初中英語聽力數學設計

在授業的過程中起引導作用。下面是我給大家整理的，供大家參閱！

初中英語聽力教學的課堂設計

長期以來，英語聽力課的教學主要采用〃聽聽錄夸-----做做練習

------對對答案〃的教學方式，教學效果不盡如人意。一些學生的英語能

力不僅沒有得到提高，反而對英語學習失去興趣，甚至產生了畏難情緒。

因此教師要動腦筋，想辦法，努力優化聽力教學的課堂設計，以此來提高

聽力課的教學效果和培養學生的綜合運用語言的能力。

聽力是一個思維和語言相互作用的過程。聽力課的教學設計要以學生為

中心。密切關注學生的生活實際和已有的知識水平。通過由淺入深的活動

來培養其綜合運用語言的能力。下面將以幾個主題為例，討論如何在聽力

教學活動中合理設計聽前、聽時、聽后與讀、說、寫技能相結合的活動。

精心設計聽前活動，引入聽力情境，激發學生聽的興趣。

聽前活動是聽力教學的暖身活動，旨在使學生對即將聽到的語言材科的

中心主題有初步的了解，激發學生聽的興趣，集中聽的注意力，同時掃除

即將聽到的語言材料中的難點，以便順利地進入下一階段的活動。

精心設計聽力課的導入是上好聽力課的前提。設計導入活動時，教師要

以聽力材料

的內容著手，特別關注學生的興趣。

(1)利用圖片和多媒體課件導入。

在學生正式聽錄音之前，為了讓學生能盡快地進入聽的狀態，初步感受

聽力的主題。教師可以利用圖片和多媒體課件等教學輔助材料來刺激學生

的視覺。激發他們對由畫面內容引起的猜測、聯想等一系列的思維活動。

通過教師層層有啟發性的提問，鼓勵學生積極思維，勇于表達。教師還可

組織學生就畫面內容展開討論。在討論過程中學生的信息可以得到互補。

如教師要求學生聽一個主題為“Rulesaroundus〃時，聽前活動就可設計

為：

TaskOne:Talkaboutthesigns:

教師出示各種在不同場合可以見到的標志如〃禁止吸煙〃、〃不準入內〃、

〃嚴禁跳水〃、〃不準停車〃等標志，提問學生：

1.Wherecanyouseethesesigns?

2.Doyouknowwhatthesesignsmean?

3.Whatmustwedoormustntdowhenweseethesesigns?

通過對圖片或畫面顯示的各種標志的討論，學生具體地了解了生活中的

一些規則。激發了學生對這些標志表示的意義所產生的興趣。更對標志所

表示的語言〃dontdo...youmust/youmustnt等有了在真實情景中操

練、運用的機會。通過對這些圖片的討論，學生對與主題有關的重要語言

結構和內容作好了充分的準備。

TaskTwo:Talkabouttheplaces:

畫面出現學生生活中每天都經歷的場景。如學校食堂、圖書館、馬路車

站、居住小區等，引導學生繼續思考討論。

whatarethethingsyoumustdooryoumustntdointheseplaces?

聽前活動的設計既激活了學生的背景知識，學生在Thinkandshare的

過程中，思維能力和口語表達能力也得到相應的發展和提高，更重要的是

聽前活動的開展為聽時環節的順利開展無論在學生的心理上，還是語言知

識上都作好了充分的準

備。

又如在為學生引入-famouspersons”這一主題時，教師也可以利用圖

片或畫面顯示學生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、運動明星等。讓

學生通過討論的基礎上，聚焦某一人物。比如要讓學生聽一段介紹有關籃

球明星姚明的文章。教師可先讓學生觀看一段籃球比賽的畫面。然后教師

可提問"Doyoulikewatching/playingbasketball?""Whodoyouthink

ofwhenyouwatchbasketballmatch?”〃Doyouknowsomethingabout

YaoMing?"〃Doyouwanttoknowmoreabouthim?”在畫面的幫助下，

教師設計有啟發、有層次的問題使學生漸漸進入聽力的主題。

(2)利用標題、相關詞匯導入。

標題是語篇內容的高度濃縮，也是語篇內容的發散中心。充分利用標題

引導學生進行聽力訓練，使學生的思維可以在短時間內聚焦在一個主題

上。如在進行“Rulesaroundus〃這一主題的聽力教學時，在正式安排學

生聽錄音材料前可在黑板或投影顯示〃DosandDonts〃這幾個醒目的大

字，學生就會不由自主地思考。Whatmustwedoandwhatmustntwedo?

