南開中學高三上學期10月月考語文試題（含答案）重慶市南開中學校2024-2025學年高三上學期10月月考語文試題

命審單位：重慶南開中學

注意事項：

1．本試卷滿分150分，考試時間150分鐘。

2．答卷前，考生務(wù)必將自己的姓名和座位號填寫在答題卡上。

3．回答選擇題時，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其它答案標號。回答非選擇題時，將答案寫在答題卡上。寫在本試卷上無效。

4．考試結(jié)束后，將本試卷和答題卡一并交回。

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）

閱讀下面的文字，完成小題。

材料一：

全球經(jīng)濟與社會活動的各個領(lǐng)域已無處不見互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的參與，互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量早已超過世界總?cè)丝诘囊话搿Ｆ渲校闯赡暧脩粽嫉搅丝倲?shù)的三分之一。未成年人正以極其快速的適應能力融入這場數(shù)字變革中。與此同時，觸網(wǎng)的低齡化特征愈發(fā)突出。

無處不在的全球互聯(lián)與匿名開放的網(wǎng)絡(luò)世界正在迅速瓦解傳統(tǒng)線下社會為未成年人建立的保護屏障，給未成年人的成長帶來前所未有的巨大挑戰(zhàn)，其中數(shù)字負能的挑戰(zhàn)日益嚴峻。數(shù)字負能包括數(shù)字鴻溝、網(wǎng)絡(luò)成癮與網(wǎng)絡(luò)傷害。數(shù)字鴻溝主要表現(xiàn)為由于對信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的擁有程度、應用程度以及創(chuàng)新能力的差別而造成的信息落差，網(wǎng)絡(luò)傷害則側(cè)重強調(diào)未成年人面臨的安全、隱私與身心健康等巨大挑戰(zhàn)，但無論政府還是學術(shù)界都較少關(guān)注網(wǎng)絡(luò)傷害。一是因為未成年人面臨的風險與傷害并不只是數(shù)字時代特有的現(xiàn)象，而是一直以來都存在的普遍性問題；二是因為網(wǎng)絡(luò)世界中的傷害風險只是一種潛在可能，人們?nèi)菀椎粢暂p心，致使目前還沒有一套完善的保護未成年人免受網(wǎng)絡(luò)傷害的機制措施。由于互聯(lián)網(wǎng)能夠突破線下社會的時空限制，大大增加了未成年人面臨風險與傷害的概率，傳統(tǒng)線下社會為未成年人構(gòu)建的保護措施越來越難以適應數(shù)字時代的需要。在數(shù)字時代，沒有任何一個上網(wǎng)的未成年人能夠遠離網(wǎng)絡(luò)風險與傷害，而本身在傳統(tǒng)線下社會已經(jīng)處于困境的最為弱勢的未成年人則更容易受到傷害。

在數(shù)字時代，負能與賦能猶如硬幣的兩面。如果說數(shù)字負能的挑戰(zhàn)日益嚴峻，那數(shù)字賦能也無處不在，并且在持續(xù)、快速地改變世界。目前，互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字工具正在重塑未成年人的生活學習方式，有助于未成年人最大化地發(fā)揮自身潛能與展示自我才能。同時，互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字工具為幫助弱勢的未成年人掌握傳統(tǒng)線下社會的生活技能、打破貧困代際傳遞帶來了新的可能。

（摘編自張國勝、方紫意《從負能到賦能：數(shù)字時代未成年人的網(wǎng)絡(luò)治理邏輯》）

材料二：

智能教育產(chǎn)品與服務(wù)是AI技術(shù)賦能教育的根本落腳點。利益相關(guān)者圍繞教育實際需求完成產(chǎn)品的研發(fā)，以智能設(shè)備、內(nèi)容和解決方案等形式，打造覆蓋教育全過程的服務(wù)鏈條。AI技術(shù)還憑借其認知能力、學習能力和決策能力，為學生制定個性化學習課程和內(nèi)容，增強學習體驗并提高學習質(zhì)量。其應用樣態(tài)逐漸呈現(xiàn)常態(tài)化和多樣化。但AI給未成年人帶來的安全威脅也不可忽視。正如尤瓦爾·赫利拉所說，“我們無法真正預測未來，因為科技并不會帶來確定的結(jié)果"。AI系統(tǒng)以機器學習算法為核心，具有自主性和不確定性的特征，它們承擔了人類的部分決策功能，而這種決策受到諸多不可控因素的直接影響，不可避免地會給未成年人的成長與發(fā)展帶來風險。

現(xiàn)階段的未成年人還未能對自己的數(shù)字權(quán)利做出理性而成熟的決定，甚至無法意識到AI產(chǎn)品給其帶來的安全威脅。可見，厘清AI技術(shù)給未成年人帶來的風險是進行有效治理的首要前提。

在AI構(gòu)筑的數(shù)字世界里復雜性和不確定性并存，可能給未成年人的身心健康與安全造成威脅。具體表現(xiàn)在：其一，AI產(chǎn)品可能存在漏洞，威脅未成年人的健康或生命安全。印度特倫甘納邦在統(tǒng)考中采用智能分數(shù)錄入系統(tǒng)，由于系統(tǒng)故障，部分參考學生被標記為缺考狀態(tài)，導致多位考生自殺。其二，AI產(chǎn)品導致網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、虛擬社交成癮、網(wǎng)絡(luò)欺凌等現(xiàn)象層見疊出，這種新型認知和社交模式會對未成年人的世界觀產(chǎn)生重大影響，進而誘發(fā)未成年人焦慮等心理問題。其三，基于AI技術(shù)的學習資源推薦系統(tǒng)過度迎合未成年人的個性化需求，形成“過濾氣泡”，產(chǎn)生“繭房效應”，助長未成年人的惰性思維和不良習慣，造成認知和意識形態(tài)上的封閉和僵化。

AI技術(shù)給未成年人的資產(chǎn)安全帶來挑戰(zhàn)。一方面，AI技術(shù)賦能新型詐騙，例如基于“深度偽造”技術(shù)的影像詐騙不斷涌現(xiàn)，未成年人相比成年人更容易上當受騙，其資金安全往往難以保障；另一方面，群智共享的AI時代鼓勵未成年學生進行創(chuàng)新實踐，但未成年人的知識產(chǎn)權(quán)意識薄弱，又缺少相應的產(chǎn)權(quán)保護機制，這無疑給了社會教育機構(gòu)和組織可乘之機。

在數(shù)據(jù)、算法高度集成的AI時代，未成年學生使用AI產(chǎn)品過程中留下海量痕跡，大大增加了數(shù)據(jù)泄露和隱私侵犯的風險。具體表現(xiàn)在：一是數(shù)據(jù)存儲技術(shù)、數(shù)據(jù)權(quán)限劃分和數(shù)據(jù)安全標準尚不明確，導致未成年學生的學習數(shù)據(jù)存在被泄露、刪除和修改的風險；二是個人隱私的安全邊界越發(fā)模糊，智能系統(tǒng)和學習分析技術(shù)可以從原先雜亂無章的數(shù)據(jù)中挖掘出學生的學習行為偏好等隱私，給學生帶來隱私被侵犯的風險；三是在教育市場趨利模式支配下，學生的身份敏感信息和學習數(shù)據(jù)在不經(jīng)允許的情況下被傳播與販賣，從而給學生造成精神壓力和人格損害，甚至可能造成極為嚴重的教育安全問題。

AI技術(shù)給未成年人也帶來了社會安全風險。社會安全風險是指面向未成年人的AI產(chǎn)品的社會應用造成的風險。比如，AI算法難以有足夠完備的數(shù)據(jù)適用于復雜多樣的教育場景，由此形成的數(shù)據(jù)偏見給未成年人中的弱勢或邊緣化群體帶來歧視風險，如英國艾倫圖靈研究所指出，可能影響兒童群體的首要潛在危害是由AI驅(qū)動的歧視和不公平。

（摘編自郭勝男等《面向未成年人的AI安全風險：風險澄思、根源透析與治理進路》）

1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）

A.愈發(fā)突出的觸網(wǎng)低齡化現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)世界的匿名開放，未成年人傳統(tǒng)保護屏障的不適應性，讓未成年人遭遇傷害的幾率大大增加。

B.互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在可能給未成年人帶來傷害的同時，也帶來了生活學習方式的改變和更多機會，使未成年人最大化地發(fā)揮潛力。

C.AI技術(shù)有助于教育機構(gòu)因材施教，實現(xiàn)學生的個性化學習，提升學習質(zhì)量，但也可能造成學生認知和意識形態(tài)上的封閉與僵化。

D.在AI技術(shù)為教育賦能時，社會教育機構(gòu)的趨利性使未成年學生的知識產(chǎn)權(quán)、敏感信息、學習數(shù)據(jù)等面臨著被侵占或販賣的風險。

2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確一項是（）

A.互聯(lián)網(wǎng)未成年用戶數(shù)量占比較大，與未成年人極其快速的適應能力和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對全球社會活動全領(lǐng)域的快速滲透有關(guān)。

B.為營造有利于未成年人身心健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，國務(wù)院2023年發(fā)布了《未成年網(wǎng)絡(luò)保護條例》，材料一成文應在其發(fā)布之后。

C.由于AI的算法具有特殊性，所以我們必須對AI的決策功能進行限定，盡量保證其合理性，同時也要培養(yǎng)未成年人的自主意識。

D.如果試圖提供一款優(yōu)秀的AI教育產(chǎn)品，相關(guān)機構(gòu)必須綜合未成年人、教育工作者的意見進行考量，并提升技術(shù)的算法。

3.根據(jù)材料內(nèi)容，依次填入下圖空白處的內(nèi)容最恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.①AI技術(shù)②網(wǎng)絡(luò)成癮③數(shù)字賦能④網(wǎng)絡(luò)傷害

