《串聯和并聯》說課稿一、教材分析：（一）教材的地位和作用《串聯和并聯》是義務教化課程標準試驗教科書（人教版）八年級第五章《電流和電路》第三節的內容，第五章是學生在初中階段學習電學的基礎，第三節《串聯和并聯》又是以后學習電學的重中之重，在這節中能否識別和連接串、并聯電路及按要求畫電路圖，將干脆影響下面各章電學學問的學習。（二）教學目標依據全日制義務教化《物理課程標準》提出的培育目標、課程基本理念，我確立以下為本節的教學目標：1、學問與技能（1）通過試驗探究知道串聯電路和并聯電路連接的特點。（2）在試驗過程中讓學生學會動手連接串聯電路和并聯電路。（3）會畫簡潔的串聯、并聯的電路圖。2、過程與方法通過動手試驗，實際操作，分析歸納串、并聯電路在結構、開關作用、用電器間關系等方面各自的特點，從而學習識別串、并聯電路的方法。3、情感看法與價值觀通過學生的探究活動，培育學生相互合作的精神和對科學的求知欲，激發學生對物理學的酷愛和愛好，逐步養成遇事必思，見問必究的良好習慣；在學生探究串、并聯電路的過程中，培育學生大膽試驗，執著探究的精神；通過列舉生活、生產中的簡潔串、并聯電路的實際應用，讓學生相識科學技術對于人類生活、生產的影響。（三）教學重點和難點通過動手試驗探究發覺串、并聯電路的特點是本節課的重點，依據上課實際狀況確定規范畫出并聯電路、動手連接并聯電路是這節課的難點。（四）課程資源的開發依據本節教材的特點，制作多媒體課件，打算分組試驗器材（電源、開關三個、小燈泡兩個和導線若干），制作示教板兩塊（一塊串聯、一塊并聯，連線圖都不行見），市場上小彩燈一串，以備教學運用。二、說教法依據本節教材特色，為了充分體現《物理課程標準》的要求，以學問和技能為載體，讓學生經驗科學探究的過程，深化理解溝通與合作的探討方法，充分體現“老師主導、學生主體”的教學原則。本節課采納以設疑、啟發、科學探究相結合為主，以演示、理論講解為輔的教學方法；設計簡潔易操作的試驗探究活動激發學生的學習愛好，培育初步的科學探究實力，同時提高學生與他人的協同、合作實力。三、說學法（一）學情分析學生經過上一節的學習，已經知道簡潔電路由四部分組成，并會畫簡潔的電路圖，但他們的學問僅限于一個用電器，同時學生對電學學習早有期盼心理，認為電學中試驗很好玩，都想動手去試驗，有很強的動手意愿。（二）學法指導依據課程標準的內容要求，將學生學習從過分強調學問的傳承和積累向主動獲得學問轉化，并依據本節內容和以上教法，學生以試驗、視察、思索、溝通、分析、歸納等為主要學習方法。在整節課中讓學生自己想“探究”、想“勝利”，并能通過動手、動腦、動口地探究學習，達到“學會”。四、說教學程序（一）激趣引入同時展示示教電路板（一串小燈泡看不到導線）和一串市場中賣的小彩燈（只取紅色）第一次合上開關兩燈亮，分別摘下一個燈泡再合上開關，小燈泡亮，小彩燈不亮，觀看學生表情后不失時機的提出問題：剛才我們看到兩種電路的演示，同學們有什么想法、想知道什么？學生探討，通過探討引起學生的愛好，懷疑。盡量讓學生自己發覺問題，即而進入主動思索過程，可以充分激發學生的探究熱忱。（二）串、并聯電路的連接特點及電流的特點探究先提問：假如給你兩盞燈、一個開關和一個電源，你能同時使兩用電器都工作嗎？有幾種接法？在連接電路前先強調電學平安操作要領，同時教給學生一個接線柱接兩根線的方法，也是示意學生采納并聯這種方式（采納啟發法），讓學生帶上問題去連接，試驗過程有創建性也有競爭性，學生試驗能否勝利，只需由燈發光來表明，因此學生學習主動性高漲，課堂上充溢了勝利的喜悅。完成連接后再展示實物圖，讓學生獲得勝利的喜悅。接著讓學生依據自己連接的實物畫出電路圖，這樣體現了分層教學的思想，學生采納串聯這種簡潔方法使燈泡發光，他就能畫出簡潔的電路圖，采納并聯的方法使燈發光說明他實力強，他的電路圖就有肯定難度。而不是采納先設計電路圖再連接的方法進行教學，這樣就降低了難度同時也訓練了依據實物圖畫電路圖的實力。通過電路圖的視察學生探討得出串并聯連接特點，這樣直觀易懂。接下來讓學生利用上節學問標出圖5.3-1和圖5.3-2中電流的方向，同時請兩位同學在黑板上標出，師生共同分析電流流向，得出串、并聯電路電流的特點，再講解干路和支路（三）串、并聯用電器的關系的探究學生對串、并聯有了初步的理解，再不失時機的設置障礙，激發更強的求知欲。展示：一塊示教板，上面兩個燈并列擺放，連接線看不到，現在學生無法從連接方式推斷串并聯電路，從而接著激發學生愛好、疑慮。讓學生作出猜想，并說明猜想的理由，給學生足夠的時間進行溝通，有利于培育學生的想象實力，創新實力。