Inwhatplacecanwedothisandinwhatplacecantwedothis?

等一系列由DosandDonts這一標題所引發的思考。這樣在未聽之前學生

就會主動思考，使得聽力教學由教師要求學生被動地聽轉變為學生主動地

聽。又如在未讓學生聽之前，在黑板或投影顯示must,mustnt,should,

這兩首兒歌中出現的兩個重要的節日，使學生把主要思維聚焦在節日這一

主題上。然后教師就可以提問〃DoyouknowwhenChristmasis?Whatdo

peopleusuallydoatChristmas?HowmuchdoyouknowaboutChristmas?

等問題。學生在回答教師的問題中把與聽力有關的內容，詞匯都有了一個

預先準備的過程。然后通過

完成聽力任務來進一步加深對著這一主題內容的理解.，在理解的過程中

提高聽力的技巧和能力。

(5)通過表演導入

初中學生生性活潑好動，有非常強的表現欲。教師要積極創設情景，努

力為學生創造機會。如在讓學生聽“seeingadoctor〃這一主題時，聽前

活動就可以設計讓學生表演各種不同的病狀，如頭痛，牙疼，胃痛等。當

表演的學生通過不同的表情，不同的動作表現出各種病癥時，其他同學會

被表演學生的滑稽像所逗樂，同時教師通過提問〃Whatswrongwithhim?"