B.①AI技術(shù)②網(wǎng)絡(luò)傷害③數(shù)字鴻溝④網(wǎng)絡(luò)成癮

C.①數(shù)字賦能②網(wǎng)絡(luò)成癮③網(wǎng)絡(luò)傷害④數(shù)字鴻溝

D.①數(shù)字賦能②數(shù)字鴻溝③網(wǎng)絡(luò)成癮④網(wǎng)絡(luò)傷害

4.在論述未成年人面臨的安全風險時，材料一與材料二的側(cè)重點有何不同？請簡要說明。

5.能夠指導社會治理的學術(shù)研究，往往具有現(xiàn)實針對性、理據(jù)充分性和措施可行性等特點，請據(jù)此對材料二進行評價。

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）

閱讀下面的文字，完成小題。

蘑菇圈（節(jié)選）

阿來

春天到來的時候，機村經(jīng)歷了有史以來前所未有的大旱。天上久不下雨，村里引水灌溉的溪流也干涸了。溪流干涸，是機村人聞所未聞的事情，可這不可思議的情形就是出現(xiàn)了。

那天，斯炯去泉邊背水。在干旱弄得莊稼枯萎、土地冒煙的時候，這片藏在林子里，從幾棵老柏樹下汩汩而出的清泉使得這一小方天地濕潤而清涼。斯炯把水桶放在臺子上，躬身一瓢瓢把清冽的泉水舀進桶里。她動作很輕，不想弄亂了那一氹水中倒映著的樹影與藍天。她突然感到害怕，饑荒又要降臨這個山村了嗎？而且，這一回，不止是地里莊稼欠收，大地失去了水的滋養(yǎng)，野菜，特別是喜歡潮潤的蘑菇也難以生長。這時的斯炯作出一個決定，她要去用水澆灌她的蘑菇圈，讓蘑菇生長。

但是，第一次嘗試就失敗了。

從泉眼到林子中她的蘑菇圈，沒有成形的路，等她滿頭大汗到達目的地，泉水早就從沒有蓋的背水桶中潑灑殆盡了。

斯炯央告木匠為她的背水桶加一個蓋子。木匠驚詫地瞪大了眼睛：“呀呀呀，斯炯啊！從古到今，誰見過背水桶加過蓋子啊！我可不敢亂了祖?zhèn)鞯囊?guī)矩。"不久，斯炯要替背水桶加蓋的消息，成為一個笑話在村里迅速流傳。

有些人甚至在斯炯背水回家的路上，攔住她問：“斯炯不會背水了嗎？斯炯會因為背水桶沒有蓋子，把水都潑灑到路上嗎？”

幾天后的早上，太陽剛剛升起，天上沒有一絲云彩，空氣中充滿了嗆人的塵土味道，有人攔住斯炯又提起要給背水桶加蓋子的話，以博大家一笑。這回，斯炯停下了腳步，她說：“我是要給背水桶加上蓋子呢，我怕有一天，水還沒有背回家，就都被太陽曬干了。"

那些年，人心變壞了，人們總是去取笑比自己更無助的人。所以，斯炯這樣的人總是成為村人們笑話的對象。但是這一天，當斯炯說出了這句話，那些人再也發(fā)不出笑聲。說完這句話，斯炯背著水走過那些可憐人，留下這些逞口舌之快的人在那里回味她這句話，想想自己的生活，為她這句話感到害怕。

時間回去十幾年，不到二十年，是機村的土司時代。機村的老年人和中年人，都從那個時代生活過來，他們知道，在那個時代，如果有人像斯炯一樣先是有了給水桶加蓋般的荒唐新奇的想法，繼而又說出有詛咒意味的話，那她就成了一個邪惡的女巫。舊時代的人和新時代的人有一樣其實相當一致，就是相信現(xiàn)實中的災難是因為一些災難性的話語所造成。土司時代，斯炯會被土司派遣來的喇嘛宣布邪祟附身，而從人間消失。

而此時的斯炯正背著水桶往山上爬。山坡陡峭難行，但她很喜歡聽到背上桶里水翻騰激蕩時發(fā)出的好聽的聲音。她一邊往山上爬，一邊在心里排列這個世界上好聽的聲音，排在第一的就是水波的激蕩聲。一只鳥停在樹枝上叫個不停，她抬起頭來，說：“你的聲音也是好聽的聲音。”這幾天，那只畫眉鳥跟她已經(jīng)很熟悉了。每天都飛到這叢柳樹上來等她。她知道，轉(zhuǎn)過這個柳叢，就是那群櫟樹包圍著的蘑菇圈了。這鳥它是來等水喝的。

斯炯到了蘑菇圈中，放下了水桶，一瓢又一瓢把水灑向空中，聽到水嘩一聲升上天，又撲簌簌降落下來，落在樹葉上，落在草上，石頭上，泥土上，那聲音真是好聽的聲音。灑完水，斯炯便靠著樹坐下來，懷里抱著水桶，聽水滲進泥土的聲音，聽樹葉和草貪婪吮吸的聲音。她特意在桶里剩一點水，倒在八角蓮那掌形的葉片中間，那只鳥就從枝頭上跳下來，伸出它的尖喙去飲水。看到鳥張開尖喙，露出里面那長長的善于歌唱的舌頭，她禁不住露出笑容。

那些烈日當頭的干旱天氣里，不管是工作組還是村干部，再要催動眼看收成無望的村民參加集體勞作成了一件非常困難的事情。

男人們偷偷潛進山林打獵，女人們采挖野菜。而斯炯每天兩次背水，悄悄去澆灌她的蘑菇圈。

八月的一天，斯炯剛背水到林邊，她就知道，蘑菇出土了，因為那熟悉的好聞的蘑菇氣息已經(jīng)鉆進了她的鼻腔。那天，她澆完了水，便半跪在山坡上，把一朵一朵剛剛探頭的蘑菇細心采下來，直到牽起的圍裙裝得滿滿當當。她心滿意足地站在林邊，看見吸飽了水分的土地正在向她奉獻，更多的蘑菇正在破土而出。

晚上，斯炯把一朵朵蘑菇切成片，用酥油一片片煎了。香氣四溢的時候，她想，這么好聞的味道，全村人一定都聞到了。所以，天一黑，斯炯把剩下的蘑菇兜在圍裙里，帶著兒子膽巴出門了。每到一家人院門前，斯炯就取幾朵蘑菇放到膽巴手上，讓他穿過院子放在人家門口。膽巴把蘑菇放在人家門口石階上，再敲敲別人家的門。膽巴人小，敲門聲卻很響。等到人家聞聲開門時，母子倆已經(jīng)走到下一家人的門口了。

那個夜晚，斯炯帶著兒子走遍了全村。

斯炯第三回把采來的新鮮蘑菇悄悄送到各家門口，回來的時候，發(fā)現(xiàn)自己家的門口石階上也有一樣東西。那是一塊新鮮的鹿肉。

接下來，門口又悄然出現(xiàn)了野豬肉和麂子肉。

大家都心知肚明，是誰往他們家門口送去四回蘑菇。斯炯也知道，是村里哪家會打獵的人上山打獵，偷偷送來了鹿肉、野豬肉和麂子肉。在那個燉了野豬肉吃的那個晚上，斯炯對膽巴說：“鄰居的好，你可是要記住啊！"

那時，村民們幾乎都知道了這些蘑菇是斯炯背水上山養(yǎng)出來的。吃了她用水澆灌出來的蘑菇，人們才知道她要給水桶加蓋的用意了。

木匠自己帶了尺子上門來：“斯炯啊，把你的水桶給我量量尺寸吧。”

斯炯心里的怨氣上來了：“水桶加了蓋子，就像馬生了角了。"

木匠說：“是我說的糊涂話呀，老腦筋哪想得到會做給為蘑菇喂水的人哪！”

斯炯嘆口氣：“大叔呀，不必了，蘑菇季都過去了。"

木匠說：“明年還要用呀！”

斯炯說：“好心的大叔，可不敢這么去想！明年再這樣，幾朵蘑菇也救不了人了！"

一句話，那時，機村人在背地里都叫斯炯是養(yǎng)蘑菇的人。

（有刪改）

6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容理解和分析，不正確的一項是（）

A.斯炯在舀水時放輕動作，怕驚擾了水中的樹影與藍天，這體現(xiàn)出了斯炯對滋養(yǎng)生物的泉源的敬畏與呵護。

B.那些年機村村民不僅迷信守舊，而且總是取笑比他們更無助的人，所以斯炯才會認為他們是“可憐人”。

C.斯炯說有一天背的水可能會曬干，部分村民對此頗為忌諱，他們相信現(xiàn)實中的災難源于一些災難性的話語。

D.“水桶加了蓋子，就像馬生了角了"這句話，斯炯以揶揄的語氣回應木匠先前的質(zhì)疑，流露出埋怨之意。

7.下列對文本藝術(shù)特色的分析和鑒賞，不正確的一項是（）

A.部分村民認為斯炯想法荒唐、言語可怕，把她與舊時代的邪惡女巫相關(guān)聯(lián)，這使得小說具有魔幻色彩。

B.“聽樹葉和草貪婪吮吸的聲音”中，“貪婪吮吸"巧用擬人凸顯干旱的嚴重，表現(xiàn)斯炯行為的意義。

C.小說用“那天”“那些年"那個夜晚”等時間詞，具有回顧過往意味，增加了小說的歷史厚重感。

D.次要人物常影響主人公的人生選擇，《祝福》中祥林嫂深受魯鎮(zhèn)人影響，而斯炯受機村人影響甚小。

8.小說畫線處人物對話多用語氣詞，請簡要分析這樣寫的效果。

9.機村是一個藏民小村，“機"在藏語里兼具“根”和“種子"的意思。請結(jié)合本文，談?wù)勀銓Α皺C村”之“機"的理解。

二、古代詩文閱讀（35分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面的文言文，完成小題。

材料一：

春，漢王部五諸侯兵，凡五十六萬人，東伐楚。項王聞之，即令諸將擊齊，而自以精兵三萬人南從魯出胡陵。四月，漢皆已入彭城，收其貨寶美人，日置酒高會。項王乃西從蕭，晨擊漢軍而東，至彭城，日中，大破漢軍。漢軍皆走，相隨入谷、泗水，殺漢卒十余萬人。漢卒皆南走山，楚又追擊至靈壁東睢水上。

