第19課《懷疑與學問》說課稿2024-2025學年統編版語文九年級上冊一、課程基本信息

1.課程名稱：《懷疑與學問》

2.教學年級和班級：2024-2025學年統編版語文九年級上冊

3.授課時間：待定

4.教學時數：1課時二、核心素養目標分析

本節課的核心素養目標在于培養學生的理性思維和批判性思維。通過學習《懷疑與學問》，學生將能夠理解懷疑精神在學問探索中的重要作用，學會提出問題、分析問題、解決問題，發展獨立思考和判斷能力。同時，課程將引導學生深入文本，提升語言運用能力，培養審美情趣和文化理解，從而全面提高語文素養。三、學習者分析

1.學生已經掌握了哪些相關知識：九年級的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，對古代文學有一定的了解，能夠理解并分析文章的基本內容，掌握了一些基本的文學鑒賞方法。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對新穎有趣的話題充滿好奇心，喜歡探討與生活實際相關的問題。在能力上，學生具備初步的批判性思維能力，但需要進一步引導和培養。在風格上，學生傾向于互動式和探究式的學習方式。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：在《懷疑與學問》這篇文章的學習中，學生可能會對文章中的文言文表達和深層次的哲學思考感到難以理解。同時，對于如何將懷疑精神應用到實際學習和生活中，學生可能會感到缺乏方向和具體的操作方法。四、教學資源準備

1.教材：確保每位學生都有統編版語文九年級上冊教材，以便于學生跟隨教學進度閱讀《懷疑與學問》。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的多媒體資源，包括懷疑與學問的相關視頻、歷史人物的懷疑案例分析等，以增強學生的學習興趣和直觀理解。

3.教室布置：將教室環境布置為便于分組討論的形式，設置討論區，以促進學生的互動交流和思維碰撞。五、教學過程設計

1.導入環節（用時5分鐘）

-創設情境：以一個日常生活中的疑問情境引入，如“我們如何判斷一個信息是真實的？”

-提出問題：引導學生思考懷疑的重要性，并提問：“懷疑對于學問的進步有什么作用？”

-學生思考并回答，教師總結導入語：“今天我們將學習《懷疑與學問》，探討懷疑在學問中的價值。”

2.講授新課（用時20分鐘）

-教學目標：理解懷疑精神的內涵，掌握懷疑在學問中的運用，提高批判性思維能力。

-教學重點：懷疑精神的內涵及其在學問中的應用。

-閱讀課文《懷疑與學問》，讓學生自主閱讀并標注難點。

-教師講解課文中關于懷疑精神的核心內容，如懷疑的定義、作用、歷史人物的懷疑案例等。

-通過案例分析，讓學生理解懷疑在學問探索中的重要性。

-時間分配：

-閱讀課文：5分鐘

-講解懷疑精神：10分鐘

-案例分析：5分鐘

3.師生互動環節（用時10分鐘）

-分組討論：將學生分成小組，討論以下問題：“在你們的日常生活中，懷疑精神是如何體現的？請舉例說明。”

-小組匯報：每個小組選派一名代表匯報討論結果，其他小組成員補充。

-教師點評：教師對每個小組的匯報進行點評，引導學生深入理解懷疑精神的實際應用。

4.鞏固練習（用時5分鐘）

-練習題目：設計一些與課文內容相關的問題，讓學生現場回答，如：“懷疑精神對學問發展的意義是什么？”

-學生回答：學生現場回答問題，教師及時反饋，解答學生的疑問。

5.課堂小結（用時2分鐘）

-教師總結：回顧本節課的學習內容，強調懷疑精神在學問中的重要性。

-布置作業：布置相關的課后作業，讓學生進一步鞏固所學內容。

6.教學反思（用時3分鐘）

-教師反思：教師反思本節課的教學效果，考慮如何改進教學方法和策略，以更好地幫助學生理解和掌握知識。

整個教學過程注重師生互動，通過討論、練習等方式激發學生的思維，培養他們的批判性思維能力，同時緊扣教學重難點，確保學生能夠深入理解和運用所學知識。六、學生學習效果

學生學習效果顯著，主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：學生能夠準確理解《懷疑與學問》的內容，掌握懷疑精神的內涵及其在學問中的應用。通過課堂講解和案例分析，學生能夠列舉出懷疑精神在歷史上的一些重要案例，并能夠用自己的語言概括懷疑精神的要點。