學生就復習整理了一些常見的表示病癥的詞匯，如toothache,sore

throat,headache等。學生也會自然而然地想到生病了要去看醫生，需要

打針、吃藥?；蛘咄瑢W病了，我們要多關心他，要給他一些建議，或者他

生病了，我也要多加注意等一系列問題的思考。所以，這一活動的設計為

下面聽力活動的開展作好了語言和內容方面的準備。

又如在出示〃job〃主題時也可以讓學生表演不同職業的人所從事的不同

工作來激發學生聽的興趣。如學生做一個炒菜的動作，教師就可提問

“Whatjobdoeshedo?學生說出"Heisacook”時,教師繼續提問"What

doesheusuallydo?”學生就會快速說出“Hecooksfoodforpeople.，z

學生做不同的動作。教師就可以根據學生的表演介紹表示職業的詞匯，也

讓學生在討論〃Whatdoesadoctor/policemanusuallydo?〃的過程中

詳細地了解各項具體的工作。學生在進入聽時活動環節中就會少遇一些障

礙，多一份自信。

(6)通過游戲引入

英語聽力材料中經常會出現數字表示不同意思的情況。如數字表示日

期、表示數量、表示價格、表示時間等。學生在聽的過程中往往會反應不

過來。如果平時缺乏針對性的訓練，學生在聽到數字時常有措手不及的感

覺，影響聽力理解的效果。所以如果教師在讓學生完成聽力任務時出現較

多用數字表達意思的情況，教師就應在聽前活動中設計熱身練習。這里可

以通過做不同的游戲來刺激學生對數字的反應。如訓練學生對數字表示時

間的反應時，教師就可準備一個鐘面，組織學生進行競賽，看誰說得又快

又準。也可在黑板上畫幾個鐘面，教師報出時間，讓學生在鐘面上畫出相

應的時間。教師還組織類似智力搶答的游戲。如教師說〃Itshalfpast

eight,butTomswatchisfiveminutesfast/slow.Whattimeisit

byTomswatch?或"Itshalfpasteight.Theclasswillbeoverin

tenminutes.Whattimeisitnow?〃教師設計多種情況讓學生積極操練

有關時間的加減換算，激發學生的興趣，訓練了學生對數字的敏感性，反

應的靈活性。從而緩解了學生在聽到數字時緊張、焦慮的心理。

聽前活動的設計教師一定要非常熟悉聽力材料。把握材料中的重點和難

點。創設貼近學生生活的情景導入聽力的主題，激活學生原有的語言知識、

背景知識。采用有效的方法化解聽力過程中的難點，使學生懷著輕松愉悅

的心情認真參與聽時、聽后的各項活動。當然，教師在設計聽前活動時一

定要根據材料內容和學生已有的認知水平設計學生感興趣、愿參與、受啟

發、有收獲的活動。而且教師在活動設計時一定?？紤]時間的分配。一般

聽前活動不超過10分鐘。

與反思

摘要：英語課程要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫

技能，形成一定的綜合語言運用能力。聽、說、讀、寫是學習英語的基本

技能，而聽的技能直接影響到其它三項技能的提高。我分析了初中英語聽

力教學中的問題及影響因素，并提出了相應的實踐對策。

關鍵詞：初中英語聽力教學探析

聽力是外語學習的五個技能之一，是外語學習的基礎。多年的教學現狀

表明：學生在英語學習上聽的能力大大低于該學科的其它能力。因此，對

中學英語聽力的現狀進行分析，找出障礙，決定對策就顯得十分必要。我

結合個人的教學實踐，總結出在聽力教學中影響學生聽力的一些因素和問

題，并提出了一些如何提高學生聽力能力的實踐對策。

一、初中英語聽力教學存在的問題

1、只注重突擊性訓練，而忽視秩序漸進的規律。在教學實際中，很多

老師在英語教學中都沒有根據秩序漸進的科學原理，由淺入深、由易到難、

日積月累地訓練學生的聽力，而是到考試前才臨時抱佛腳，對英語聽力進

行強化訓練。不管學生的基礎如何，不管學生能否消化，硬往學生耳里灌。

2、只注重訓練次數，而忽視事半功倍的訓練方法。在平時的教學中，

很多老師就用這樣或那樣的聽力材料一次又一次地重復操練。沒有目的,

沒有針對性，只注重訓練的量，而沒有考慮到訓練方法。結果適得其反，

不但沒有達到預期的效果，反而大大挫傷學生練習聽力的積極性。

3、只注重訓練想要的結果，而忽視必耍的訓練過程。有的老師在訓練

聽力的時候，讓學生先把課文或其它的語音材料反復地熟讀，甚至叫學生

先背下來，有的把一個句子拆得七零八落，一個詞反復播放讓學生聽。其

實這樣做忽視了學生對于語篇的整體理解，大大降低了聽力的難度和效

果。

二、影響學生聽力的幾個因素

