鎮校際聯盟，大鄉鎮校，與小鄉鎮校乃至村小校際聯盟。3.教師專業發展：是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師的過程。研究七、研究目標：1.通過名師工作室這個新平臺，有效提升工作室主持人及成員的專業水平。2.探索教師工作室的建設，為加快促進本區域教師的專業成長開辟新的有效途徑。3、整合了區域的學科資源，構建網絡信息平臺，為區域內教師提供理論自修和學科教育教學資源。八、研究內容：讓名師工作室成為促進區域教師專業發展的有力抓手。1.利用名師工作室這個新平臺，有效提升工作室主持人及成員的專業水平。名師工作室開展教研、科研、培訓帶幫活動，能有效促進區域教師的專業發展。做好名師工作室教研、科研、培訓帶幫活動，構建城鄉區域間校際聯盟教研一體化操作策略，搭建教研平臺，建立教研機制，給聯盟教研注入新的活力，加大資源與經驗共享，力求到達深化課堂教學改革、促進教師專業化發展、提高課堂教學質量。名師工作室肩負著教研、科研、培訓等特殊任務，同時他更是一種學習型的教師組織共同體，工作室成員與受培訓骨干教師互相學習、共同研修是工作室的重要工作。除了自我學習之外，工作坊還共同承擔課題研究、教師培訓、學科教研、課程改革等較多教育教學實踐工作。這些教科研和教學活動，有效促進了工作室主持人和成員的專業素養。2.探索教師工作室的建設，為加快促進本區域教師的專業成長開辟新的有效途徑。認真開展名師工作室的教科研活動，引領。充分挖掘教師們的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質量服務，促進學生、教師與學校共同發展。3．名師工作室為區域學科教師提供了學術交流平臺，促進區域內學科教師教育信息互通。整合了區域的學科資源，構建網絡信息平臺，為區域內教師提供理論自修和學科教育教學資源。工作室由區域名教師組成的學習共同體，名教師本身就是豐厚的學科教育教學資源，他們擁有豐富的信息資源，這些資源庫學科資料絕大部分源自一線教師和身邊熟悉名師，它集中了區域內名師的優勢資源和一線教師的學科智慧。這些資源通過工作室網站無償為區域教師服務，一定會受廣大教師的歡迎。研究的方法、研究的步驟、預期研究成果九、研究思路：實地調研→材料積累→分析研究→結論與措施十、研究方法：采用行動研究法。根據課題研究目標和研究內容，研究方法主要采用行動研究法。收集材料，學習理論，在科學理論的指導下，構建名師工作坊促進教師專業發展的策略，提高實效性。并在實踐中不斷總結新經驗，研究新問題。通過對我縣名師工作室活動的現狀、改進的分析與研究，結合學科新課程理念制定具體的研究計劃，開展實踐研究，并在實施計劃中不斷改進研究工作，逐漸探索出最優化的操作策略，形成良性的研究體系。十一、研究步驟：本課題研究周期為兩年，從2016年3月至2018年5月，本課題研究預定分為準備階段、實施階段、總結階段三個階段。1.課題研究初探階段（2016年12月～2017年3月）（1）制定研究方案，申報縣級課題立項。(2)召開課題組會議，修訂、完善課題方案，做好開題論證，讓課題組成員明確研究目標，(3)課題組成員分工細化。為把課題做細、做實，擬定詳盡的課題組成員分工，細化研究任務。(4)制定階段性研究計劃。(5)組織課題組教師查閱資料，進行相關學習。2.全面研究、深入實施階段（2017年3月～2018年3月）（1）召開課題會議，公布年度課題實施計劃。（2）課題負責人依據課題實施方案，制定本學期課題實施計劃。（3）名師工作坊配合小教部開展集體備課、送教下鄉、城鄉教師“一接一”教研活動，每年度至少一次。（4）在“區域教研”中，堅持學科教學與課題研究緊密結合。利用區域資源優勢，開展教學課題研究。各學科教研員做好實際調研，及時了解各學科課改動態和教師實際需求、各學科教學實踐中存在的共性和突出問題，確定每個學期的研究主題，每個區域教研活動依據研究主題，確定教研專題，保證每次活動帶著問題去研究，增強研究的針對性和實效性。