漢軍卻，為楚所擠，多殺，漢卒十余萬人皆入睢水，睢水為之不流。圍漢王三匝。于是大風從西北而起，折木發(fā)屋，揚沙石，窈冥晝晦，逢迎楚軍。楚軍大亂，壞散，而漢王乃得與數(shù)十騎遁去。欲過沛，收家室而西；楚亦使人追之沛，取漢王家；家皆亡，不與漢王相見。漢王道逢孝惠①、魯元，乃載行。楚騎追漢王，漢王急推墮孝惠魯元車下滕公常下收載之如是者三。曰：“雖急不可以驅(qū)，奈何棄之？”于是遂得脫。求太公、呂后②不相遇。審食其從太公、呂后間行，求漢王，反遇楚軍。楚軍遂與歸，報項王，項王常置軍中。

（節(jié)選自《史記·項羽本紀》）

材料二：

與漢大戰(zhàn)彭城靈壁東睢水上，大破漢軍，乃取漢王父母妻子于沛，置之軍中以為質(zhì)。漢王之敗彭城而西，行使人求家室，家室亦亡，不相得。敗后乃獨得孝惠，六月，立為太子。

（節(jié)選自《史記·高祖本紀》）

材料三：

及景帝即位，（晁）錯為御史大夫，說上曰：“昔高帝初定天下，昆弟少，諸子弱，大封同姓，故孽子悼惠王③王齊七十二城，庶弟元王王楚四十城，兄子王吳五十余城。封三庶孽，分天下半。今吳王詐稱病不朝，于古法當誅，文帝弗忍，因賜幾杖，德至厚也。不改過自新，乃益驕恣，公即山鑄錢，煮海為鹽，誘天下亡人謀作亂逆。今削之亦反，不削之亦反。削之，其反亟，禍小；不削之，其反遲，禍大。"

（節(jié)選自《漢書·吳王濞傳》）

【注】①孝惠：劉邦與呂雉的兒子，即后來的漢惠帝劉盈。②太公、呂后：劉邦的父親和妻子。③孽子悼惠王：孽，即庶。齊悼惠王，劉邦庶長子，漢惠帝異母兄。

10.文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。

漢王急A推墮B孝惠魯元C車下D滕公E常下F收G載之H如是者三

11.下列對文中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，正確的一項是（）

A.東，向東行進，與《諫逐客書》中“東據(jù)成皋之險”的“東"用法相同。

B.上，上面，與《答司馬諫議書》中“未能助上大有為”的“上"意思相同。

C.乃，竟然，與《庖丁解牛》中“乃中《經(jīng)首》之會”的“乃"意思不同。

D.公，對人的尊稱，與《燭之武退秦師》中“公從之”的“公"意思相同。

12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）

A.劉邦統(tǒng)領(lǐng)諸侯軍隊討伐楚國，項羽得知消息后，立即親率精銳部隊南下痛擊漢軍，以少敵眾，取得大勝。

B.彭城一戰(zhàn)，漢軍逃到谷水、泗水，被殺十余萬；逃到睢水，被趕入河中，淹死十余萬，尸體堵塞了河流。

C.劉邦彭城戰(zhàn)敗后向西逃跑，逃跑時派人尋求家人，未能尋得，反而在途中遇到劉盈，不久，立他為太子。

D.晁錯根據(jù)吳王的表現(xiàn)認為，吳王遲早會反叛，不如先行削弱他，迫使他早早反叛，造成的禍患反而較小。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）折木發(fā)屋，揚沙石，窈冥晝晦，逢迎楚軍。

（2）曰：“雖急不可以驅(qū)，奈何棄之？”于是遂得脫。

14.《漢儀注》載劉邦生母在彭城之戰(zhàn)前已去世，材料一載劉邦在彭城之戰(zhàn)后路遇兒子劉盈。可材料二卻載彭城之戰(zhàn)后項羽俘虜了劉邦“父母妻子"。于是有人認為被俘的“父母妻子”偏指“父"妻”，清人趙翼卻認為：“所謂‘父母妻子’，乃無一字虛設(shè)。"請從材料三中為趙翼的觀點找出可能成立的證據(jù)。

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首唐詩，完成小題。

法云寺雙檜①

溫庭筠

晉朝名輩此離群，想對濃陰去住分。

題處尚尋王內(nèi)史，畫時應是顧將軍②。

長廊夜靜聲疑雨，古殿秋深影勝云。

一下南臺到人世，曉泉清籟更難聞。

【注】①晉謝安領(lǐng)揚州刺史，于宅內(nèi)手植雙檜。后其姑于本宅建寺，名法云。寺中有樓臺名“南臺”。本詩作于溫庭筠入李紳幕府無望，離開揚州之際。②頷聯(lián)中的王內(nèi)史指王羲之，顧將軍指顧愷之。

15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）

A.首聯(lián)詩人面對飽經(jīng)歷史洗禮卻依舊蒼翠的檜樹，思接前朝，頗有懷古況味。

B.頷聯(lián)呼應“名輩"二字，提及王羲之書法和顧愷之畫技，暗含對檜樹的贊美。

C.頸聯(lián)運用視聽結(jié)合的手法，既寫夜籟，又寫樹影，凸顯法云寺的幽美之境。

D.本詩語言和溫庭筠《菩薩蠻》（小山重疊金明滅）一樣，都有綺麗典雅的特點。

16.劉熙載在《藝概》中說：“詠物隱然只是詠懷，蓋個中有我也。”請結(jié)合本詩，談?wù)勀銓@句話的理解。

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17.補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）《夢游天姥吟留別》中，“______，______"寫詩人想象途經(jīng)偶像故居，增添了夢中旅途的愉悅。

（2）小明趁國慶假期參觀阿房宮遺址，聽完導游的介紹后，在游客留言簿上鄭重地寫下“______，______”兩句古人名言，表達了要以史為鑒的感想。

（3）《答司馬諫議書》中，王安石認為自己和司馬光政見不合，加之“______，______”，所以面對司馬光信中指責，只是略作回復。

三、語言文字運用（18分）

（一）語言文字運用Ⅰ（本題共2小題，8分）

閱讀下面的文字，完成小題。

一件危及所有人生命安全的核事故發(fā)生了，關(guān)于這一事件的各種報道即刻（①）。但是各類消息混雜在一起，難分真假。對于同一事件，甲，甚至在不同的時間，同一網(wǎng)站的報道也不相同。

現(xiàn)在是新聞最多的時代。我們比以往更多地獲得新聞，同時也更容易困惑；我們似乎更容易看見“真相”，乙。我們已經(jīng)生活在一個全民新聞時代了，人人都可以發(fā)布新聞，但事實的真相反而難以辨別了。看起來，民眾似乎掌握著前所未有的新聞控制權(quán)，但這也意味著民眾自身必須擁有把握這種控制權(quán)的能力。現(xiàn)在的信息鴻溝不在網(wǎng)民和非網(wǎng)民之間，而在有獨立思考能力的人和（②）的人之間。

“新聞素養(yǎng)"是公民素養(yǎng)必不可少的一部分，主要體現(xiàn)為公民如何面對奔涌而至的新聞信息，以及如何發(fā)布新聞。原來僅僅為專業(yè)新聞工作者掌握的職業(yè)知識，丙。

18.請在文中括號內(nèi)填入恰當?shù)某烧Z。

19.請在文中畫橫線處補寫出恰當?shù)恼Z句，使整段文字語義完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。

（二）語言文字運用Ⅱ（本題共3小題，10分）

閱讀下面的文字，完成小題。

提到了我們的用字，這個“家”字可以說最能伸縮自如了。“家里的"可以指自己的太太一個人；“家門”可以指伯叔侄子一大批；“自家人"可以包羅任何要拉入自己的圈子，表示親熱的人物。自家人的范圍是因時因地可伸縮的，大到數(shù)不清，真是天下可成一家。

為什么我們這個最基本的社會單位的名詞會這樣不清不楚呢？在我看來卻表示了我們的社會結(jié)構(gòu)本身和西洋的格局是不相同的，我們的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是像把一塊石頭丟在水面上所發(fā)生的一圈圈推出去的波紋。每個人都是他社會影響所推出去的圈子的中心。被圈子的波紋所推及的就發(fā)生聯(lián)系。每個人在某一時間某一地點所動用的圈子是不一定相同的。

（費孝通《鄉(xiāng)土中國·差序格局》）

20.文中畫波浪線的部分，如果寫成“這表示了我們的社會結(jié)構(gòu)本身和西洋的格局是不相同的，我們的格局不是扎清楚的柴，而是像把一塊石頭丟在水面上所發(fā)生的一圈圈的波紋”，表達效果有什么不同？

21.下列句子中的“要"與文中加點的“要”，意義和用法都相同的一項是（）

A.情況緊急，將軍要戰(zhàn)士們以最快速度趕往十公里外的村莊。

B.在昆明，夏天屋子里非常炎熱，但樹蔭底下要涼快得多。

C.你要野外迷了路，切忌慌張，相信一定能夠想到辦法。

D.你這個夜貓子，別熬夜了，快睡吧，明早還要趕飛機呢！

22.下列選項中，最能體現(xiàn)差序格局伸縮性的一項是（）

A.余扃牖而居，久之，能以足音辨人。（歸有光《項脊軒志》）

B.為政以德，譬如北辰，居其所，而眾星拱之。（《論語·為政》）

C.原始部落中，生活相倚賴的一群人不能單獨地、零散的在山林里求生，于是他們相互配合，共同維持生活。（費孝通《鄉(xiāng)土中國》）

D.賈家的大觀園里，可以住著姑表林黛玉，姨表薛寶釵，后來更多了，什么寶琴、岫煙，凡是拉得上親戚的，都包容得下。（曹雪芹《紅樓夢》）

四、寫作（60分）

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

朱光潛先生曾說：“人要有出世的精神才可以做入世的事業(yè)。"

