小學語文三下二單元（《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》）大單元學習任務群教學設計學習內容：口語交際、交流平臺、日積月累、習作。學習主題：富有哲理的寓言學習目標：1.認識本單元的生字，理解生詞；注意積累描寫人物神態和動作的詞語，并根據詞語體會性格特點。2.借助注釋讀好文言文；分角色朗讀課文，讀好對話；積累神態描寫和動作描寫的句子，并能在具體的語境中熟練使用；聯系生活實際理解寓意；。3.學會思考別人講的是否有道理；懂得尊重不同的想法。4.能按一定順序仔細觀察圖畫，看懂圖意；結合生活展開想象，擴展圖畫內容，聯系說話。5.學會擬寫簡單的通知。學習情境：班級即將在本單元學習過程中舉辦“迷你辯論會”，評出“金牌小辯手”。學習任務：“我是金牌小辯手”。學習過程：第1課時任務一：“小辯手”愛讀書（認識寓言特點）學習材料：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》《中國古代寓言》、單元導讀、交流平臺、日積月累活動1：對比童話，明辨寓言特點；活動2：對話人物，思考變得深刻；活動3：設境美讀，激發學習興趣；活動4：了解辯論，發布單元任務。第2課時任務二：“小辯手”情境讀文，巧辨詞語（走進寓言故事）學習材料：《守株待兔》《池子與河流》日積月累活動1：通讀寓言，分享預學；活動2：辨析音形，隨文識字；活動3：辨析字形，指導書寫；活動4：運用字詞，梳理課文。第3課時任務二：“小辯手”情境讀文，巧辨詞語（走進寓言故事）學習材料：《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》日積月累活動1：通讀寓言，分享預學；活動2：辨析音形，隨文識字；活動3：運用字詞，梳理課文；活動4：辨析字形，指導書寫。第4課時任務三：“小辯手”立觀點（走進古代寓言）學習材料：《守株待兔》活動1：借助注釋，知大意；活動2：問題導向，懂寓意；（課后第二題）活動3：提取信息，明“得失”。（立論）第5課時任務三：“小辯手”立觀點（走進古代寓言）學習材料：《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》、日積月累拓展閱讀：《畫蛇添足》活動1：辨析人物，找觀點。活動2：巧借勸說，找觀點。第6課時任務四：“小辯手”找論據（走進當代寓言）學習材料：《陶罐和鐵罐》拓展閱讀：《驕傲的塑料椅子》活動1：小詩引路，明觀點；活動2：“魚骨”梳理，找論據；（課內）活動3：以文帶文，辯性格。（論據依托文本）第7課時任務四：“小辯手”找論據（走進伊索寓言）學習材料：《鹿角和鹿腿》拓展閱讀：《眉眼嘴鼻》活動1：批注閱讀，辯“長短”；活動2：拓展閱讀，辯“長短”；活動3：聯系生活，辯“長短”。（論據可以依托文本，也可以聯系實際。）第8課時任務四：“小辯手”找論據（走進克雷洛夫）學習材料：《池子與河流》拓展閱讀：《馬的困惑》活動1：借助表格，明觀點；活動2：角色朗讀，找論據；活動3：辯說“勞逸”，巧帶文。（論據可以依托文本，也可以聯系實際。）第9課時任務五：我是“金牌小辯手”（走進“迷你辯論賽”）學習材料：《中國古代寓言》口語交際活動1：口語交際話題辯論；活動2：學生生成論點辯論。（結合整本書閱讀，前置提取論點環節）每場20分鐘，共兩場，16位最佳辯手參加。第10課時任務六：我是小作家（仔細觀察加想象）學習材料：習作二活動1:看漫畫，說妙招；（漫畫支招）

活動2:讀例文，做批注；（講講解招）活動3:細觀察，寫片段；（步驟練招）活動4:加想象，寫作文。（習作用招）第11課時任務六：我是小作家（展示習作評議）學習材料：學生習作活動1：借助“典型”，共評議；活動2：積累語言，再潤色。第12課時任務七：創設語境寫通知（句段運用再梳理）學習材料：語文園地活動1：學習詞句段運用；活動2：學寫通知。課時教學設計示例：第3課時

（“小辯手”情境讀文，巧辨詞語

）（一）活動一：通讀寓言，分享預學單1.小組合作交流分享預學單中的第1題。分享話術：我們組分享是

字，我們組梳理的有

。（二）活動二：辨析字音字形，隨文識字1.批注閱讀：把《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》兩課的生字，再認真讀一遍，把易錯的字音和字形標出“

▲

”提示。2.完成助學單1：辨析字音和字形。3.學生分享助學單4.美讀片段師：驕--驕傲，罐--陶罐生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。師：

惱--惱怒，提--相提并論生：住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論！師：訝--驚訝生：喲，這里有一個罐子！一個人驚訝地說。師：捧--捧起生：捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。師：勻--勻稱，賞--欣賞生：他不著急離開了，對著池水欣賞自己美麗：啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！（三）活動三：辨析字形，指導書寫出示第一組生字：鹿

