第三單元課外古詩詞誦讀《定風波》說課稿2024—2025學年統編版語文九年級下冊一、設計思路

本節課以統編版語文九年級下冊第三單元課外古詩詞誦讀《定風波》為教學內容，設計思路如下：首先，引導學生回顧已學的古詩詞知識，為學習《定風波》做好鋪墊。其次，通過朗讀、解析、感悟等環節，幫助學生理解詩詞的意境、把握作者的情感。最后，結合課后習題，鞏固所學知識，提高學生的古詩詞鑒賞能力。整個教學過程注重培養學生的文學素養和審美情趣，激發學生對傳統文化的熱愛。二、核心素養目標分析

本節課核心素養目標分析如下：一是文化傳承與理解，通過學習《定風波》，讓學生感受古典詩詞的魅力，理解其承載的傳統文化內涵；二是審美鑒賞與創造，培養學生對古詩詞的審美情趣，提升其創造性地解讀和欣賞文學作品的能力；三是語言建構與運用，通過分析詩詞的語言特點，提高學生的語言表達和寫作能力。三、學情分析

九年級的學生已經具備一定的古詩詞閱讀和理解能力，對詩詞的基本知識有了初步掌握，但在深入理解和鑒賞方面還有待提高。在知識層面，學生能夠識別詩詞的基本形式和常用修辭，但對詩人的生平背景和創作動機了解不足，這影響了他們對詩詞深層次含義的把握。在能力方面，學生的文言文閱讀能力尚可，但缺乏將古詩詞與自己的生活體驗相結合的能力，難以做到情感共鳴。在素質方面，學生的審美能力和文化素養正在形成中，需要通過具體的學習活動來提升。

行為習慣方面，學生在課堂參與度上表現不一，部分學生較為積極，但也有學生存在一定的被動學習現象。此外，學生的自主學習能力參差不齊，對古詩詞學習的興趣也不盡相同。這些因素都會對課程學習產生影響，需要在教學過程中通過不同的教學策略和方法來激發學生的學習興趣，提高他們的參與度和學習效率。針對這些學情，本節課將采用多元化的教學方法，如情境創設、小組合作、討論交流等，以適應不同層次學生的學習需求，促進他們的全面發展。四、教學資源

-硬件資源：多媒體教室、投影儀、音響設備

-軟件資源：PPT課件、教學視頻

-課程平臺：學校教學管理系統

-信息化資源：古詩詞學習網站內容、電子版詩詞資料

-教學手段：板書、互動討論、小組合作學習五、教學過程設計

一、導入環節（用時5分鐘）

1.創設情境：播放一段描繪江南水鄉風光的視頻，引導學生感受江南美景，同時播放輕柔的古風音樂，營造古典詩詞的學習氛圍。

2.提出問題：同學們，你們能從視頻中感受到江南的美嗎？有沒有什么詩句能描述這樣的美景呢？

3.學生回答后，教師總結：江南美景令人陶醉，今天我們要學習的《定風波》就是描繪了這樣的美景，讓我們一起來欣賞這首詩詞。

二、講授新課（用時20分鐘）

1.介紹作者及創作背景：介紹蘇軾的生平，重點介紹《定風波》的寫作背景，幫助學生理解詩詞的含義。

（用時5分鐘）

2.朗讀詩詞：教師帶領學生朗讀《定風波》，注意節奏、韻律，讓學生感受詩詞的音樂美。

（用時3分鐘）

3.解析詩詞：教師逐句解釋詩詞內容，引導學生理解詩詞的意境，把握作者的情感。

（用時10分鐘）

4.分析詩詞結構：教師引導學生分析詩詞的結構特點，如起承轉合、意象運用等。

（用時2分鐘）

三、師生互動環節（用時10分鐘）

1.小組討論：將學生分為若干小組，討論以下問題：

-《定風波》中，哪些詩句給你留下了深刻印象？為什么？

-詩人是如何描繪江南水鄉美景的？

-你認為這首詩詞傳達了怎樣的情感？

（用時5分鐘）

2.小組分享：各小組選派代表分享討論成果，其他小組進行補充和評價。

（用時5分鐘）

四、鞏固練習（用時5分鐘）

1.完成填空練習：教師給出《定風波》中的關鍵詞，讓學生填空，檢驗學生對詩詞的記憶和理解。

（用時2分鐘）

2.課堂提問：教師針對詩詞內容提出問題，學生回答，鞏固所學知識。

（用時3分鐘）

五、總結與拓展（用時5分鐘）

1.總結：教師總結本節課的學習內容，強調詩詞的審美價值和情感表達。

2.拓展：鼓勵學生課后閱讀蘇軾的其他詩詞，深入了解其文學成就，提升核心素養。

總用時：45分鐘六、學生學習效果

學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：學生能夠熟練地背誦《定風波》，理解并解釋詩中的關鍵詞句，掌握詩詞的基本內容和主題。

2.理解深化：通過對詩詞的深入分析，學生能夠理解蘇軾在詩中表達的情感，以及他是如何通過景物描寫來表達個人情感和哲理思考的。

3.審美提升：學生在學習過程中，對古典詩詞的審美能力得到提升，能夠欣賞詩詞中的音韻美、意境美和情感美。

4.文化理解：通過學習《定風波》，學生對宋代文化和蘇軾的生平有了更深入的了解，增強了文化自信和民族自豪感。

5.語言能力：學生在解析詩詞的過程中，提高了文言文的閱讀理解能力，同時通過填空練習和課堂提問，增強了語言表達和寫作能力。

6.批判性思維：在師生互動環節，學生通過小組討論，學會了如何批判性地分析和評價文學作品，培養了解決問題的能力。

7.自主學習：學生在課后拓展環節，主動尋找蘇軾的其他作品進行閱讀，養成了自主學習的習慣。

8.情感共鳴：學生在學習《定風波》的過程中，能夠與詩人的情感產生共鳴，感受到了古典詩詞的情感魅力。

9.人文素養：通過本節課的學習，學生的人文素養得到了提升，對文學藝術有了更深的認識和興趣。

10.綜合素養：學生在課堂上的積極參與、合作學習以及課后自主探索，促進了其綜合素質的全面發展。七、反思改進措施

（一）教學特色創新

1.創設情境導入：通過播放江南水鄉的視頻和古風音樂，成功吸引了學生的注意力，為接下來的詩詞學習營造了良好的氛圍。

2.小組合作討論：在教學過程中，采用小組合作的方式，讓學生在討論中深入理解詩詞內容，提高了學生的參與度和積極性。

（二）存在主要問題

1.教學深度不夠：在解析詩詞時，可能過于注重詩句的字面意思，而未能深入挖掘其背后的文化內涵和哲理。

2.學生參與度不均：雖然小組合作討論激發了部分學生的積極性，但也有學生參與度不高，未能充分調動所有學生的學習熱情。

3.教學評價單一：課堂提問和填空練習雖然能夠檢驗學生的知識掌握，但評價方式較為單一，未能全面反映學生的學習效果。

（三）改進措施

1.提高教學深度：在解析詩詞時，不僅要解釋字面意思，還要引導學生探討詩詞背后的文化背景和哲理思考，增加教學的深度和廣度。

2.調動所有學生參與：通過設計更多互動環節，如角色扮演、詩詞接龍等，確保每個學生都有機會參與進來，提高學生的參與度。

3.多元化教學評價：采用多元化的評價方式，如學生自評、互評、小組評價等，結合課堂表現和作業完成情況，全面評估學生的學習效果。

4.強化課后自主學習：鼓勵學生在課后自主閱讀蘇軾的其他作品，通過寫作、