Page3第1課物體在水中是沉還是浮(一)背景和目標生活中哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，學生已經有肯定的閱歷;物體為什么會上浮和下沉，學生也有他們自己的說明。表面上看是一些物體上浮而另一些物體下沉，事實上是一些變量確定了物體的浮沉。這些變量包括物體的體積、重量和被放液體的密度。人們通常說:“重的物體下沉而輕的物體上浮”，“全部的木材都會上浮”，這些表述都過于簡化，生活中不難找到與這些說法相悖的例子。如何在學生已有閱歷的基礎上進行學習?這是本單元面臨的問題，也是本節課起先探究的任務。從訂正學生的錯誤概念起先，通過一步一步的探究，讓學生逐步明白現象背后的緣由，相識到事物的規律。猜想一個物體在水中是上浮還是下沉，是一項具有挑戰性的任務，學生將想出很多緣由。有些猜想基于物體材料本身，有的基于對熟識物體從前的相識，有的會關注物體的體積大小、形態、重量或其他的一些特性。學生很簡潔把沉浮的緣由歸結為物體的輕重和大小。鑒于此，教科書特地支配了同一種材料構成的物體，變更他們的重量和體積大小，沉浮狀況不變的內容，從而訂正學生一些錯誤的前概念。科學概念物體在水中有沉有浮，推斷物體沉浮有肯定的標準。同種材料構成的物體，變更它的重量和體積，沉浮狀況不變更。過程與方法對物體的沉浮做出預料，并用試驗驗證，做好記錄。學會用切分和疊加物體的方法探討沉浮變更。情感看法價值觀.相識到用試驗驗證猜想，能剛好訂正自己的錯誤概念。(二)教學打算每組一個水槽、教科書上要求的一七種物體、一把小刀、to枚回形針、3塊相同大小的小木塊、記錄表。(三)教科書說明本課由三部分組成，分別是“視察物體的沉浮”，“視察更多的物體在水中的沉浮”，“視察同種材料構成的物體在水中的沉浮”。第一部分:視察物體的沉浮教科書第2頁的兩幅圖，是讓學生進行一項簡潔的視察活動一視察磚塊、木塊在水中的沉浮，確定推斷物體沉浮的標準。同時，規定了操作的方法:把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。接下來要推斷塑料塊在水里的沉浮狀況，由于學生對磚塊、木塊的沉浮閱歷非常豐富，一般不會出現推斷錯誤，而對塑料塊的沉浮閱歷普遍不足。所以，應先揣測塑料塊的沉浮，然后依據操作要求，輕輕放人水中，視察它的沉浮狀況。這里既是復習沉浮的標準，又為下一步的視察活動作了鋪墊。須要指出的是，若放人高密度聚乙烯(HDPE)塑料塊，塑料塊的大部分是浸人水中的，有些學生會把這種現象表述為“塑料塊沉人水中了”，而不是表述為“塑料塊是浮的”。因此，此項活動，也是進一步界定“(浮在水中的物體)只要物體的一部分露出水面，就說明這個物體是浮的”，從而避開出現懸浮的概念。其次部分:視察更多的物體是沉還是浮明確了視察沉浮的方法和標準，下面再來視察更多物體的沉浮狀況。教科書支配了七種材料讓學生進行視察。這七種材料是有結構的，有學生極易做出沉浮推斷的材料，如石頭、泡沫塑料等，也有他們較難推斷沉浮的材料，如胡蘿卜、蠟燭頭等。因此，在這部分視察活動起先前，教科書對視察活動提出了更高的、進一步的要求。即“先預料物體在水中是沉還是浮，說說預料的理由，再把它們放在水中視察。”依據已有的生活閱歷進行揣測，預想在視察中可能視察到的現象一這種視察前的推想，是科學探討的重要環節，進行初始的假想或推論，更是調動思維的必要條件。學生的預料，展示的是他們對沉浮推斷的初始概念，當試驗結果與學生的初始概念產生沖突時，更簡潔引起學生的思索，從而發覺并提出問題。