7《包身工》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊包身工

教學(xué)目標(biāo)

1.篩選新聞事實(shí)與背景材料，理清文章結(jié)構(gòu)。

2.走近包身工，了解包身工制度，感受包身工制度的罪惡，理解造成底層人民苦難的根本原因，激發(fā)學(xué)生對包身工的同情。

教學(xué)重點(diǎn)：

走近包身工，了解包身工制度，感受包身工制度的罪惡，理解造成底層人民苦難的根本原因，激發(fā)學(xué)生對包身工的同情。

教學(xué)難點(diǎn)：

走近包身工，了解包身工制度，感受包身工制度的罪惡，理解造成底層人民苦難的根本原因，激發(fā)學(xué)生對包身工的同情。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

我們國歌的開頭寫道：起來，不愿做奴隸的人們。是的，奴隸社會(huì)已經(jīng)消亡兩千多年了，但奴隸卻一直都在，只是不同的時(shí)代換了個(gè)說法而已。比如在秦朝，它叫“黔首"；在清朝，它叫“奴才”，而在民國時(shí)期的上海，它叫“包身工"。奴隸，就是生而為人，卻從未獲得過做人的資格的人。上世紀(jì)20年代，列強(qiáng)在上海大量開設(shè)工廠，他們殘酷剝削工人，大肆進(jìn)行掠奪。大批童工被誘騙進(jìn)廠，猶如身陷魔窟地獄之中。他們被迫進(jìn)行高強(qiáng)度的工作，還要忍受辱罵、毆打、虐待等種種非人的待遇。

身為進(jìn)步作家和調(diào)查記者，夏衍心懷義憤和良知，潛入這些工廠進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。在目睹了一幕幕人間慘劇后，他用文字記錄現(xiàn)實(shí)、以筆尖書寫真相，撕開了這些“血汗工廠”的驚天黑幕。接下來我們一起走進(jìn)《包身工》。

二、教學(xué)過程

任務(wù)一：篩選信息，理清結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)1：根據(jù)課文內(nèi)容，請大家為包身工們制作一張《包身工一天作息時(shí)間表》。

參考：___包身工作息時(shí)間表

4:15起床

4:30早餐

5:00上工

18:00收工

活動(dòng)2：文章每一段新聞事實(shí)之后都引入了相關(guān)的背景材料，請篩選出來并擬寫一個(gè)小標(biāo)題（注：中心詞必須是“包身工”，不得超過10個(gè)字）。

活動(dòng)3：根據(jù)表格思考：作者是如何組織材料的？

參考：采用了雙線交織的結(jié)構(gòu)形式。

主線：以時(shí)間為序，描繪包身工一天的生活和勞動(dòng)畫面：清晨起床——吃早飯——上工——黃昏收工。這四個(gè)片段形象地反映出包身工悲慘的生活和勞動(dòng)情況。

副線：文中穿插著包身工制度的形成發(fā)展及膨大的狀況，揭露了包身工制度的殘酷和黑暗及其必然滅亡的歷史趨勢。

這樣的穿插，使得文章既有新聞事實(shí)，又有背景材料，既能展現(xiàn)生活現(xiàn)象，又能揭示社會(huì)本質(zhì)，夾敘夾議，層次清楚，深化文章主旨的同時(shí)，也增強(qiáng)了文章的批判力度。

任務(wù)二：精研細(xì)讀，感受罪惡。

活動(dòng)4：走近包身工：請從衣、食、住、行、做工五個(gè)方面概述包身工的生活。

參考：衣：褪色或臟了的短衣、短衫，下面是玄色或者條紋的褲子，破臟的粗布鞋。

食：兩粥一飯：早晚吃粥，中午干飯。

住：七尺闊、十二尺深的工房樓下/鴿子籠一般/要容十六七個(gè)人吃喝拉撒睡

行：沒有自由，在嚴(yán)密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點(diǎn)一線。

做工：“三大威脅”音響、塵埃、濕氣

“三大危險(xiǎn)"毆打、罰工錢、停生意

活動(dòng)5：請結(jié)合表格中的背景材料思考以下問題：

（1）包身工是從哪里來的，怎么來的？

明確：來自鄉(xiāng)下貧苦家庭；在日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略下，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益衰敗，農(nóng)民生活本就舉步維艱，特別是水災(zāi)旱災(zāi)后更是無法維持生活，為了給孩子謀一條好出路，只好將涉世未深的孩子交給帶工，去往大城市做工。

（2）為什么要雇傭包身工？

明確：①背景原因：上海工人抗日運(yùn)動(dòng)火熱，日本資本家為了避免罷工的威脅，大量的雇傭包身工來代替普通的自由勞動(dòng)者，因而產(chǎn)生了罪惡的包身工制度。

②可靠（身體屬于帶工老板，沒有“做”或“不做"的自由）

安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）

價(jià)廉（工資不及同類男工的三分之一）

（3）包身工作為廉價(jià)的勞動(dòng)力，誰得到了好處？

明確：日本人；作者運(yùn)用詳實(shí)的數(shù)據(jù)，冷峻地描述了東洋廠的飛速發(fā)展。

（4）包身工制度是在什么樣的社會(huì)形態(tài)下滋生的？

明確：帝國主義和中國封建勢力相互勾結(jié)，統(tǒng)治階級不僅視而不見，甚至還提供保護(hù)傘。包身工面臨著日本帝國資本家，國民黨政府，帶工老板的三重壓迫。這一罪惡制度是在半殖民地半封建社會(huì)的溫床上受到國民黨政府特殊優(yōu)惠的保護(hù)，伴隨著中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗而產(chǎn)生的毒瘤。

任務(wù)三：把握內(nèi)涵，賞析細(xì)節(jié)。

活動(dòng)6：請根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容，為包身工下一個(gè)定義。

參考：包身工是在上世紀(jì)二三十年代上海東洋紗廠的一批因家庭貧窮、無路可走而被騙訂立包身契，為日本資本家和帶工老板賺錢的命運(yùn)悲慘的農(nóng)村女童工。

活動(dòng)7：在這篇報(bào)告文學(xué)中，作者是如何來刻畫包身工這一群體形象的？試賞析。

參考：“面”——包身工的群體描寫。例如：寫包身工的起床、吃粥、進(jìn)工廠等等。作者速寫式地描出包身工這個(gè)群體。從整體描寫中表現(xiàn)包身工制度的黑暗與殘酷。

“點(diǎn)——-典型的人物、典型的事例。例如：“蘆柴棒"燒火，“蘆柴棒”生病遭毒打，“小福子"工作遭毒打，“蘆柴棒”免受抄身，