1、語音及基礎知識障礙。聽力是聽和理解的結合。由于學生在初學階

段沒有很好地掌握正確發音，缺乏一定的詞匯量，辨別語法結構的能力較

弱，感到聽懂聽力材料比較困難。另外，學生對基礎語法知識掌握得不夠

準確，影響到聽力理解水平和反應速度。因此，掌握一定數量的詞匯的語

音和基本語法就成了做好聽力理解題的關鍵。

2、英語文化背景知識的障礙。語言是文化的載體，英語學習者的英語

文化背景知識的缺乏也會給聽力帶來困難。英語學習應具備一定的英美歷

史、文化、風俗及語言文學知識。英語民族的社會文化和語言習慣與中國

相差很遠。因此，初中英語教師要調動學生所有的知識結構，包括語言性

和非語言性的知識結構。要注意非語言性知識對聽力理解的積極意義。培

養學生的閱讀興趣，以免由于知識面不夠寬廣而影響學生的聽力理解。

3、心理因素的障礙。情感因素直接影響學生聽力能力的形成與提高。

在經濟不發達地區的學校學生在心理上都害怕聽力測試,緊張、焦慮的心

理伴隨著整個聽力測試過程。當處在焦慮緊張的情形下時，聽力理解水平

可想而知。因此，教師平時應注意培養學生的積極性和自信心。

三、提高初中英語聽力的對策

1、用英語講課，培養聽的習慣

我們都有這樣一個感受，長期不聽英語會話，偶爾聽一次，再簡單也不

能完全聽懂，這說明聽少了，單詞記不清，反應跟不上。教師用英語講課

有利于集中

學生的注意力，鍛煉其感知能力，培養其想象力和思維力。在授新課時,

堅持讓學生合上課本，聽教師發音;然后再讓他們模仿練習，聽課文錄音,

并根據所聽內容簡要回答問題，最后再打開課本，這樣能讓學生養成仔細

聽的習慣。教師也可以用以下方法給學生創造更多的聽的機會：教師用

簡單適中的英語組織教學，培養學生用英語思維的習慣。比如，教師上課

提問的技巧，應隨時注意學生的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重

復面。問過的同學還可以再問，使所有學生都處于積極的備問狀態。課堂

上千萬不要有〃被遺忘的角落〃，要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回

答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別對有害羞心理、不敢開口的少數

學生，更要創造條件，鼓勵他們大膽開口?？傊釂柕募记?，就是要爭

取照顧每一個學生的情緒，調動其學習積極性，使教學場面生動活潑，吸

引學生的注意力和求知欲，活躍學習氣氛。教師還可以開展英語朗讀、會

話、表演等活動，每學完一段新對話，讓學生模仿寫一段，并分組表演，

鍛煉學生的口語表達能力。說好是在聽好的基礎上進行的，能說得好，聽

的水平自然就提高了。

2.采用靈活多變的形式，增加聽的信心

語言是有音有形的，聽作為獲取信息的手段，比看難得多。語言的速度

由發出信號的一方決定，聽到的信號瞬間消失，能聽懂基本意思，但不能

記住所聽內容，出現聽后忘前的現象。遇到聽不懂的詞或語句，往往心情

緊張，來不及分析、思索，造成漏聽。越是聽不懂越緊張，越緊張越記不

住，從而影響對全文的理解。因此，教學中應注意培養學生聽的興趣，在

課堂上創造一個輕松、和諧的氣氛，追求寬松、積極主動的學習氛圍，努

力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙;采取靈活多變的驢音

形式，并把競爭機制引入聽力教學，以激發學生的聽音興趣，調動他們的

聽音積極性。

教師可以多采用比賽形式，初中學生喜歡競賽，比賽能夠培養他們的競

爭意識、合作意識、團隊精神。如：準備一段文章把全班分成A、B兩組,

讓學生把聽到的句子說出來，比賽哪一組說正確的句子多，并且一人只能

說一句，為了小組的榮譽，平時不愛發言的同學在同學們的鼓勵下積極發

言，為小組爭得了一分。這樣讓每個同學都可以品嘗成功的喜悅和成就感,

從而情趣大增。

在初中英語聽力測試時，學生可以先把題瀏覽一遍，找出重點詞語。所

謂重點詞語就是這些詞能反映故事的性質、特點。比如：對話、理解題較

聽單詞、短語或句子難一些，不過一般讀兩遍。我們首先必須聽懂錄音中

『6句對話和所提問題，才能選擇正確答案或回答問題。如：

A:Hello,Lily.Didyouenjoyyourbirthdayyesterday?

B:Yes,verymuch.MyfriendsMike,PeterandJanewereallwith

me.A:DidJocometoyourparty?

B:Yes,buthewaslittlelate.

Question:WhowaslateforLilysbirtnday?