對此，你怎么看？請寫一篇文章，談?wù)勀愕恼J識與思考。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。重慶市南開中學校2024-2025學年高三上學期10月月考語文試題

命審單位：重慶南開中學

注意事項：

1．本試卷滿分150分，考試時間150分鐘。

2．答卷前，考生務(wù)必將自己的姓名和座位號填寫在答題卡上。

3．回答選擇題時，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其它答案標號。回答非選擇題時，將答案寫在答題卡上。寫在本試卷上無效。

4．考試結(jié)束后，將本試卷和答題卡一并交回。

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）

閱讀下面的文字，完成小題。

材料一：

全球經(jīng)濟與社會活動的各個領(lǐng)域已無處不見互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的參與，互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量早已超過世界總?cè)丝诘囊话搿Ｆ渲校闯赡暧脩粽嫉搅丝倲?shù)的三分之一。未成年人正以極其快速的適應能力融入這場數(shù)字變革中。與此同時，觸網(wǎng)的低齡化特征愈發(fā)突出。

無處不在的全球互聯(lián)與匿名開放的網(wǎng)絡(luò)世界正在迅速瓦解傳統(tǒng)線下社會為未成年人建立的保護屏障，給未成年人的成長帶來前所未有的巨大挑戰(zhàn)，其中數(shù)字負能的挑戰(zhàn)日益嚴峻。數(shù)字負能包括數(shù)字鴻溝、網(wǎng)絡(luò)成癮與網(wǎng)絡(luò)傷害。數(shù)字鴻溝主要表現(xiàn)為由于對信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的擁有程度、應用程度以及創(chuàng)新能力的差別而造成的信息落差，網(wǎng)絡(luò)傷害則側(cè)重強調(diào)未成年人面臨的安全、隱私與身心健康等巨大挑戰(zhàn)，但無論政府還是學術(shù)界都較少關(guān)注網(wǎng)絡(luò)傷害。一是因為未成年人面臨的風險與傷害并不只是數(shù)字時代特有的現(xiàn)象，而是一直以來都存在的普遍性問題；二是因為網(wǎng)絡(luò)世界中的傷害風險只是一種潛在可能，人們?nèi)菀椎粢暂p心，致使目前還沒有一套完善的保護未成年人免受網(wǎng)絡(luò)傷害的機制措施。由于互聯(lián)網(wǎng)能夠突破線下社會的時空限制，大大增加了未成年人面臨風險與傷害的概率，傳統(tǒng)線下社會為未成年人構(gòu)建的保護措施越來越難以適應數(shù)字時代的需要。在數(shù)字時代，沒有任何一個上網(wǎng)的未成年人能夠遠離網(wǎng)絡(luò)風險與傷害，而本身在傳統(tǒng)線下社會已經(jīng)處于困境的最為弱勢的未成年人則更容易受到傷害。

在數(shù)字時代，負能與賦能猶如硬幣的兩面。如果說數(shù)字負能的挑戰(zhàn)日益嚴峻，那數(shù)字賦能也無處不在，并且在持續(xù)、快速地改變世界。目前，互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字工具正在重塑未成年人的生活學習方式，有助于未成年人最大化地發(fā)揮自身潛能與展示自我才能。同時，互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字工具為幫助弱勢的未成年人掌握傳統(tǒng)線下社會的生活技能、打破貧困代際傳遞帶來了新的可能。

（摘編自張國勝、方紫意《從負能到賦能：數(shù)字時代未成年人的網(wǎng)絡(luò)治理邏輯》）

材料二：

智能教育產(chǎn)品與服務(wù)是AI技術(shù)賦能教育的根本落腳點。利益相關(guān)者圍繞教育實際需求完成產(chǎn)品的研發(fā)，以智能設(shè)備、內(nèi)容和解決方案等形式，打造覆蓋教育全過程的服務(wù)鏈條。AI技術(shù)還憑借其認知能力、學習能力和決策能力，為學生制定個性化學習課程和內(nèi)容，增強學習體驗并提高學習質(zhì)量。其應用樣態(tài)逐漸呈現(xiàn)常態(tài)化和多樣化。但AI給未成年人帶來的安全威脅也不可忽視。正如尤瓦爾·赫利拉所說，“我們無法真正預測未來，因為科技并不會帶來確定的結(jié)果”。AI系統(tǒng)以機器學習算法為核心，具有自主性和不確定性的特征，它們承擔了人類的部分決策功能，而這種決策受到諸多不可控因素的直接影響，不可避免地會給未成年人的成長與發(fā)展帶來風險。

現(xiàn)階段的未成年人還未能對自己的數(shù)字權(quán)利做出理性而成熟的決定，甚至無法意識到AI產(chǎn)品給其帶來的安全威脅。可見，厘清AI技術(shù)給未成年人帶來的風險是進行有效治理的首要前提。

在AI構(gòu)筑的數(shù)字世界里復雜性和不確定性并存，可能給未成年人的身心健康與安全造成威脅。具體表現(xiàn)在：其一，AI產(chǎn)品可能存在漏洞，威脅未成年人的健康或生命安全。印度特倫甘納邦在統(tǒng)考中采用智能分數(shù)錄入系統(tǒng)，由于系統(tǒng)故障，部分參考學生被標記為缺考狀態(tài)，導致多位考生自殺。其二，AI產(chǎn)品導致網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、虛擬社交成癮、網(wǎng)絡(luò)欺凌等現(xiàn)象層見疊出，這種新型認知和社交模式會對未成年人的世界觀產(chǎn)生重大影響，進而誘發(fā)未成年人焦慮等心理問題。其三，基于AI技術(shù)的學習資源推薦系統(tǒng)過度迎合未成年人的個性化需求，形成“過濾氣泡”，產(chǎn)生“繭房效應”，助長未成年人的惰性思維和不良習慣，造成認知和意識形態(tài)上的封閉和僵化。

AI技術(shù)給未成年人的資產(chǎn)安全帶來挑戰(zhàn)。一方面，AI技術(shù)賦能新型詐騙，例如基于“深度偽造"技術(shù)的影像詐騙不斷涌現(xiàn)，未成年人相比成年人更容易上當受騙，其資金安全往往難以保障；另一方面，群智共享的AI時代鼓勵未成年學生進行創(chuàng)新實踐，但未成年人的知識產(chǎn)權(quán)意識薄弱，又缺少相應的產(chǎn)權(quán)保護機制，這無疑給了社會教育機構(gòu)和組織可乘之機。

在數(shù)據(jù)、算法高度集成的AI時代，未成年學生使用AI產(chǎn)品過程中留下海量痕跡，大大增加了數(shù)據(jù)泄露和隱私侵犯的風險。具體表現(xiàn)在：一是數(shù)據(jù)存儲技術(shù)、數(shù)據(jù)權(quán)限劃分和數(shù)據(jù)安全標準尚不明確，導致未成年學生的學習數(shù)據(jù)存在被泄露、刪除和修改的風險；二是個人隱私的安全邊界越發(fā)模糊，智能系統(tǒng)和學習分析技術(shù)可以從原先雜亂無章的數(shù)據(jù)中挖掘出學生的學習行為偏好等隱私，給學生帶來隱私被侵犯的風險；三是在教育市場趨利模式支配下，學生的身份敏感信息和學習數(shù)據(jù)在不經(jīng)允許的情況下被傳播與販賣，從而給學生造成精神壓力和人格損害，甚至可能造成極為嚴重的教育安全問題。

AI技術(shù)給未成年人也帶來了社會安全風險。社會安全風險是指面向未成年人的AI產(chǎn)品的社會應用造成的風險。比如，AI算法難以有足夠完備的數(shù)據(jù)適用于復雜多樣的教育場景，由此形成的數(shù)據(jù)偏見給未成年人中的弱勢或邊緣化群體帶來歧視風險，如英國艾倫圖靈研究所指出，可能影響兒童群體的首要潛在危害是由AI驅(qū)動的歧視和不公平。

（摘編自郭勝男等《面向未成年人的AI安全風險：風險澄思、根源透析與治理進路》）

1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）

A.愈發(fā)突出觸網(wǎng)低齡化現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)世界的匿名開放，未成年人傳統(tǒng)保護屏障的不適應性，讓未成年人遭遇傷害的幾率大大增加。

B.互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在可能給未成年人帶來傷害的同時，也帶來了生活學習方式的改變和更多機會，使未成年人最大化地發(fā)揮潛力。

C.AI技術(shù)有助于教育機構(gòu)因材施教，實現(xiàn)學生的個性化學習，提升學習質(zhì)量，但也可能造成學生認知和意識形態(tài)上的封閉與僵化。

D.在AI技術(shù)為教育賦能時，社會教育機構(gòu)的趨利性使未成年學生的知識產(chǎn)權(quán)、敏感信息、學習數(shù)據(jù)等面臨著被侵占或販賣的風險。

2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）

A.互聯(lián)網(wǎng)未成年用戶數(shù)量占比較大，與未成年人極其快速的適應能力和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對全球社會活動全領(lǐng)域的快速滲透有關(guān)。

B.為營造有利于未成年人身心健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，國務(wù)院2023年發(fā)布了《未成年網(wǎng)絡(luò)保護條例》，材料一成文應在其發(fā)布之后。

C.由于AI的算法具有特殊性，所以我們必須對AI的決策功能進行限定，盡量保證其合理性，同時也要培養(yǎng)未成年人的自主意識。

D.如果試圖提供一款優(yōu)秀的AI教育產(chǎn)品，相關(guān)機構(gòu)必須綜合未成年人、教育工作者的意見進行考量，并提升技術(shù)的算法。

3.根據(jù)材料內(nèi)容，依次填入下圖空白處的內(nèi)容最恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.①AI技術(shù)②網(wǎng)絡(luò)成癮③數(shù)字賦能④網(wǎng)絡(luò)傷害