所以，活動之后要求學生區分哪些預料是正確的哪些預料是錯誤的，結合自己的預料理由，進一步思索影響物體沉浮的因素有哪些是非常必要的。在學生的閱歷中，影響物體沉浮的因素(變量)有以下幾個:體積大小、輕重、形態、材料、是否空心等。這些因素有些是相互關聯的，如大小、形態和是否空心。接下來的學習，將圍繞這些變量，進行沉浮緣由的探究。第三部分:視察同種材料構成的物體在水中的沉浮這部分內容探討的是材料對沉浮的影響，事實上指向物質的密度概念，但在此處不出現密度概念。教科書用橡皮和蘿卜作為探討材料，進行試驗探討。在不少學生的初始概念中，物體越小，重量越輕，就越簡潔浮起來。因此，學生會認為把橡皮切得很小的時候，會浮起來。試驗結果與學生的推想相反，這對學生的學習愛好和思維發展都有好處。切分橡皮和蘿卜的方法，不限于教科書供應的方法，只要能夠大致切分成差不多大小就可以。試驗中運用小刀的時候，應提示學生留意平安。橡皮和蘿卜不能無限制地切小，切分得太小，會出現浮在水面上的狀況，這是因為水的表面張力的緣由，出現這種狀況將會對教學產生不利的影響，會變更探究的方向。假如找不到能浮在水面的蘿卜，可以用蘋果等代替。通過橡皮和蘿卜的試驗，學生會初步明白，同種材料構成的物體，把它們的體積變小，它們在水中的沉浮狀況是不變的。同樣，做回形針和木塊的試驗是對前一部分的逆向思索。通過試驗學生會明白，同種材料構成的物體，把它們的體積增大，它們的沉浮狀況也不會變更。把這兩個試驗連起來視察，學生能夠得出這樣的結論:同種材料構成的物體，變更它們的體積大小，在水中的沉浮是不會變更的。可見，這部分內容隱含著材料本身的質地(物質的密度)與物體在水中的沉浮有關系的道理。(四)教學建議1.視察物體的沉浮。一起先，老師可以讓學生回憶曾經看到過的物體沉浮狀況，了解學生的閱歷。然后出示磚塊，演示把磚塊輕輕放人水里，視察它的下沉過程，板書:沉;出示木塊，演示把木塊輕輕放人水里，視察它的沉浮，板書:浮。這里確定了沉和浮的參照標準。接著，出示塑料塊，讓學生揣測塑料塊放人水中，是沉還是浮。揣測后，把塑料塊輕輕放人水中，視察塑料塊的沉浮狀況，并指出像塑料塊這樣，只要物體有一小部分接近或者露出水面，都屬于浮的狀況。2.視察更多物體在水中的沉浮。把小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜和橡皮放在桌上，讓學生預料，哪些物體會沉，哪些物體會浮，并把預料結果和預料的理由填人表格;然后給學生發水槽，進行試驗視察驗證，并把試驗結果填人表格中。這里的依次不要調換，假如一起先把水槽和物品全部放在桌上，學生有可能干脆進行試驗，而跳過了預料和思索沉浮理由的過程。比較預料結果與試驗結果，有沒有出現預料錯誤，思索這是為什么?同時全班探討，我們在預料時，推斷物體沉浮的依據是什么?影響物體沉浮的因素有哪些?把這些因素全部排列在黑板上，以備在后面的活動中進行探討。3.視察同種材料構成的物體在水中的沉浮規律。(1)提問:這塊橡皮在水中是沉的，蘿卜是浮的，把它們切成一半大小，它的重量和體積減小了多少?它在水中的沉浮會發生變更嗎?假如切成四分之一大小、八分之一大小，又會怎樣呢?(2)讓學生把預料結果填寫在表格里，并寫上預料理由。(3)演示切分橡皮的方法，提示學生運用小刀要留意平安。為了愛護桌面不受到小刀的劃傷，可以在桌面墊上硬板紙或者木板。(4)學生操作，記錄試驗結果并思索其中的緣由。(5)