（5）邊實踐，邊總結，不斷充實課題實施方案。（6）開展各區域課題成果中期研討活動，分享成果。在區域教研實踐基礎上，通過專題研究不斷總結經驗，形成研究成果，并在區域內進行新一輪驗證調整，達到資源成果共享。（7）開展課題成果展示教研活動。（8）課題負責人、課題組成員積極撰寫與本課題相關的經驗論文或以學科為單位的論文，力爭發表2篇以學術論文，至少有2篇以上論文發表在省級以上正規刊物上。3.研究總結階段（2018年3月～2018年8月）整理資料，分析研究，完成課題成果的總結和提煉，形成研究報告，申請結題驗收。（1）課題負責人撰寫經驗論文，名師工作坊內的教師及時撰寫教育教學隨筆，教學反思。（2）積極嘗試各種聯合教研形式，堅持實踐總結，資源成果共享。邊實踐探索，邊檢驗完善，把研究與實踐緊密地結合起來，歸納總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。（3）課題組成員結合自己的教學實際，對研究過程做歸納總結。（4）整理研究資料，系統歸納。①3—6月分階段完成理論探討和實踐總結，以論文、教學案例、教學隨筆、課堂設計等方式呈現階段研究成果。（課題組成員每人至少上交一篇）②6—7月，課題負責人以結題報告方式呈現十二、預期研究成果研究報告和經驗論文十三、完成課題的保障條件1.學校領導非常重視教科研工作，具有強烈的“科研興校、科研興教、科研強師、科研惠生”的意識。學校有完善的教育科研制度，有完備的領導、教師組成的科研群體，并有完成國家、省、市“十一五”、“十二五”課題的成功經驗。2.本課題的核心成員中，有五位來自縣直學校，兩位來自鄉鎮學校。年齡最大的40周歲，最小的32周歲，都處于人生成就事業的黃金年齡。工作室成員都是所在學校的骨干教師，都擔任小學數學教學教師，教學經驗比較豐富，課堂教學的駕馭能力比較強，教研能力也很強。有兩位省科研骨干教師，一直從事小學教學工作，有多年豐富的從教經驗，都有多篇論文發表在國家、省、市級刊物上。也有州骨干、縣骨干教師，還有一位年輕教師，干勁十足，謙虛好學。3.學校能為課題研究提供充足的研究經費。以上三點，為本課題的順利實施提供了強有力的保證，我們一定會取得最后的成功。《名師工作室對促進區域教師專業發展的實踐研究》課題組第二篇：區域推進校本研修促進教師專業發展研究總結階段工作總結區域推進校本研修促進教師專業發展研究—《促進山區青年教師專業發展有效途徑與策略的研究》總結階段工作總結教師專業發展是當代教育的一個熱點，對其重要性的認識已逐漸被人們所接受并成為一種共識。教師職業從經驗化、隨意化到專業化，經歷了一個發展的過程。高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。因而，關注專業化發展，敏銳地感應這種變化，抓住機遇，迎接挑戰，是山區教師必須面對的重要問題。現將本階段工作總結如下：一、已收集了的課題資料有：課題研究方案、幾個階段課題研究的計劃和總結、課題研究的工作報告和課題的研究報告、大事記、教師個人三年專業發展的成長冊、論文集、教案集、每位教師理論學習后收集的學習資料集、網絡交流資料、教師的優秀教育博文集、課題活動的圖片資料、教師的獲獎證書和榮譽證書復印件等。二、開展了教學研討活動。1、為了使《區域推進校本研修促進教師專業發展研究——《促進山區青年教師專業發展有效途徑與策略的研究》在結題階段能有序的進行，課題組組織了全體成員召開該課題的結題工作專題研討會，并積極參加課題聯組召開的課題工作會議。2、為了進一步提高我校教師的專業技術能力，使教師更好的發展，我校組織了教師積極參加各級各類的教學研討活動，學校組織了由全體教師參與的校級課堂大賽，并及時的評價、交流。3、為了使教師能共享研究成果、共同交流，學校課題組組織了開展教師論文或經驗文章交流、評比活動。