B.①AI技術(shù)②網(wǎng)絡(luò)傷害③數(shù)字鴻溝④網(wǎng)絡(luò)成癮

C.①數(shù)字賦能②網(wǎng)絡(luò)成癮③網(wǎng)絡(luò)傷害④數(shù)字鴻溝

D.①數(shù)字賦能②數(shù)字鴻溝③網(wǎng)絡(luò)成癮④網(wǎng)絡(luò)傷害

4.在論述未成年人面臨的安全風險時，材料一與材料二的側(cè)重點有何不同？請簡要說明。

5.能夠指導社會治理的學術(shù)研究，往往具有現(xiàn)實針對性、理據(jù)充分性和措施可行性等特點，請據(jù)此對材料二進行評價。

【答案】1.B2.B

3.C4.①產(chǎn)生風險的主體不同：材料一側(cè)重于闡釋互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的風險；材料二側(cè)重于AI技術(shù)帶來的風險；

②論述角度不同：材料一重在闡述風險的產(chǎn)生原因，材料二重在梳理風險的具體表現(xiàn)。

5.①本文針對AI技術(shù)正在給未成年人帶來風險這一普遍現(xiàn)象展開分析，體現(xiàn)了現(xiàn)實針對性。

②本文多處使用引用論證、舉例論證進行說理，體現(xiàn)了理據(jù)充分性

③本文未對這一現(xiàn)象提出具體的解決方法，不具有措施可行性的特點。

【解析】

【導語】這兩則材料從數(shù)字時代和AI技術(shù)的雙面性出發(fā)，探討了未成年人面臨的機遇與風險。第一則材料聚焦于互聯(lián)網(wǎng)帶來的數(shù)字賦能和負能，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)保護不足和可能的危害；第二則則詳細分析了AI技術(shù)在教育中的應用及其帶來的多方面風險，如安全、隱私及社會偏見問題。整體分析深入揭示了技術(shù)進步對未成年人的復雜影響。

【1題詳解】

本題考查學生根據(jù)文本內(nèi)容進行判斷、推理的能力。

B.“使未成年人最大化地發(fā)揮潛力”錯誤。根據(jù)材料一“互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字工具只是有助于未成年人最大化地發(fā)揮潛能"可知，原文只是“有助于”。

故選B。

【2題詳解】

本題考查學生分析概括作者的觀點態(tài)度的能力。

B.“材料一成文應在其發(fā)布之后"錯誤。根據(jù)原文“致使目前還沒有一套完善的保護未成年人免受網(wǎng)絡(luò)傷害的機制措施”可知，材料一成文應在其發(fā)布之前。

故選B。

【3題詳解】

本題考查學生運用文中信息并分析圖表的能力。

根據(jù)材料二，互聯(lián)網(wǎng)下的AI技術(shù)不一定帶來更多發(fā)展機會，反而有諸多潛在傷害。根據(jù)材料，數(shù)字賦能可以給未成年人掌握傳統(tǒng)線下社會的生活技能等帶來可能，即擁有更多發(fā)展機會。故①處填“數(shù)字賦能"。故排除AB。

根據(jù)材料一“網(wǎng)絡(luò)傷害則側(cè)重強調(diào)未成年人面臨的安全、隱私與身心健康等巨大挑戰(zhàn)”可知，網(wǎng)絡(luò)傷害側(cè)重安全、隱私、健康風險。故③處填“網(wǎng)絡(luò)傷害"。故排除D。

根據(jù)材料一“數(shù)字鴻溝主要表現(xiàn)為由于對信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的擁有程度、應用程度以及創(chuàng)新能力的差別而造成的信息落差”可知，是否使用互聯(lián)網(wǎng)會造成數(shù)字鴻溝。故④處填“數(shù)字鴻溝"。

故選C。

【4題詳解】

本題考查學生篩選并整合文中信息的能力。

產(chǎn)生風險的主體不同：

材料一明確指出“無處不在的全球互聯(lián)與匿名開放的網(wǎng)絡(luò)世界正在迅速瓦解傳統(tǒng)線下社會為未成年人建立的保護屏障，給未成年人的成長帶來前所未有的巨大挑戰(zhàn)，其中數(shù)字負能的挑戰(zhàn)日益嚴峻”，這里強調(diào)的是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給未成年人帶來的風險，如數(shù)字鴻溝、網(wǎng)絡(luò)成癮與網(wǎng)絡(luò)傷害等問題都是在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下產(chǎn)生的。

材料二則圍繞“AI技術(shù)給未成年人帶來的安全威脅也不可忽視"展開，從智能教育產(chǎn)品與服務(wù)切入，詳細論述了AI技術(shù)在教育領(lǐng)域給未成年人帶來的身心健康與安全、資產(chǎn)安全、數(shù)據(jù)泄露和隱私侵犯以及社會安全等多方面的風險。

論述角度不同：

材料一在論述未成年人面臨的風險時，主要從原因角度進行闡述。如提到數(shù)字鴻溝是由于對信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的擁有程度、應用程度以及創(chuàng)新能力的差別而造成的信息落差；網(wǎng)絡(luò)傷害風險存在是因為未成年人面臨的風險與傷害并不只是數(shù)字時代特有的現(xiàn)象，且網(wǎng)絡(luò)世界中的傷害風險只是一種潛在可能，人們?nèi)菀椎粢暂p心，致使目前還沒有一套完善的保護未成年人免受網(wǎng)絡(luò)傷害的機制措施。

材料二則重在梳理風險的具體表現(xiàn)。分別從AI產(chǎn)品可能存在漏洞威脅未成年人健康或生命安全、導致網(wǎng)絡(luò)游戲成癮等現(xiàn)象誘發(fā)未成年人心理問題、產(chǎn)生“繭房效應”、給未成年人資產(chǎn)安全帶來挑戰(zhàn)、增加數(shù)據(jù)泄露和隱私侵犯風險以及帶來社會安全風險等方面，詳細地列舉了AI技術(shù)給未成年人帶來的各種具體風險表現(xiàn)。

【5題詳解】

本題考查學生分析文本特色的能力。

①材料圍繞AI技術(shù)給未成年人帶來的風險這一現(xiàn)實問題展開分析。如今，AI技術(shù)在教育等領(lǐng)域廣泛應用，其對未成年人的影響日益凸顯。材料中指出智能教育產(chǎn)品與服務(wù)是AI技術(shù)賦能教育的根本落腳點，AI技術(shù)為學生制定個性化學習課程和內(nèi)容的同時，也帶來了安全威脅，這一問題在現(xiàn)實生活中普遍存在且亟待解決，體現(xiàn)了學術(shù)研究的現(xiàn)實針對性。

②引用論證：如引用尤瓦爾·赫利拉所說“我們無法真正預測未來，因為科技并不會帶來確定的結(jié)果”，說明AI系統(tǒng)具有自主性和不確定性，不可避免地會給未成年人帶來風險，增強了論證的權(quán)威性。

舉例論證：印度特倫甘納邦在統(tǒng)考中采用智能分數(shù)錄入系統(tǒng)出現(xiàn)故障，導致多位考生自殺，說明AI產(chǎn)品可能存在漏洞，威脅未成年人的健康或生命安全。

這些論證方式豐富了文章內(nèi)容，使觀點更具說服力，體現(xiàn)了理據(jù)充分性

③材料主要分析了AI技術(shù)給未成年人帶來的身心健康與安全、資產(chǎn)安全、數(shù)據(jù)泄露和隱私侵犯、社會安全風險等問題，但未針對這些問題提出具體的解決方法。缺乏具體的應對措施使得文章在指導社會治理方面缺乏可操作性，不具有措施可行性的特點。

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）

閱讀下面的文字，完成小題。

蘑菇圈（節(jié)選）

阿來

春天到來的時候，機村經(jīng)歷了有史以來前所未有的大旱。天上久不下雨，村里引水灌溉的溪流也干涸了。溪流干涸，是機村人聞所未聞的事情，可這不可思議的情形就是出現(xiàn)了。

那天，斯炯去泉邊背水。在干旱弄得莊稼枯萎、土地冒煙的時候，這片藏在林子里，從幾棵老柏樹下汩汩而出的清泉使得這一小方天地濕潤而清涼。斯炯把水桶放在臺子上，躬身一瓢瓢把清冽的泉水舀進桶里。她動作很輕，不想弄亂了那一氹水中倒映著的樹影與藍天。她突然感到害怕，饑荒又要降臨這個山村了嗎？而且，這一回，不止是地里莊稼欠收，大地失去了水的滋養(yǎng)，野菜，特別是喜歡潮潤的蘑菇也難以生長。這時的斯炯作出一個決定，她要去用水澆灌她的蘑菇圈，讓蘑菇生長。

但是，第一次嘗試就失敗了。

從泉眼到林子中她的蘑菇圈，沒有成形的路，等她滿頭大汗到達目的地，泉水早就從沒有蓋的背水桶中潑灑殆盡了。

斯炯央告木匠為她的背水桶加一個蓋子。木匠驚詫地瞪大了眼睛：“呀呀呀，斯炯啊！從古到今，誰見過背水桶加過蓋子啊！我可不敢亂了祖?zhèn)鞯囊?guī)矩。”不久，斯炯要替背水桶加蓋的消息，成為一個笑話在村里迅速流傳。

有些人甚至在斯炯背水回家的路上，攔住她問：“斯炯不會背水了嗎？斯炯會因為背水桶沒有蓋子，把水都潑灑到路上嗎？"

幾天后的早上，太陽剛剛升起，天上沒有一絲云彩，空氣中充滿了嗆人的塵土味道，有人攔住斯炯又提起要給背水桶加蓋子的話，以博大家一笑。這回，斯炯停下了腳步，她說：“我是要給背水桶加上蓋子呢，我怕有一天，水還沒有背回家，就都被太陽曬干了。”