2.思維能力提升方面：學生在課堂討論和練習中表現出較強的批判性思維能力。他們能夠結合生活實際，提出自己的疑問，對所學內容進行深入思考，形成了對懷疑精神的深刻理解。

3.語言表達能力方面：通過小組討論和課堂匯報，學生的語言表達能力得到了鍛煉。他們能夠清晰、流暢地表達自己的觀點，并用恰當的例子來支持自己的論點。

4.學習習慣養成方面：學生在學習過程中逐漸養成了主動探究和合作學習的習慣。他們在課堂上積極參與討論，課下主動查找相關資料，形成了良好的學習氛圍。

具體來說，以下是一些學生學習效果的詳細描述：

-學生能夠理解并闡述懷疑精神的定義，如懷疑不僅僅是簡單的懷疑一切，而是基于事實和邏輯的合理質疑。

-學生能夠分析懷疑精神在學問發展中的重要作用，例如通過懷疑，科學家能夠不斷提出新的假設，推動科學進步。

-學生能夠結合課文內容和個人經驗，討論懷疑精神在日常生活中的應用，如對網絡信息的鑒別、對廣告宣傳的審視等。

-學生在課堂討論中表現出積極的參與態度，他們能夠提出有深度的問題，并對同學的回答進行評價和補充。

-學生在鞏固練習中能夠準確回答與課文相關的問題，表明他們已經將所學知識內化為自己的認識。

-學生在作業中能夠運用懷疑精神分析實際問題，如對新聞報道的批判性分析，顯示出他們能夠將理論知識轉化為實際能力。七、內容邏輯關系

①重點知識點：

-懷疑精神的定義與特征

-懷疑在學問探索中的作用

-歷史上的懷疑案例分析

②重點詞匯：

-懷疑

-批判性思維

-邏輯推理

-學問發展

③重點句子：

-“學問的基礎在于懷疑，懷疑是學問的源泉。”

-“懷疑不僅僅是質疑，更是一種基于事實和邏輯的探索。”

-“通過懷疑，我們能夠發現問題，解決問題，從而推動學問的進步。”八、教學反思與改進

在完成《懷疑與學問》這一課的教學后，我進行了一系列的反思活動，以評估教學效果并識別需要改進的地方。

首先，我通過課堂問答和學生的作業情況來評估學生對課文內容的理解和掌握程度。我發現大多數學生能夠理解懷疑精神的內涵，但在具體應用方面還有所欠缺。例如，當要求學生結合個人經驗舉例說明懷疑精神的應用時，部分學生難以給出具體的實例。

在此基礎上，我制定了以下改進措施：

1.加強案例教學：在未來的教學中，我將增加更多的實際案例，讓學生能夠直觀地看到懷疑精神在不同領域中的應用。這些案例將涵蓋科學、文學、歷史等多個領域，以豐富學生的視野。

2.促進學生主動思考：我計劃在課堂上設置更多的思考題，鼓勵學生主動提出問題并尋找答案。這樣不僅能夠鍛煉學生的批判性思維能力，還能激發他們對學問的興趣。

3.加強課堂互動：為了提高學生的參與度，我會更多地采用小組討論和角色扮演等互動形式。通過這種方式，學生可以在互動中學習，在討論中深化理解。

4.個性化教學：針對不同學生的學習水平和興趣，我會設計不同難度的教學活動。對于基礎較弱的學生，我會提供更多的輔導和練習；對于基礎較好的學生，我會提供更多的高階思考題，以挑戰他們的思維。

5.定期反饋：我計劃在每節課后