4、為了發揮群體作用，在每位成員上研究課之前我們組織了教師集體討論和備課，同時要求教師必須參加聽試上課，課后提出自己的意見，進行案例評比。三、整理資料1、收集了的課題研究方案，幾個階段課題研究的計劃和總結，課題研究的工作報告和課題的研究報告，并裝訂成冊；2、收集了《教師個人三年專業發展的成長冊》并裝訂成冊；3、收集了教師的論文并裝訂成論文集；4、收集了教師的教案并裝訂成教案集；5、每位教師理論學習后，并把教師學習后的資料收集起來裝訂成冊；6、收集了每位教師的網絡交流資料、優秀教育博文并裝訂成冊；7、收集了課題活動的圖片資料、教師的獲獎證書和榮譽證書復印件并分別裝訂成冊。四、其它工作1、為了更好的做好結題總結工作，我們積極參加了課題聯組的結題工作培訓會，并主動與聯組學校進行交流。2、根據課題聯組的要求及時收集并整理好的資料上交到課題聯組。3、做好了一切準備工作，在上級課題組的安排下結題。清水學校第三篇：區域推進校本研修促進教師專業發展研究總結階段計劃區域推進校本研修促進教師專業發展研究—《促進山區青年教師專業發展有效途徑與策略的研究》總結階段計劃隨著基礎教育課程改革的實施，教師新課程實施與教師專業能力發展滯后的矛盾，成為困擾廣大中小學教師和影響教育教學質量的首要問題，也成為清水學校面對的新課題。我校“區域推進校本研修促進教師專業發展研究”課題研究工作已進行了三年，我們結合學校實際開展了切實有效的研究工作。同時學校還積極參加區域團隊組織的研修活動，形成了學校教師自主研究，共同交流，共享研究成果。為此我們將從以下幾方面來開展結題工作。一、為了迎接今年課題結題工作，我們將對教師進行分工，認真分析各種資料，逐步完善各種各類報告，整理好我校課題研究工作開展以來的大事記等。二、對課題資料的收集（課題研究方案、幾個階段課題研究的計劃和總結、課題研究的工作報告和課題的研究報告、大事記、教師個人三年專業發展的成長冊、論文集、教案集、每位教師理論學習后收集的學習資料集、網絡交流資料、教師的優秀教育博文集、課題活動的圖片資料、教師的獲獎證書和榮譽證書復印件）等。三、繼續開展教學研討活動。1、為了使《區域推進校本研修促進教師專業發展研究——《促進山區青年教師專業發展有效途徑與策略的研究》在結題階段能有序的進行，課題組將組織全體成員召開該課題的結題工作專題研討會，并積極參加課題聯組召開的課題工作會議。2、為了進一步提高我校教師的專業技術能力，使教師更好的發展，我校將組織教師積極參加各級各類的教學研討活動，學校將組織由全體教師參與的校級課堂大賽，并及時的評價、交流。3、為了使教師能共享研究成果、共同交流，學校課題組將組織開展教師論文或經驗文章交流、評比活動。4、為了發揮群體作用，在每位成員上研究課之前我們都將組織教師集體討論和備課，同時要求教師必須參加聽試上課，課后提出自己的意見，進行案例評比。四、整理資料1、將收集的課題研究方案，幾個階段課題研究的計劃和總結，課題研究的工作報告和課題的研究報告裝訂成冊；2、將收集的教師個人三年專業發展的成長冊裝訂成冊；3、將收集的教師的論文裝訂成論文集；4、將收集的教師的教案裝訂成教案集；5、將每位教師理論學習后收集的學習資料裝訂成冊；6、將每位教師的網絡交流資料、優秀教育博文裝訂成冊；7、將課題活動的圖片資料、教師的獲獎證書和榮譽證書復印件分別裝訂成冊。五、其它工作1、為了更好的做好結題準備工作，我們將積極參加課題聯組的結題工作培訓會，并主動與聯組學校進行交流。2、根據課題聯組的要求及時將收集整理好的資料上交到課題聯組。3、做好一切準備工作，在上級課題組的安排下結題。清水學校第四篇：信息技術促進鄉村教師專業發展的研究信息技術促進鄉村教師專業發展的研究桂平市尋旺鄉綏陵小學何麗英[摘要]隨著信息技術的飛速發展，教育信息化建設對于轉變鄉村教育思想和觀念，促進鄉村教學改革，加快實現鄉村教育發展和管理手段的現代化都有積極作用，尤其對于深化基礎教育改革，提高鄉村教育的質量和效益，培養創新性人才更具有深遠的意義。