虛1.字理辨析：鹿

虛2.字形辨析：觀察“鹿、虛”兩個生字，結構和筆畫上，有什么共同的規律？①半包圍結構左上包圍②豎撇要舒展同向③豎彎鉤底部寫平，向上出鉤3.書寫辨析：田字格指導書寫。第二組生字：追

勻1.字形辨析：觀察“追、勻”結構上有什么相同，有什么不同？追：半包圍結構左下包圍勻：半包圍結構右上包圍2.書寫辨析：田字格指導書寫。（四）活動四：運用生字詞梳理課文主要內容1.借助表格中的詞語梳理課文大意。2.學生填寫助學單3.分享助學單4.美讀升華（1）梳理文意讀《陶罐和鐵罐》師：看起因：這是關于誰的故事？生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。師：看經過：鐵罐如何奚落陶罐的？生：鐵罐認為陶罐懦弱

，不能與自己相提并論。還吵著要讓陶罐付出

代價

。師：看結果：陶罐和鐵罐的結局怎么樣了？生：許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來，人們捧起陶罐依舊

光潔

、

樸素

、

美觀

。而鐵罐連影子也沒見到。（2）梳理文意讀《鹿角和鹿腿》師：看起因：故事《鹿角和鹿腿》中的鹿如何看待它的角和腿呢？生：

池塘

邊，鹿非常

欣賞

自己倒映在池水中

精美別致

的角和

勻稱的身段，而抱怨四條難看的細腿配不上美麗的角。師：看經過：當獅子追來時，鹿角和鹿腿分別起到了什么表現?生：當

獅子

的腳步聲傳來時，難看的鹿腿把獅子甩在了后面，美麗的鹿角卻掛住了樹枝。師：看結果：鹿腿和鹿角誰救了小鹿的命？生：鹿難看的腿幫助它獅口逃生，而美麗的角卻險些使它喪了命。完成續學單第6課時

（“小辯手”找論據，辯“性格”）（一）活動一：小詩引路，明觀點1.出示小詩，全班齊讀《陶罐子和鐵罐兄弟》

它是它口中的陶罐子，它是它口中的鐵罐兄弟。

鐵罐眼中有自己，經常傲慢又無禮，

陶罐心中有兄弟。總是謙虛又有義。

鐵罐驕傲被氧化，陶罐謙虛顯價值。

明確觀點：本課的觀點就是鐵罐的性格是驕傲的，陶罐的性格是謙虛的。（二）活動二：“魚骨”梳理，找依據。1.批注閱讀，尋找依據。默讀《陶罐和鐵罐》，用“

”畫出陶罐說的話，用“~~~”畫出鐵罐說的話，用“

▲

”標出描寫神態的詞語，為他們不同的性格從文中找依據，并完成助學單（一）。2.交流助學單（一），分享依據（1）小組內合作交流助學單（一）。（2）班內分享。分享話術：我認為

（誰）是

（謙虛\驕傲）的，我的依據是

。預設：

生1：陶罐的性格是謙虛的。“不敢，鐵罐兄弟。”這是對陶罐的語言描寫，聯系上文知道，雖然它遭到鐵罐地挑釁，但依然稱呼鐵罐為兄弟。

生2：陶罐的性格是謙虛的。“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”聯系上下文我們知道，經過鐵罐數次的奚落后，陶罐依然希望和鐵罐和睦相處，說明了他的寬容大度，我覺得這也是謙虛的表現。

……生3：鐵罐的性格是驕傲的。第2自然段中“鐵罐傲慢地問”，這是對鐵罐的神態描寫，讓我體會到鐵罐的驕傲。生4：鐵罐的性格是驕傲的。我關注到“你敢碰我嗎，陶罐子！”這句話，雖然是鐵罐在發問，結尾卻用了感嘆號，讓我感受到鐵罐地語氣十分強硬，態度也不好，所以我覺得鐵罐是驕傲的。3.讀好對話，升華情感陶罐和鐵罐：生：“你敢碰我嗎，陶罐子！”師：你看見鐵罐挺著胸、抬著頭，傲慢的神態、傲慢的動作了嗎？讀出來，表現出來。生：“你敢碰我嗎，陶罐子！”師：感嘆號，是鐵罐故意強調陶罐子與自己的身份不同，再讀生：“你敢碰我嗎，陶罐子！”師：“不敢，鐵罐兄弟。”生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”......教師小結過渡：鐵罐憑借自身堅硬的優點，不斷地挑釁陶罐，可陶罐卻一味地退讓，這表現了他的謙虛還是懦弱呢？分享話術：我認為陶罐是

（謙虛\懦弱）的，因為

。預設：生1：我認為陶罐很謙虛。我從“不敢，鐵罐兄弟。”這句是對陶罐的語言描寫，從中體會到陶罐不爭不辯，十分謙虛。

生2：我認為陶罐是謙虛的。從文中“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”這段話中“爭辯”一詞的意思是爭論、辯解，說明陶罐在據理力爭，是謙虛的表現。如果是懦弱的話，陶罐是不會辯解的。