那些年，人心變壞了，人們總是去取笑比自己更無助的人。所以，斯炯這樣的人總是成為村人們笑話的對象。但是這一天，當斯炯說出了這句話，那些人再也發(fā)不出笑聲。說完這句話，斯炯背著水走過那些可憐人，留下這些逞口舌之快的人在那里回味她這句話，想想自己的生活，為她這句話感到害怕。

時間回去十幾年，不到二十年，是機村的土司時代。機村的老年人和中年人，都從那個時代生活過來，他們知道，在那個時代，如果有人像斯炯一樣先是有了給水桶加蓋般的荒唐新奇的想法，繼而又說出有詛咒意味的話，那她就成了一個邪惡的女巫。舊時代的人和新時代的人有一樣其實相當一致，就是相信現(xiàn)實中的災難是因為一些災難性的話語所造成。土司時代，斯炯會被土司派遣來的喇嘛宣布邪祟附身，而從人間消失。

而此時的斯炯正背著水桶往山上爬。山坡陡峭難行，但她很喜歡聽到背上桶里水翻騰激蕩時發(fā)出的好聽的聲音。她一邊往山上爬，一邊在心里排列這個世界上好聽的聲音，排在第一的就是水波的激蕩聲。一只鳥停在樹枝上叫個不停，她抬起頭來，說：“你的聲音也是好聽的聲音。"這幾天，那只畫眉鳥跟她已經(jīng)很熟悉了。每天都飛到這叢柳樹上來等她。她知道，轉(zhuǎn)過這個柳叢，就是那群櫟樹包圍著的蘑菇圈了。這鳥它是來等水喝的。

斯炯到了蘑菇圈中，放下了水桶，一瓢又一瓢把水灑向空中，聽到水嘩一聲升上天，又撲簌簌降落下來，落在樹葉上，落在草上，石頭上，泥土上，那聲音真是好聽的聲音。灑完水，斯炯便靠著樹坐下來，懷里抱著水桶，聽水滲進泥土的聲音，聽樹葉和草貪婪吮吸的聲音。她特意在桶里剩一點水，倒在八角蓮那掌形的葉片中間，那只鳥就從枝頭上跳下來，伸出它的尖喙去飲水。看到鳥張開尖喙，露出里面那長長的善于歌唱的舌頭，她禁不住露出笑容。

那些烈日當頭的干旱天氣里，不管是工作組還是村干部，再要催動眼看收成無望的村民參加集體勞作成了一件非常困難的事情。

男人們偷偷潛進山林打獵，女人們采挖野菜。而斯炯每天兩次背水，悄悄去澆灌她的蘑菇圈。

八月的一天，斯炯剛背水到林邊，她就知道，蘑菇出土了，因為那熟悉的好聞的蘑菇氣息已經(jīng)鉆進了她的鼻腔。那天，她澆完了水，便半跪在山坡上，把一朵一朵剛剛探頭的蘑菇細心采下來，直到牽起的圍裙裝得滿滿當當。她心滿意足地站在林邊，看見吸飽了水分的土地正在向她奉獻，更多的蘑菇正在破土而出。

晚上，斯炯把一朵朵蘑菇切成片，用酥油一片片煎了。香氣四溢的時候，她想，這么好聞的味道，全村人一定都聞到了。所以，天一黑，斯炯把剩下的蘑菇兜在圍裙里，帶著兒子膽巴出門了。每到一家人院門前，斯炯就取幾朵蘑菇放到膽巴手上，讓他穿過院子放在人家門口。膽巴把蘑菇放在人家門口石階上，再敲敲別人家的門。膽巴人小，敲門聲卻很響。等到人家聞聲開門時，母子倆已經(jīng)走到下一家人的門口了。

那個夜晚，斯炯帶著兒子走遍了全村。

斯炯第三回把采來的新鮮蘑菇悄悄送到各家門口，回來的時候，發(fā)現(xiàn)自己家的門口石階上也有一樣東西。那是一塊新鮮的鹿肉。

接下來，門口又悄然出現(xiàn)了野豬肉和麂子肉。

大家都心知肚明，是誰往他們家門口送去四回蘑菇。斯炯也知道，是村里哪家會打獵的人上山打獵，偷偷送來了鹿肉、野豬肉和麂子肉。在那個燉了野豬肉吃的那個晚上，斯炯對膽巴說：“鄰居的好，你可是要記住啊！”

那時，村民們幾乎都知道了這些蘑菇是斯炯背水上山養(yǎng)出來的。吃了她用水澆灌出來的蘑菇，人們才知道她要給水桶加蓋的用意了。

木匠自己帶了尺子上門來：“斯炯啊，把你的水桶給我量量尺寸吧。"

斯炯心里的怨氣上來了：“水桶加了蓋子，就像馬生了角了。”

木匠說：“是我說的糊涂話呀，老腦筋哪想得到會做給為蘑菇喂水的人哪！"

斯炯嘆口氣：“大叔呀，不必了，蘑菇季都過去了。”

木匠說：“明年還要用呀！"

斯炯說：“好心的大叔，可不敢這么去想！明年再這樣，幾朵蘑菇也救不了人了！”

一句話，那時，機村人在背地里都叫斯炯是養(yǎng)蘑菇的人。

（有刪改）

6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）

A.斯炯在舀水時放輕動作，怕驚擾了水中的樹影與藍天，這體現(xiàn)出了斯炯對滋養(yǎng)生物的泉源的敬畏與呵護。

B.那些年機村的村民不僅迷信守舊，而且總是取笑比他們更無助的人，所以斯炯才會認為他們是“可憐人"。

C.斯炯說有一天背的水可能會曬干，部分村民對此頗為忌諱，他們相信現(xiàn)實中的災難源于一些災難性的話語。

D.“水桶加了蓋子，就像馬生了角了”這句話，斯炯以揶揄的語氣回應木匠先前的質(zhì)疑，流露出埋怨之意。

7.下列對文本藝術(shù)特色的分析和鑒賞，不正確的一項是（）

A.部分村民認為斯炯想法荒唐、言語可怕，把她與舊時代邪惡女巫相關(guān)聯(lián)，這使得小說具有魔幻色彩。

B.“聽樹葉和草貪婪吮吸的聲音"中，“貪婪吮吸”巧用擬人凸顯干旱的嚴重，表現(xiàn)斯炯行為的意義。

C.小說用“那天"那些年”“那個夜晚"等時間詞，具有回顧過往的意味，增加了小說的歷史厚重感。

D.次要人物常影響主人公的人生選擇，《祝福》中祥林嫂深受魯鎮(zhèn)人影響，而斯炯受機村人影響甚小。

8.小說畫線處人物對話多用語氣詞，請簡要分析這樣寫的效果。

9.機村是一個藏民小村，“機”在藏語里兼具“根"和“種子”的意思。請結(jié)合本文，談?wù)勀銓Α皺C村"之“機”的理解。

【答案】6.B7.A

8.①富有生活氣息。②強化人物心理和情感。③調(diào)節(jié)語氣，緩和氣氛。

9.（1）生存的根本：機村百姓以土地為生，靠天吃飯，土地和水是人們生存的根本。（2）秉性的根本：①機村村民長久以來的保守②淳樸是機村村民的性格底色。（3）良善的種子：斯炯的善意如同種子般，給機村人和后代傳遞了人性的希望。

【解析】

【導語】阿來的《蘑菇圈》選段描繪了一個面對干旱的藏村，斯炯以堅持與創(chuàng)新應對困境。她為水桶加蓋的設(shè)想，雖遭村民嘲笑，最終因她培育出蘑菇而獲得認可。作品通過斯炯的堅持與村民態(tài)度的轉(zhuǎn)變，探討生活困境中的創(chuàng)新價值與社區(qū)互助。用優(yōu)美的語言描繪了人與自然的和諧，以及新舊觀念的沖突，反映了藏民傳統(tǒng)與現(xiàn)代觀念的深層次碰撞。

【6題詳解】

本題考查學生對小說內(nèi)容的理解和分析能力。

B.“所以斯炯才會認為他們是‘可憐人’"錯誤。由原文“那些年，人心變壞了，人們總是去取笑比自己更無助的人。所以，斯炯這樣的人總是成為村人們笑話的對象。但是這一天，當斯炯說出了這句話，那些人再也發(fā)不出笑聲。說完這句話，斯炯背著水走過那些可憐人”可知，“可憐人"是小說敘述者的評價，不是斯炯的認知。

故選B。

【7題詳解】

本題考查學生對小說藝術(shù)特色的分析和鑒賞能力。

A.“這使得小說具有魔幻色彩”錯誤。這段插敘女巫之事只是反映出當時人們思想的保守，小說本身不具有魔幻色彩。

故選A。

【8題詳解】

本題考查學生對重要詞語作用的把握能力。

在日常生活中，人們的對話往往會自然地使用語氣詞。小說中的人物對話多用語氣詞，使對話更加貼近現(xiàn)實生活，讓讀者感覺仿佛置身于機村人的日常交流之中，富有生活氣息。

“木匠說‘是我說的糊涂話呀，老腦筋哪想得到會做給為蘑菇喂水的人哪！’"這里的“呀”“哪"等語氣詞，表現(xiàn)出木匠認識到自己錯誤后的誠懇態(tài)度。“斯炯嘆口氣：‘大叔呀，不必了，蘑菇季都過去了。’”“呀"了”表現(xiàn)了表明斯炯對木匠沒有給水桶加蓋內(nèi)心的怨氣。“明年還要用呀！"寫出了木匠內(nèi)心的真誠。所以，語氣詞的使用強化了人物心理和情感。

斯炯因為給背水桶加蓋的事情與木匠產(chǎn)生了矛盾，而木匠帶著尺子上門并使用語氣詞表達自己的歉意，使斯炯的怨氣有所緩解。這種人物之間的互動，通過語氣詞的運用，起到調(diào)節(jié)語氣，緩和氣氛，使矛盾得以化解的作用。