在信息化教學中，教師作為教學活動的主導者、組織者和促進者，起著頂梁柱的作用。如何在信息技術環境中更好地促進鄉村中小學教師專業發展，應是當前不可忽視的問題。針對教育信息化給鄉村中小學教師專業發展提出的挑戰與機遇，提出信息技術環境中鄉村教師專業發展的有關策略。[關鍵詞]信息技術鄉村教師專業發展研究隨著信息化時代的到來，信息技術已應用于教育的每一個領域。學校教育發生了翻天腹地的變化，鄉村中小學教育當然也不例外，鄉村教育設施的變化，為鄉村學校創造了良好的信息技術環境，從而使教師的教育環境發生了根本的變化。部分教師將信息技術運用于課堂，運用多媒體課件輔助教學，以優質課、研討課作為“點”，積累信息技術使用經驗。撰寫論文、工作總結等等，不再用一個字一個字地寫；收發文件，領導不用再在學校與中心校之間來回跑，大大地提高了工作效率。信息技術在教育領域里的應用，豐富了教育信息資源以及促進了教育手段的多樣化，同時，也正在促進農村教育觀念的轉變和教育結構的變革，它將會大大改變農村教育的面貌，豐富教師的教學手段，并且提高教育的質量。但是，要求全體教師都把信息技術熟練地運用于課堂教學之中，要把信息技術更加有效地與教學研究結合起來，對于我們大部分鄉村教師來說，似乎那是城里教師的事，與我們鄉村教師沒多大關系。為什么？這里邊的原因多多。一、信息技術設施差鄉村中小學的設備比較簡單，每間學校多則有十臺八臺電腦，少則只有一臺。不要說教師，就是學校領導也得輪流著用。這樣的設施，信息技術能促進鄉村教師的專業發展嗎？二、教師信息技術素養低大部分教師對教育信息化的情感態度是：茫然、恐慌、畏懼、甚至抵觸。有了這樣的心理屏障，他們帶著“信息技術能提高學生分數嗎”？“信息技術能與課堂教學聯系在一起提高課堂教學質量嗎”？“自己能學會和掌握這些復雜的知識和技術嗎”？等一系列疑問審視和理解教育信息化，從而導致對信息技術知識和學校進行的與信息技術相關的活動漠不關心，特別是中老年教師缺乏主動學習的欲望。如何實現全部教師對信息化從茫然到清楚、從恐慌到冷靜、從畏懼到直面、從抵觸到接受，達到全員理解、全員關心、全員渴望的目標是學校提高教師素養的首要問題。隨著信息化、網絡化時代的到來，教師的自身發展不僅是學校教育質量的基本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源。如何利用信息技術有效地促進鄉村教師的專業發展呢？〈一〉增加必要的信息技術設施，一所學校，連必要的設施都沒有，還能談什么信息技術發展？因此，信息技術要促進鄉村學校教育的發展，首先要解決的問題是信息技術設施問題。〈二〉鄉村教師教育觀念的轉變在信息技術環境中，隨著全球信息化的到來，網絡進入家庭、社會和學校，達到了資源共享，師生間信息對稱成為可能，課堂不再是學生獲取知識的唯一渠道。因此需要在信息對稱條件下重構教育體系。從教學模式角度說，鄉村教師要采取民主的教學模式，讓學生成為學習的主人。這就對鄉村教師的專業化水平提出了前所未有的高度要求。所以，鄉村教師也要及時轉變觀念，從知識的傳授者轉變為知識的引領者，學習的指導者，從當教師轉變為當教練。從教學的“實踐者”轉變為教學的研究者。〈三〉學校領導重視信息技術在教育領域里的應用學校積極投入信息化資源，豐富教育信息資源以及促進教育手段的多樣化，豐富教師的教學手段，促進教學質量的提高。將信息技術與學科教學中各要素進行優化組合、互為作用，以發揮教學系統的最大效益。它表現在學科教學中廣泛應用信息技術來創設教學環境、提供學科資源、改變教學行為，并把信息技術作為學生的認知工具的基本要素，使學生的學習能力得到更好的發展。同時，學生通過信息技術運用的學習活動，內化信息能力，培養信息素養。促進教師在日常的課堂教學過程中普遍都使用信息技術，教學應用形式包括教學演示、學生小組合作學習、學生自主學習。〈四〉教師角色的轉變教育環境發生了變化，教師角色也隨之發生改變。而角色變化又是教師核心職業素養轉變和提升的重要原因。