A.JaneB.JoC.LilyD.Mike

本題需要先看清試題的四個選項，聽第一遍錄音時，重點聽幾個人物的

關系，聽所問的問題，并抓住關鍵詞語Wh。waslate;聽第二遍錄音時，

重點捕捉〃Who〃即可。

3、加強技能訓練，提高聽的效果

聽力理解即根據聲音來建立意義，理解的過程就是建立意義的過程。在

這個過程中，豐富的聯想、良好的記憶、邏輯推理是必不可少的；聽音辯

音、聽音悟

義能加強感知能力。只要在頭腦中形成較強的語言感受和感知能力，聽

覺才能從復雜的音差中進行準確的識別、判斷，從而獲取信息。

在聽力教學中，要注意對學生進行聽力技巧訓練，聽力技巧包括語音技

巧和理解技巧。語音技巧指連續、弱讀、失去爆破、句子重音、意群劃分

等。而理解技巧是指聽力內容的檢查、預測、取舍等技巧。如在聽力測試

中經常會遇到辨數字這類題。對這類題學生普遍感到頭疼的是〃十兒〃和〃

兒十〃的選擇。在教學中要求學生完整地聽文章，遇到長單詞可省略中間

部分，只記詞的首尾部分。聽第二遍時，可對第一遍記得不全的地方進行

修改、補充，從而完善其內容。其實，有的空根據上下文、語法、習慣用

語、背景、常識可以得到答案。總之，只要學生掌握了聽力技巧，多聽多

練，聽力水平定會提高。

總之，初中英語聽力的培養與訓練是一項長期的、艱巨的教學任務，因

此，我們要堅持以學生為主體、教師為主導，采用靈活多樣的教學方法,

循序漸進、持之以恒地提高學生的聽力能力

初中英語聽力教學的課堂設計

長期以來，英語聽力課的教學主要采用〃聽聽錄音-----做做練習

------對對答案”的教學方式，教學效果不盡如人意。一些學生的英語能

力不僅沒有得到提高，反而對英語學習失去興趣，甚至產生了畏難情緒。

因此教師要動腦筋，想辦法，努力優化聽力教學的課堂設計，以此來提高

聽力課的教學效果和培養學生的綜合運用語言的能力，提高學生學習英語

的興趣。

聽力是一個思維和語言相互作用的過程。聽力課的教學設計要以學生為

中心。密切關注學生的生活實際和已有的知識水平。通過由淺入深的活動

來培養其綜合運用語言的能力。下面將以幾個主題為例，討論如何在聽力

教學活動中合理設計聽前、聽時、聽后與讀、說、寫技能相結合的活動。

一、精心設計聽前活動，引入聽力情境，激發學生聽的興趣。

聽前活動是聽力教學的暖身活動，在聽前學生先閱讀聽力材料，激發學

生聽的興趣，集中聽的注意力，同時掃除即將聽到的語言材料中的難點，

以便順利地進入下一階段的活動。

精心設計聽力課的導入是上好聽力課的前提。設計導入活動時，教師要

以聽力材料

的內容著手，特別關注學生的興趣。

(1)利用圖片和多媒體課件導入。

在學生正式聽錄音之前，為了讓學生能盡快地進入聽的狀態，初步感受

聽力的主題。教師可以利用圖片和多媒體課件等教學輔助材料來刺激學生

的視覺。激發他們對由畫面內容引起的猜測、聯想等一系列的思維活動。

通過教師層層有啟發性的提問，鼓勵學生積極思維，勇于表達。教師還可

組織學生就畫面內容展開討論。在討論過程中學生的信息可以得到互補。

如教師要求學生聽一個主題為“Rulesaroundus〃時，聽前活動就可設計

為：

TaskOne:Talkaboutthesigns:

教師出示各種在不同場合可以見到的標志如〃禁止吸煙〃、〃不準入內〃、

〃嚴禁跳水〃、〃不準停車〃等標志，提問學生：

1.Wherecanyouseethesesigns?

2.Doyouknowwhatthesesignsmean?

3.Whatmustwedoormustntdowhenweseethesesigns?

通過對這些圖片的討論，學生對與主題有關的重要語言結構和內容作好

了充分的準備。

TaskTwo:Talkabouttheplaces:

畫面出現學生生活中每天都經歷的場景。如學校食堂、圖書館、馬路車

站、居住小區等，引導學生繼續思考討論。

whatarethethingsyoumustdooryoumustntdointheseplaces?

聽前活動的設計既激活了學生的背景知識，學生在Thinkandshare的

過程中，思維能力和口語表達能力也得到相應的發展和提高，更重要的是

聽前活動的開展為聽時環節的順利開展無論在學生的心理上，還是語言知

識上都作好了充分的準備。又如在為學生引入〃famouspersons〃這一主

題時，教師也可以利用圖片或畫面顯示學生豐常熟悉和崇拜的人物如歌

星、影星、運動明星等。讓學生通過討論的基礎上，聚焦某一人物。比如

耍讓學生聽一段介紹有關籃球明星姚明的文章。教師可先讓學生觀看一段

籃球比賽的畫面。然后教師可提問〃Doyoulikewatching/playing

basketball?”"Whodoyouthinkofwhenyouwatchbasketballmatch?”