【9題詳解】

本題考查學生從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊的能力。

由原文“那些烈日當頭的干旱天氣里，不管是工作組還是村干部，再要催動眼看收成無望的村民參加集體勞作成了一件非常困難的事情”“干旱弄得莊稼枯萎、土地冒煙"可知，機村百姓是以土地為生的，并且村里引水灌溉是靠天上的雨水，所以機村靠天吃飯，土地和水是人們生存的根本。所以，“機村”的“機"是指生存的根本。

由原文“斯炯央告木匠為她的背水桶加一個蓋子。木匠驚詫地瞪大了眼睛：‘呀呀呀，斯炯啊！從古到今，誰見過背水桶加過蓋子啊！我可不敢亂了祖?zhèn)鞯囊?guī)矩。’不久，斯炯要替背水桶加蓋的消息，成為一個笑話在村里迅速流傳”可知，斯炯央告木匠給自己的水桶加一個蓋子的時候，木匠因為自古以來沒有見過水桶加蓋，于是很驚詫，并且拒絕了斯炯，不久斯炯要替水桶加蓋的消息成為了一個笑話。說明機村村民長久以來思想的保守。由原文“大家都心知肚明，是誰往他們家門口送去四回蘑菇。斯炯也知道，是村里哪家會打獵的人上山打獵，偷偷送來了鹿肉、野豬肉和麂子肉"可知，斯炯將自己的蘑菇分給了村民，而村民也將自己打的獵物分給了斯炯，從而可見機村村民淳樸的性格底色。所以，“機村”的“機"是指秉性的根本。

由原文“斯炯第三回把采來的新鮮蘑菇悄悄送到各家門口，回來的時候，發(fā)現(xiàn)自己家的門口石階上也有一樣東西。那是一塊新鮮的鹿肉”“接下來，門口又悄然出現(xiàn)了野豬肉和麂子肉"在那個燉了野豬肉吃的那個晚上，斯炯對膽巴說：‘鄰居的好，你可是要記住啊！’”“木匠自己帶了尺子上門來：‘斯炯啊，把你的水桶給我量量尺寸吧。’"可知，斯炯將自己的蘑菇送給村民，村民回饋各種獵物，木匠也帶著自己的尺子來給斯炯的木桶量尺寸，可見斯炯的善意像一顆種子給村民傳遞了人心的希望。同時，斯炯也教育自己的兒子要記住鄰居的好，給后代傳遞了人性的希望。所以，“機村”的“機"是指良善的種子。

二、古代詩文閱讀（35分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面的文言文，完成小題。

材料一：

春，漢王部五諸侯兵，凡五十六萬人，東伐楚。項王聞之，即令諸將擊齊，而自以精兵三萬人南從魯出胡陵。四月，漢皆已入彭城，收其貨寶美人，日置酒高會。項王乃西從蕭，晨擊漢軍而東，至彭城，日中，大破漢軍。漢軍皆走，相隨入谷、泗水，殺漢卒十余萬人。漢卒皆南走山，楚又追擊至靈壁東睢水上。

漢軍卻，為楚所擠，多殺，漢卒十余萬人皆入睢水，睢水為之不流。圍漢王三匝。于是大風從西北而起，折木發(fā)屋，揚沙石，窈冥晝晦，逢迎楚軍。楚軍大亂，壞散，而漢王乃得與數(shù)十騎遁去。欲過沛，收家室而西；楚亦使人追之沛，取漢王家；家皆亡，不與漢王相見。漢王道逢孝惠①、魯元，乃載行。楚騎追漢王，漢王急推墮孝惠魯元車下滕公常下收載之如是者三。曰：“雖急不可以驅(qū)，奈何棄之？”于是遂得脫。求太公、呂后②不相遇。審食其從太公、呂后間行，求漢王，反遇楚軍。楚軍遂與歸，報項王，項王常置軍中。

（節(jié)選自《史記·項羽本紀》）

材料二：

與漢大戰(zhàn)彭城靈壁東睢水上，大破漢軍，乃取漢王父母妻子于沛，置之軍中以為質(zhì)。漢王之敗彭城而西，行使人求家室，家室亦亡，不相得。敗后乃獨得孝惠，六月，立為太子。

（節(jié)選自《史記·高祖本紀》）

材料三：

及景帝即位，（晁）錯為御史大夫，說上曰：“昔高帝初定天下，昆弟少，諸子弱，大封同姓，故孽子悼惠王③王齊七十二城，庶弟元王王楚四十城，兄子王吳五十余城。封三庶孽，分天下半。今吳王詐稱病不朝，于古法當誅，文帝弗忍，因賜幾杖，德至厚也。不改過自新，乃益驕恣，公即山鑄錢，煮海為鹽，誘天下亡人謀作亂逆。今削之亦反，不削之亦反。削之，其反亟，禍小；不削之，其反遲，禍大。"

（節(jié)選自《漢書·吳王濞傳》）

【注】①孝惠：劉邦與呂雉的兒子，即后來的漢惠帝劉盈。②太公、呂后：劉邦的父親和妻子。③孽子悼惠王：孽，即庶。齊悼惠王，劉邦庶長子，漢惠帝異母兄。

10.文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。

漢王急A推墮B孝惠魯元C車下D滕公E常下F收G載之H如是者三

11.下列對文中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，正確的一項是（）

A.東，向東行進，與《諫逐客書》中“東據(jù)成皋之險”的“東"用法相同。

B.上，上面，與《答司馬諫議書》中“未能助上大有為”的“上"意思相同。

C.乃，竟然，與《庖丁解牛》中“乃中《經(jīng)首》之會”的“乃"意思不同。

D.公，對人的尊稱，與《燭之武退秦師》中“公從之”的“公"意思相同。

12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）

A.劉邦統(tǒng)領(lǐng)諸侯軍隊討伐楚國，項羽得知消息后，立即親率精銳部隊南下痛擊漢軍，以少敵眾，取得大勝。

B.彭城一戰(zhàn)，漢軍逃到谷水、泗水，被殺十余萬；逃到睢水，被趕入河中，淹死十余萬，尸體堵塞了河流。

C.劉邦彭城戰(zhàn)敗后向西逃跑，逃跑時派人尋求家人，未能尋得，反而在途中遇到劉盈，不久，立他為太子。

D.晁錯根據(jù)吳王的表現(xiàn)認為，吳王遲早會反叛，不如先行削弱他，迫使他早早反叛，造成的禍患反而較小。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）折木發(fā)屋，揚沙石，窈冥晝晦，逢迎楚軍。

（2）曰：“雖急不可以驅(qū)，奈何棄之？”于是遂得脫。

14.《漢儀注》載劉邦生母在彭城之戰(zhàn)前已去世，材料一載劉邦在彭城之戰(zhàn)后路遇兒子劉盈。可材料二卻載彭城之戰(zhàn)后項羽俘虜了劉邦“父母妻子"。于是有人認為被俘的“父母妻子”偏指“父"妻”，清人趙翼卻認為：“所謂‘父母妻子’，乃無一字虛設(shè)。"請從材料三中為趙翼的觀點找出可能成立的證據(jù)。

【答案】10.ADH

11.C12.B

13.（1）吹斷樹木掀開屋頂，刮起沙石，白天變得幽深昏暗，吹起的沙石撲向楚軍。

（2）說：“雖然形勢緊急并且車馬也不能快跑，但怎么能丟棄他們？”于是最終得以逃脫。

14.①材料三中楚元王是劉邦庶弟，劉邦可能有庶母；

②齊悼惠王是劉邦庶子，且長于孝惠，在彭城之戰(zhàn)時已經(jīng)存在。

③項羽俘虜?shù)目赡苁莿钍负褪樱愿改钙拮铀淖挚梢愿饔兴浮?/p>

【解析】

【導語】這篇文言文選段描繪了漢初復雜的政治和軍事局勢。材料一、二生動地記錄了劉邦在彭城之戰(zhàn)中因兵敗而逃的倉促情景，展現(xiàn)了項羽的軍事才華及其兇猛，并突出了劉邦的堅韌和靈活。材料三則從政權(quán)穩(wěn)定和封地分配的角度闡述了劉邦在安邦定國中的策略和挑戰(zhàn)，揭示了封建制度下權(quán)力平衡與潛在危機。整體呈現(xiàn)了漢初重要歷史人物和事件的互相關(guān)聯(lián)，折射出時代的風云變幻。

【10題詳解】

本題考查學生文言文斷句的能力。

句意：漢王著急了，推孝惠、魯元掉下車去，滕公總是下車抱他們回車上來。這樣推下抱上好幾次。

“漢王"的謂語為“急”，構(gòu)成主謂結(jié)構(gòu)的句子，所以應在“急"后面斷開，即在A處斷開；

“推墮”的賓語為“孝惠魯元”，“車下”為“推墮"的狀語，中間不應斷開，其后停頓，應在“下”后面斷開，即在D處斷開；

“下"和“收載”的主語為“滕公”，“下”和“收載"是兩個連續(xù)的動作，并且“收載”的賓語為“之”，中間不應斷開，應在“之”后面斷開，即在H處斷開。

故選ADH。

【11題詳解】

本題考查學生對文言詞語中的一詞多義現(xiàn)象的理解能力。

A.錯誤。用法不同。向東行進，名詞活用為動詞/在東邊，名詞活用為狀語。句意：早晨攻擊漢軍向東進發(fā)。/在東面占據(jù)成皋天險。

B.錯誤。意思不同。上面/陛下。句意：楚軍又追擊到靈壁東面的睢水上。/沒能幫助陛下干一番大事業(yè)。

C.正確。竟然/又。句意：竟然更加驕橫放縱。/又合乎《經(jīng)首》樂曲的節(jié)奏。

D.“對人的尊稱"錯誤。公然/對人的尊稱。句意：他公然就近開采銅山鑄錢。/鄭伯同意了。

故選C。

【12題詳解】

本題考查學生理解文章內(nèi)容的能力。

B.“淹死十余萬”錯誤。由原文“漢卒十余萬人皆入睢水，睢水為之不流"可知，文中說到落入睢水者十余萬，并未說盡皆淹死。

故選B。

【13題詳解】

本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）“折”，使……折斷；“發(fā)”，打開，掀開；“窈冥”，深遠渺茫；“晦”，昏暗；“逢迎”，對面相向。