……

4.小辯手用論據，明辨性格

鐵罐占著自己堅硬的優點，看不起陶罐子，傲慢、惱怒、輕蔑，這樣的驕傲的性格很不好，不僅傷害了陶罐，也讓自己永遠毀滅。

陶罐謙和、友善、寬容，即使遭到了鐵罐的嘲諷，他仍然克制自己的性格，與朋友和睦相處，最終證明了自己的價值。

（三）活動三：以文帶文，辨性格1.批注閱讀：尋找依據。默讀《驕傲的塑料椅子》，用“

”畫出木頭椅子說的話，用“~~~”畫出塑料椅子說的話，用“”標出描寫神態的詞語，為他們不同的性格從文中找依據，小組合作完成魚骨圖。2.班內交流，分享依據。分享話術：我認為

（誰）

是的，我的依據是

。預設：

生1：我認為木頭椅子的性格是謙虛的。“木頭椅子不慌不忙謙虛地說”，這句是對木頭椅子的神態描寫，聯系上文知道，面對塑料椅子的嘲諷，木頭椅子并沒有爭鋒相對。

生2：我認為塑料椅子的性格是驕傲。“看你那又笨又重的身體……每天把我放在最顯眼的地方。”這一段是對塑料椅子的語言描寫，讓我們知道塑料椅子打心眼里看不起木頭椅子。

……教師總結：從《陶罐和鐵罐》、《驕傲的塑料椅子》兩篇文章中，讓我們知道每個人都有自己的長處，也有自己的短處，我們要多看別人的長處，正確對待自己的短處。（四）作業：課后完成續學單第7課時

（

“小辯手”找論據，辯“長短”）（一）活動一：批注閱讀，辯“長短”1.批注閱讀，尋找依據

朗讀課文《鹿角和鹿腿》，用“

”畫出描寫鹿角的句子，用“?”畫出描寫鹿腿的句子。2.合作交流，記錄依據3.分享交流，梳理依據（1）組內交流，選代表班內分享。（2）板書相機跟進。4.美讀片段，讀讀依據師：我能擁有這么美麗的角是多么驕傲，多么自豪啊！女：啊！我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！師：我怎么會有這么細的腿呢，我真的有些嫌棄它們！男：唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！師：我的細腿竟然能夠擺脫獅子的追趕！女：我有力的長腿蹦來跳去，已經把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面。師：我美麗的角被樹枝掛住了！男：天哪，我的角被樹枝掛住了。獅子眼看就要追上了。師：我該怎么辦？女：我使出全身力氣，才把兩只角從樹枝中掙脫出來。師：我的腿竟然這么有力！男：我拼命向前奔去，這次獅子沒有追上我。師：我恍然大悟！齊：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿

卻讓我獅口逃生。5.有理有據“辯一辯”

（1）出示觀點觀點一：鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。觀點二：美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。（2）圍繞觀點，結合依據，展開“辯論”。預設：

我的觀點是：鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。因為鹿角可以使小鹿看上去很美麗，鹿腿可以幫助小鹿逃生。

我的觀點是：美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。

因為鹿角差點使小鹿喪命，而鹿腿卻幫助小鹿逃脫了獅子的追趕。6.評出最佳小辯手（二）活動二：拓展閱讀，辯“長短”1.批注閱讀，尋找依據

默讀課文《戴金質獎章的信鴿》，請用“

”畫出文章開頭表現信鴿優秀的句子，用“?”畫出結尾表現信鴿失敗的句子。完成助學單2。2.合作交流，記錄依據3.分享交流，梳理依據（1）選代表班內分享。（2）教師相機訂正。4.美讀片段，讀讀依據師：這是一只優秀的信鴿。女：這只鴿子在云霧彌漫的海上從不迷航，男：這只鴿子在和鷹鷲的較量中從來沒有失敗過，女：這只鴿子多次戰勝猛烈的風暴把信送到目的地，男：這只信鴿在飛程千里的比賽中取得了冠軍。師：這是一只糊涂的信鴿。女：沉重的獎章使這只鴿子在飛躍不大的山林時就感到疲憊，男：沉重的獎章使這只鴿子在遇到鷹鷲時倉促應戰，無法施展身手。師：這只鴿子在鷹爪下遺憾地說，齊：我戰勝過兇猛的鷹鷲、彌漫的云霧、猛烈的風暴，沒想到沉重的獎章使我丟掉了性命。5.有理有據“辯一辯”

（1）明確觀點

觀點一：金質獎章不重要，生命最重要。

觀點二：生命與金質獎章都重要。（2）圍繞觀點，結合依據，展開“辯論”。

預設：

我的觀點是：金質獎章不重要，生命最重要。因為生命只有一次，只有活著才會獲得更多的榮譽。

我的觀點是：生命與金質獎章都重要。因為活著能夠看到爸爸媽媽，能和小朋友一起玩耍。金質獎章也重要那是對自己的肯定。6.評出最佳小辯手（三）活動三：聯系生活，辯“長短”1.聯系生活，有理有據“辯一辯”

事物各有自己的價值，不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而輕