〃DoyouknowsomethingaboutYaoMing?，z〃Doyouwant

toknowmoreabouthim?”在畫面的幫助下,教師設計有啟發、有層

次的問題使學生漸漸進入聽力的主題。

(2)利用學生背景知識導入。

學生進入課堂時，都是有備而來的。他自身已有的知識水平、生活經驗、

興趣愛好等都對課堂教學產生積極的影響。教師要努力激活學生的背景知

識，使學生憑借己有的知識和經驗來獲取更新的知識，更多的經驗。還是

以〃Rulesaroundus〃為例，聽前教師以學生非常熟悉的班級公約說起，

要求學生討論已有的班規?；蛘{整或修改或補充。使學生明白作為班級的

一分子，每個人都有責任、有義務遵守各項班級制度。繼而由此話題展開

討論Arethereanyrulesaroundyou?Whatarethey?此時學生會把

自己所知的東西毫無保留地說出來。同時他們更渴望從課堂中獲得更多。

學生的背景知識被激活，學習的欲望也就因此而被點燃。教師要趁機組織

好下面的新授環節，使課堂教學環環相扣、內容層層遞進。

(3)通過表演導入

初中學生生性活潑好動，有非常強的表現欲。教師要積極創設情景，努

力為學生創造機會。如在讓學生聽“seeingadoctor〃這一主題時，聽前

活動就可以設計讓學生表演各種不同的病狀，如頭痛，牙疼，胃痛等。當

表演的學生通過不同的表情?，不同的動作表現出各種病癥時，其他同學會

被表演學生的滑稽像所逗樂，同時教師通過提問〃Whatswrongwithhim?〃

學生就復習整理了一些常見的表示病癥的詞匯，如toothache,sore

throat,headache等。學生也會自然而然地想到生病了要去看醫生，需要

打針、吃藥?；蛘咄瑢W病了，我們要多關心他，要給他一些建議，或者他

生病了，我也要多加注意等一系列問題的思考。所以，這一活動的設計為

下面聽力活動的開展作好了語言和內容方面的準備。學生在進入聽時活動

環節中就會少遇一些障礙，多一份自信。

(4)通過游戲引入

英語聽力材料中經常會出現數字表示不同意思的情況。如數字表示日

期、表示數量、表示價格、表示時間等。學生在聽的過程中往往會反應不

過來。如果平時缺乏針對性的訓練，學生在聽到數字時常有措手不及的感

覺，影響聽力理解的效果。所以如果教師在讓學生完成聽力任務時出現較

多用數字表達意思的情況，教師就應在聽前活動中設計熱身練習。這里可

以通過做不同的游戲來刺激學生對數字的反應。如訓練學生對數字表示時

間的反應時，教師就可準備一個鐘面，組織學生進行競賽，看誰說得又快

又準。也可在黑板上畫幾個鐘面，教師報出時間，讓學生在鐘面上畫出相

應的時間。教師還組織類似智力搶答的游戲。如教師說〃Itshalfpast

eight,butTomswatchisfiveminutesfast/slow.Whattimeisit

byTomswatch?或"Itshalfpasteight.Theclasswillbeoverin

tenminutes.Whattimeisitnow?”教師設計多種情況讓學生積極操練

有關時間的加減換算，激發學生的興趣，訓練了學生對數字的敏感性，反

應的靈活性。從而緩解了學生在聽到數字時緊張、焦慮的心理。

二、合理安排教學活動，精心設計聽力練習，使學生積極參與聽時活動。

聽中活動的設計主要是培養學生聽力理解能力。通過聽不同形式的材料

來培養學生獲取事實、信息的能力。在完成聽力任務的過程中養成聽的習

慣，積累聽的方法，鍛煉聽的心理，完善聽的技巧，從而逐步提高聽的能

力。聽時活動的設計一定要圍繞主題設計循序漸進的，形式多樣的活動來

激發學生的參與意識。讓學生在完成任務的過程中獲得一份成功的體驗。

在聽〃Rulesaroundus〃時，教師就可以設計如下幾種活動讓學生在聽

時完成任務。

TaskOne:Listentotwostudentstalkingaboutsigns.Numberthe

signsthataretalkingabouto（磁帶錄音）（圖片插入）

A:Lookatthesesignswhatdoyouthinktheymean?