因此，教師專業發展要適應信息化環境，在信息技術環境中，教師要由傳統教學的“實踐者”、講師轉變為教學的研究者和設計者。這既要求教師具有一般文化知識，學科知識，教育科學知識，也要求教師學會將傳統的能力素養與信息素養、現代教育理念融合。〈五〉教師團隊建設教師的團隊建設能促進教師之間的交流與溝通，分享信息化教學過程中的經驗心得與教學成果，加強團隊成員在工作中的配合與協作，從而提高教師自身的專業技能。溝通對于學校的團隊建設和提高管理效率是非常重要的，良好的溝通有利于教師為了同一個目標而努力工作，及時地溝通有利于整體工作效率的提高，信息技術會給溝通帶來前所未有的方便、快捷。〈六〉加強對教師的培訓，提高教師的信息素養。一從教師專業發展的角度說，教師應該是不斷學習，不斷反思，不斷提高的學習者，學校要為教師的學習創造無限的空間。教師的培訓是學校教育信息化過程中一個重要的環節。在培訓中不僅在內容上要提高教師的應用技能，更注重教師良好的應用習慣，提高教師的安全意識、信息化應用理念，讓教師在整個過程中樹立終生學習的理念。二提高信息意識提高信息素養，首先要從提高信息意識入手，從改變傳統的思想觀念出發，培養鄉村教師的信息意識，培養鄉村教師對信息的敏感度，這是培養鄉村教師信息素養的前提條件。通過講座培訓、分組學習等各種途徑，強化教師的現代化信息意識，樹立現代化教育觀。使鄉村教師認識到：隨著現代教育技術的發展，教師的角色發生了轉變，要適應現代教育的需要，鄉村教師也必須具備一定的信息知識，掌握一定的信息能力，能夠使用現代的教學手段，促進教學質量的提高。三利用信息技術手段進行教師的培訓工作開展有效的教研活動，建構新型的、高效的教研模式是目前鄉村中小學急需探究的問題。信息技術環境下的教研是以教師持續的自我專業發展為目標：幫助鄉村教師獲得信息技術應用的教學設計能力、教學實踐能力、教學研究能力，促進鄉村教師的專業發展，為整合的有效推進提供師資保障。信息化環景下的教研模式，應該激勵教師之間的交流、研討，為學科教師之間架設合作交流的橋梁。讓教師在研究的過程中，獲得不同視角和不同層次分析問題、解決問題的策略，形成教師良好的教學能力、信息技術整合能力的主動建構；同時，通過交流、合作有助于建立學校教研的共同體，以便互相促進和共享資源。構建相應的應用平臺，讓教師在辦公室一有時間就能夠通過網絡直接點播教師的課堂實錄，觀看后進行民主的分析、評價、交流與研討。〈七〉培養教學骨干青年教師參加課件制作、動畫制作、網頁制作等培訓，掌握多種信息技術手段，學習設計開發課件，進行信息環境下的教學設計研究。總之，信息技術對教育的影響是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻的影響。在信息化背景下，促進鄉村中小學教師不斷提高自身應用的能力，促進專業發展，是新時期加強鄉村教師隊伍建設，提高鄉村教師整體素質，全面推進素質教育的緊迫任務。第五篇：開展小課題研究促進教師專業發展開展小課題研究促進教師專業發展作者:萬紅云——玉帶山小學教師校本培訓講座稿一、什么是小課題研究小課題研究是校本研培的一種新形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓的整合發展，在教育教學實踐中總結和提煉出來的、以學校為本以教師為主體的研修活動。也稱其為“微型課題研究”。1、概念教師小課題研究是指教師在短時期內以教育教學中迫切需要解決的問題作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法、技術、理論，在教育教學中加以研究，探尋解決教育教學中具體問題的對策的課題研究形式。２、特點研究范圍局部化—以教育教學中迫切需要解決的問題作為課題。研究內容具體化——探尋解決教育教學中具體問題的對策研究方式簡易化——吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法、技術、理論，在教育教學中加以研究研究周期短期化——短時期內（半年至一年）３、小課題的優勢一是切入點小。