（2）“急”，形勢緊急；“奈何”，怎么，為何；“脫”，逃脫。

【14題詳解】

本題考查學生理解文章內(nèi)容、篩選并概括信息的能力。

由原文“庶弟元王王楚四十城”可知，材料三中楚元王是劉邦庶弟，說明劉邦可能有庶母；

由原文“故孽子悼惠王王齊七十二城"及注釋“齊悼惠王，劉邦庶長子，漢惠帝異母兄”可知，齊悼惠王是劉邦庶子，且長于孝惠，在彭城之戰(zhàn)時已經(jīng)存在。

可見，項羽俘虜?shù)目赡苁莿钍负褪樱愿改钙拮铀淖挚梢愿饔兴浮?/p>

參考譯文：

材料一：

春天，漢王統(tǒng)率五個諸侯國的軍隊，共五十六萬人，東進攻打楚國。項王聽到這個消息，就命令諸將攻打齊國，而自己帶領(lǐng)精兵三萬人南進，從魯縣出胡陵。四月，漢軍都已進入彭城，搜略財物珍寶和美女，天天設(shè)筵歡會。項王于是從西邊的蕭縣出發(fā)，早晨攻擊漢軍，向東進發(fā)到達彭城。中午，把漢軍打得大敗。漢軍都敗逃，相繼逃入谷水、泗水，楚軍殺死了十多萬漢軍士卒。漢軍向南往山里逃跑，楚軍又追擊到靈壁東面的睢水上。

漢軍退卻，被楚軍逼迫，多被殺傷，漢軍十多萬人都落入睢水，睢水因此堵塞斷流。楚軍將漢王重重包圍。這時大風從西北刮起，吹斷樹木掀開屋頂，刮起沙石，白天變得幽深昏暗，吹起的沙石撲向楚軍。楚軍大亂，潰不成軍，漢王才得以和幾十個騎兵逃走。漢王打算經(jīng)過沛縣，接家眷西行；楚軍也派人追往沛縣，捉拿漢王家眷；家眷都已逃亡，沒能和漢王相見。漢王在路上遇到了孝惠帝、魯元公主，就用車拉著一塊兒走。楚軍騎兵追趕漢王，漢王著急了，推孝惠、魯元掉下車去，滕公總是下車抱他們回車上來。這樣推下抱上好幾次。滕公說：“雖然形勢緊急并且車馬也不能驅(qū)趕快跑，但怎么能丟棄他們？"于是得以逃脫。漢王尋找太公、呂后，沒有找到。審食其跟隨太公、呂后從小路潛行，尋找漢王，反而碰上了楚軍。楚軍就帶他們回到軍營，報告了項王，項王把他們安置在軍營里。

（節(jié)選自《史記·項羽本紀》）

材料二：

（楚軍）與漢軍在彭城靈壁東面的睢水邊上展開大戰(zhàn)，大敗漢軍，于是在沛縣抓住了漢王劉邦的父母妻子，把他們安置在軍中作為人質(zhì)。漢王在彭城戰(zhàn)敗后向西逃跑，派人去尋找家屬，家屬也逃走了，沒有找到他們。漢王戰(zhàn)敗后只找到了孝惠帝，六月，立孝惠帝為太子。

（節(jié)選自《史記·高祖本紀》）

材料三：

等到漢景帝即位，晁錯擔任御史大夫，他對景帝說：“從前高帝剛剛平定天下，兄弟少，兒子們年幼，大量分封同姓子弟，所以庶子悼惠王被封為齊王，統(tǒng)治七十二座城，庶弟元王被封為楚王，統(tǒng)治四十座城，兄長的兒子被封為吳王，統(tǒng)治五十多座城。分封了這三個旁支親屬，就分去了天下的一半。如今吳王謊稱有病不來朝見，按照古代的法令應當誅殺，文帝不忍心，于是賜給他幾案和手杖，（這）是極其深厚的恩德了。（但吳王）卻不改過自新，反而更加驕橫放縱，他公然就近開采銅山鑄錢，煮海水制鹽，引誘天下逃亡的人來謀劃叛亂。現(xiàn)在削奪他的封地他會反叛，不削奪他的封地他也會反叛。削奪他的封地，他反叛得會快一些，災禍小；不削奪他的封地，他反叛得會慢一些，災禍大。”

（節(jié)選自《漢書·吳王濞傳》）

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首唐詩，完成小題。

法云寺雙檜①

溫庭筠

晉朝名輩此離群，想對濃陰去住分。

題處尚尋王內(nèi)史，畫時應是顧將軍②。

長廊夜靜聲疑雨，古殿秋深影勝云。

一下南臺到人世，曉泉清籟更難聞。

【注】①晉謝安領(lǐng)揚州刺史，于宅內(nèi)手植雙檜。后其姑于本宅建寺，名法云。寺中有樓臺名“南臺"。本詩作于溫庭筠入李紳幕府無望，離開揚州之際。②頷聯(lián)中的王內(nèi)史指王羲之，顧將軍指顧愷之。

15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）

A.首聯(lián)詩人面對飽經(jīng)歷史洗禮卻依舊蒼翠的檜樹，思接前朝，頗有懷古況味。

B.頷聯(lián)呼應“名輩”二字，提及王羲之書法和顧愷之畫技，暗含對檜樹的贊美。

C.頸聯(lián)運用視聽結(jié)合的手法，既寫夜籟，又寫樹影，凸顯法云寺的幽美之境。

D.本詩語言和溫庭筠《菩薩蠻》（小山重疊金明滅）一樣，都有綺麗典雅的特點。

16.劉熙載在《藝概》中說：“詠物隱然只是詠懷，蓋個中有我也。"請結(jié)合本詩，談?wù)勀銓@句話的理解。

【答案】15.D16.①這句話的意思是表面詠物，實際詠懷。②詩人入幕無望，觀覽雙檜，尋訪前賢，不愿離開，寄寓了仕途不濟的失落。③法云寺檜高大茂盛，頗具盛名，象征詩人的卓異才能，暗含一展抱負的渴盼。④檜樹深秋依舊郁茂，以清音為伴，表達詩人對清高自持品性的堅守。

【解析】

【導語】溫庭筠的《法云寺雙檜》通過描繪晉代名人的檜樹，寄托對歷史人物的緬懷與對自然景致的欣賞。詩人借物抒懷，映射自己困頓失意的心情，表現(xiàn)出一種對往昔人事與現(xiàn)實時光的深刻思索。全詩語言典雅，意境幽美。

【15題詳解】

本題考查學生對詩文內(nèi)容理解和賞析的能力。

D.“都有綺麗典雅的特點”錯誤。根據(jù)“晉朝名輩此離群，想對濃陰去住分"長廊夜靜聲疑雨，古殿秋深影勝云”等可知，本詩語言風格以沉穩(wěn)凝重為主，用詞樸實，意境深遠，不屬于綺麗典雅的風格。而《菩薩蠻》（小山重疊金明滅）則以描寫女子閨怨為主，語言風格偏向秾麗細膩。

故選D。

【16題詳解】

本題考查學生鑒賞詩歌事物形象，評價詩歌思想內(nèi)容和情感的能力。

首聯(lián)“晉朝名輩此離群，想對濃陰去住分"中，溫庭筠借晉朝名士在此離群索居的歷史背景，暗示自己入李紳幕府無望的現(xiàn)實處境，表達了內(nèi)心深處的失落與不甘。這種情感的流露，不僅展現(xiàn)了詩人對于仕途不順的深切感受，也反映出他不愿輕易向命運低頭，仍懷揣希望、渴望有所作為的心態(tài)。

“題處尚尋王內(nèi)史，畫時應是顧將軍”兩句，通過提及歷史上的王羲之與顧愷之，將雙檜與古代文人雅士相聯(lián)系，賦予其深厚的文化底蘊。雙檜不僅象征著歷史的見證者，更成為詩人自我形象的象征——它們的挺拔與堅韌，恰如詩人卓越的才華和不屈的精神，寄托了他對于施展抱負、實現(xiàn)理想生活的熱切期盼。

“長廊夜靜聲疑雨，古殿秋深影勝云"與“一下南臺到人世，曉泉清籟更難聞”等詞句，不僅勾勒出一幅寧靜幽美的畫面，更深層次地傳達了詩人對于清高自持品性的追求。即使面對人生逆境，詩人依然向往那種超脫世俗、淡泊名利的生活態(tài)度，展現(xiàn)出一種超越物質(zhì)束縛的精神追求，以及對于理想生活狀態(tài)的無限向往。

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17.補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）《夢游天姥吟留別》中，“______，______"寫詩人想象途經(jīng)偶像故居，增添了夢中旅途的愉悅。

（2）小明趁國慶假期參觀阿房宮遺址，聽完導游的介紹后，在游客留言簿上鄭重地寫下“______，______”兩句古人名言，表達了要以史為鑒的感想。

（3）《答司馬諫議書》中，王安石認為自己和司馬光政見不合，加之“______，______”，所以面對司馬光信中指責，只是略作回復。

【答案】①.湖月照我影②.送我至剡溪③.后人哀之而不鑒之④.亦使后人而復哀后人也（以古為鏡，可以知興替/殷鑒不遠，在夏后之世）⑤.雖欲強聒⑥.終必不蒙見察

【解析】

【詳解】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。

易錯字詞有：剡、聒、蒙、察。

三、語言文字運用（18分）

（一）語言文字運用Ⅰ（本題共2小題，8分）

閱讀下面的文字，完成小題。

一件危及所有人生命安全的核事故發(fā)生了，關(guān)于這一事件的各種報道即刻（①）。但是各類消息混雜在一起，難分真假。對于同一事件，甲，甚至在不同的時間，同一網(wǎng)站的報道也不相同。

現(xiàn)在是新聞最多的時代。我們比以往更多地獲得新聞，同時也更容易困惑；我們似乎更容易看見“真相”，