B:Well,thisonemeansdontthrowrubbishontheground.Tthink

theyuseitinparks.A:Whatdoyouthinkthisonemeans?

B:Ithinkthatstostoppeoplethrowingthingsoutofwindows.

Yousometimesseeitonhousingestates.

教師指導學生邊聽邊為表示該標志的圖片編上序號。當這一任務完成之

后,教師可利用現有的圖片向學生提問"whatdoesthissignmean?"也

可以與學生一起做快速反應練習。即教師說出某一標志的意思，要學生快

速指出是哪一圖片。如"whichsignmeansnopassing?Whichsignmeans

youdontthrowtherubbishontheground.等。在對話材料中還出現

哪里能見到這些標志，因此教師可讓學生再聽一遍錄音。當然在聽之前一

定要給予學生明確的指令，以便讓學生在聽的過程中有意注意關鍵的內

容。如第一遍學生有意注意每一標志的具體意思、，而第二遍則更注意這些

標志出現的地方。在第二遍聽完之后，教師就可以利用圖片口頭提問

"Wherecanyoufindthissign?”.總之，教師要事先對學生所要聽的材

料做好充分的準備。了解材料中的難點是什么？重點是什么？根據材料還

能設計什么活動?使得每一份材料都能得到充分的使用。

TaskTwo:Twostudentsaretalkingaboutsomeplaces.Listento

theirdialogueandfillintheblanks..（磁帶錄音）

A:Whataresomeoftheregulationsontheunderground?

B:Well,Iknowyourenotallowedtoeatordrinkonthe

underground.

A:Yes.Thatsright.Theyhavethatsignwhichsaysyoumustnt

eatordrink.

B:Oh,andIknowanotherone.Youshouldletpeoplegetoffthe

trainbeforeyougeton.A:Letpeoplegetoffthetrainbeforeyou

geton.Thatsagoodidea.

聽完對話以后，教師等待學生完成練習。

Youmustntor.Youshouldletpeople

beforeyougeton.校對完學生的練習之后，教師更應啟

發學生談論更多乘地鐵需要遵守的規則。教師可以說，zwemustntearor

drink.Andweshouldletpeoplegetoffbeforewegetonwhenwe

takeanundergroundtrain.Thenwhatelsemustormustntbedone

onunderground?教師鼓勵學生說出更多乘地鐵需要注意的地方。這一活

動是讓學生用英語的思維關注生活工教師還可以提供更多的場所供學生在

課余討論。為調節課堂氣氛教師還可組織猜一猜活動。如這里教師可把活

動設計為：onesayspeoplemustormustnotdoinacertainplace

andtheothersguesswhatplacehe/sheistalkingabout.

TaskThree:Eightstudentsinthepicturearebreakinglibrary

rules.Listentothe

librariantalkingabouttherulesandnumberthestudentswhoare

breakingrules..(磁帶錄音)(圖片插入)

(1)Oh,Icanseestudentscuttingsomethingoutofoneofthe

books.Thatsverybad.Wehavearuleagainstthat.

(2)whatsthatstudentsdoingwithabaginthelibrary?Bagsarent

allowed.

(3)Isthatstudentplayingcardsoverthere?Thatsagainstthe

rules.Thelibraryisaplaceforreadingandstudying---notfor

playingcards.

這一練習因為有圖片的輔助，因而不難完成任務。重要的還是如何運用

現成的材料繼續開展積極的活動。如根據圖片教師可以提問〃whatis

he/shedoing?Whatshouldhe/shedoornotdo?如果條件允許的話,

教師也有、可以播放一段事先拍攝的關于人們違規現象的錄象，要求學生

指出Whoisbreakingtherule?Whatshouldhe/hedo?這樣的活動既

讓學生在現實的情景中操練運用了語言，又讓學生在行為習慣的養成方面

受到良好的教育。

TaskFour:AnEnglishteacherhasdecidedtointroducesomenew

rulesinherclass.Listenandwritedownthenewrules..（磁帶

錄音）

IfMrsLiarriveslatefor

class,

StudentswhogetanAfora

test__________________________________________________

Studentswhomakenogrammarmistakesina

composition___________________________

Studentswhoarrivelatefor

class_________________________________________________

Studentswhoforgettodo

home