即教師針對教育教學實踐中最具體、最真實的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實效性和針對性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠的“務虛”現象；二是方向明。小課題研究有兩個方向，一個是認識它，一個是解決它。這里的它，指的是小課題研究的主題。比如：三年級鉛筆字如何向鋼筆字過渡研究就是為了解決鉛筆字向鋼筆字過渡的問題；更多的小課題研究就是為了解決教育教學過程中產生的相關問題，是一種解決問題的研究。三是周期短。可以是一年也可以是半年。從而克服大課題研究三年五年才能結題，周期長見效慢、人員變動大熱情容易消耗等弊端；四是難度相對降低。校本小課題研究目標明確單一，針對某一方面的具體問題進行，操作程序也就相對簡單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會有什么樣的效果，就可在學校申請立項，在實踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。五是收效高。收效高表現在兩個方面。一是容易成功，能夠在對教學的某些問題有所突破；二是能在最短的時間里將課題研究成果轉化為教育教學發展的推動力。這也是科學技術是第一生產力的充分體現。二、為什么開展校本小課題研究１、校本小課題研究可以促進教師專業發展。“教學相長”這句話我們耳熟能詳，但怎么就能教學相長呢？靠研究。現實里，我們很多老師更看重“奉獻”而字，而很少端詳“研究”，甘當人梯，卻不思自己也可以爬上高地眺望遠處的風景。我們來看看教師的生命圖景：新職教師，熱情洋溢，摩拳擦掌。因為他面對的是陌生的教育情境，一切都感到好奇，于是很興奮，于是很投入。幾年后，熟悉了環境，明白了套路，陌生感消失了，原來教育工作就這么回事：備課，上課，批改作業，輔導學生、試卷講評，學期小結，還有一點，要撕得下面子，鎮得住學生，千教萬教，分數不能少；千學萬學，提高分數最重要。得，一切似乎都已參透。于是就這么回事的教育就這么教吧，于是日復一日，今天重復昨天的故事，明天還是今天的延續，職業的倦怠隨之產生，自己也在最具創造性的教育勞動中淪落為流水線上的操作工人。新課程背景下，一個教師的專業成長通常要經歷兩個轉化，一個是從教學新手向教學能手的轉化，另一個是從教學能手向研究型教師的轉化。第一個轉化可以依托教育教學的不斷積累，從而提高實踐能力；第二個轉化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學習和解決教育實踐難題的興趣，促使他們通過科學研究把握教育教學理論，并且不斷地總結、概括和提升自己的教學經驗，力爭在教育教學中有所創新，逐步向既能教學又能科研的研究型教師轉化。而校本小課題研究本身所具有的優勢，決定了它是使教師向研究型轉化、獲得自我持續發展的最佳途徑。２、校本小課題研究可以有效提高教育教學質量。小課題研究就是要解決教育教學中的實際問題。解決問題的過程就是研究的過程。研究的目的就是提高教育教學質量。教育問題涉及到德育工作中的問題、班主任工作中的問題、學校管理方面的問題等；教學問題涉及到課堂教學的各個環節的問題，如導言激趣的問題、板書設計藝術性的問題，提高提問質量的問題，教學活動設計合理性的問題，練習及評價有效性的問題等等。有效的問題研究，才能支持并生發出有效的教育教學。教師通過小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問題，并做出及時、有針對性的解決策略，從而有效提高教育教學質量。我們學校所做的一切努力，最后落腳都在學生身上：讓學生得到發展，有個性的發展，生動活潑的發展。做小課題研究其視角理所當然聚焦于學生，是為了學生的研究，為了學生更好發展的研究。這種研究無論是從理論構想到實踐觀察都毫無疑問地讓學生得益，為什么？其一、你是用理性的眼光去看待教育教學中的問題的，當遇到問題時，不會情緒性地處理。冷靜意味考慮問題的周全，冷靜意味老師會從自己身上找原因，會從事情的前因后果上分析，這就避免了遇事一味遷怒于學生，搞泰山壓頂式的“暴政”。其二、你是用科學的方法來設計教育教學的細節的。設計是在先進理論燭照下的規劃，細節著眼問題解決的救治。如此說來，精心的準備，周到的安排，科學的方法，決定了教育教學的最優化可能。課堂高效，救火式的加班加點重復勞動便成為歷史。當教與學保持一種新鮮感，它美麗的本真面貌便會自然地顯露出來。其三、你是以研究的姿態走近學生的，你的心里滿懷期待。期待是什么？是一種溫柔，是一種甜蜜。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。相信學生會從你的眉宇間讀出你人格的魅力。古人云：親其師，信其道。我說：研究，本質是一種愛的行為藝術。三、如何開展校本小課題研究如何開展校本小課題研究，我們再來看一則小課題研究案例：江蘇某小學教師王存寶，在反思他的作文教學過程中，發現一個問題：絕大多數學生不關注教師的作文批語。他對此還曾做過一個調查，將學生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語，分發下去。一個星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。在批卷時，王老師將學生的前后兩篇同題作文進行了對照，結果發現56名學生中有49名同學寫了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語中的指導，對作文做了修改和調整。這一發現引起了王老師的深思，他逐個地找學生談心交流，又深刻反思自己習以為常的作文批閱方式，感到問題產生的原因是“教師評價霸權”惹的禍：學生因為被動挨“批”,而失去寫作和修改的興趣；教師、學生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動”只是口號??于是，王老師經過思考，確立了一個校本小課題《師生互動交流提高作文批閱的有效性研究》。王老師確立了《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關資料，進行學習，并設計新的作文批閱形式，并在實踐（行動）中進行嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學生寫“對教師批語的批語”；講評作文之前，留給學生對比閱讀自己原作與改后作的時間；增加面批比率，與學生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵學生進行“第二次習作”??這樣堅持了一段時間，學生不看教師評語的現象不見了，學生主動和教師交流的熱情提高了。從這個案例，我們可以再次感受小課題研究并不神秘，無非就是動腦筋工作，讓工作更有效。細琢磨，這則案例告知了我們小課題研究的一般程序：第一、發現問題，分析問題，確立課題。王老師的選題先是在實踐中發現問題：“學生不關注教師批語”。但這個問題還不能直接構成課題：如《學生不關注教師批語的研究》、《學生為什么不關注教師批語》、《如何讓學生關注教師批語》??這樣的課題名稱都不夠準確。問題轉化為課題，還要對問題的成因及相關因素進行分析，特別要著眼于問題的解決。王老師對“學生不關注教師批語”這一問題進行深刻思考，反思問題產生的根源及本質：“教師評價霸權、師生間缺乏平等交流互動”，于是進一步明晰問題、確立研究課題：《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》。從問題到