通過這個過程引入串并聯電路中用電器關系的探究，此時可利用剛才連接好的方式探究有利于節約時間，同時也讓起先沒有連接并聯的這些學生嘗試依據電路圖連接并聯電路，突破連接并聯電路這個難點，學生在試驗中得到結論，然后再利用探究的結論上臺判別示教板上的用電器是串聯還是并聯，使其學問得到鞏固，同時告知學生僅憑元件擺放的位置是無法判別串并聯的。全體學生參與嬉戲鞏固新知嬉戲：伸出雙手，握緊拳頭再伸出大小母指，以拳頭為用電器，以大小母指為導線，先組成兩個用電器串聯，再擴展到三個，然后組成兩個用電器并聯，再擴展到三個，這一嬉戲既鞏固串并聯的連接特點，又把串并聯得以擴展，同時也體現了合作意思。（四）串并聯電路中開關的作用探究練習：生活中串并聯電路的識別（1）上課前展示的兩串燈；（2）紅綠燈；（3）大彩燈；（4）路燈；（5）教室燈設問：剛才同學們回答的都很好，可老師有個疑問：路燈是并聯的能同時亮和同時滅，進行整個限制，教室里的燈是并聯的，可它又能分別限制，這是為什么呢？引入開關作用的探究，這個試驗探究中串聯相對簡潔一些，但并聯就相對難一些了，為了降低難度，我采納是給出電路圖，讓學生連接實物進行探究的方法進行教學，同時在并聯時，賜予“先擺好器材再連接實物”的友情提示（采納啟發法），進一步降低難度。這樣學生試驗操作中就能很快探究出串并聯開關的作用。同時也訓練了依據電路圖連接實物的實力，近一步突破連接并聯電路這個難點。（五）鞏固練習題目：推斷家用電冰箱中照明指示燈和壓縮機的連接方式（用兩種方式）。此題體現了新課標學問來源于生活同時應用于生活的理念，同時把串并聯電路中用電器的關系和電流特點得以鞏固，也告知學生推斷串并聯的電路的多種方法，提升學生學問應用實力。（六）課堂小結讓學生充分發表這節課的收獲和感受，使整節課的學問得以梳理，培育學生口頭表達實力和信息溝通實力。（七）課后挑戰設計搶答器電路：要求每一組同學按開關相應組指示燈亮【教學設計思路】本節內容是學生在電學部分的第一次探究，要為后兩節探究串并聯電路中的電流規律奠定基礎。在教學設計中，我充分考慮到了學生的實際認知水平和學習實力，將本節內容設計為老師引導下的探究性課堂。通過設問、探討、探究解疑，按部就班，讓學生達到肯定的學問和實力目標；通過分組試驗、合作溝通，讓學生體會一些科學探討的過程和方法；培育學生的科學探究愛好和學習成就感，同時留意理論聯系實際，通過讓學生對常見的串并聯電路進行探討、分析、溝通，鞏固本節學問點，留意培育學生探討問題的方法。【課后反思】勝利之處：1、利用線路板進行試驗，試驗裝置簡潔、用時短，操作便利、效果明顯。2、試驗探究面對全體學生，使每個學生具有更多的動手和自我發展的機會，充分發掘學生潛在的創新實力。3、用嬉戲鞏固串、并聯電路的連接特點，并很好把串、并聯電路得以擴展。4、采納先設疑、探討，再探究得出結論的程序進行教學，能很好激發學生愛好和探究意識，同時也有效的降底了教學難度。5、課堂練習留意理論聯系實際，體現了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念。6、整節課充分體現了“老師主導、學生主體”教學原則。師生相互溝通，相互溝通，合作學習，充分發揮學生主體地位，發散學生思維，實現教學相長和共同發展。商榷之處：1、本節課是采納集中探究優勢大還是分散探究優勢大2、能否削減探究點，將開關的作用學生動手探究轉為老師的演示探究來進一步降低難度。《串聯和并聯》教學反思下面依據我上過的一節《串聯和并聯電路》課談談我對這節課的課后反思體會。原設計了一節課，通過學生設計電路，然后連接電路，由電路的不同引入串聯和并聯電路。在新課進行前提問：有一個電源和兩個燈泡，要使兩個燈泡同時發光，有幾種接法？由于部分學生參照了書，他們能夠依據老師的意圖設計出兩種不同的電路圖。我讓學生先在圖上標出電流的方向，視察他們的電流流經的路途有什么不同，然后分別給他們命名為串聯和并聯。接著學生試著連接電路，學生在第一次動手連接電路的時候，出現了很多小問題，例如：電池接反、線路連接松接觸不良，燈不亮等，而在連接并聯電路時，發覺學生對電流的途徑還是不清晰，沒有理解分支點和匯合點的意思。后來參與市局組織的學習，我對本節課有以下想法：1、讓學生通過試驗，獲得直觀相識，探究串并聯電路電流特點，并通過列表對比的方式，加深對串并聯電路的理解與區分。2、教學中充分抓住教學的契機，利用學生較為熟識的水流做為例子，敬重學生已有的學問與閱歷，體現學生的學習過程是在老師的引導下自我建構、自我生成的過程。3、在學生動手試驗遇到困難時，老師可以先演示一下，然后學生再動手。給學生一個自我創建的空間，信任學生的創建實力，讓學生去探究，去試驗，獲得勝利的喜悅，在喜悅中獲得學問，增加求知欲。《串并聯電路》教學反思從內容上看，本節內容是學生們首次接觸大型的電路試驗，是對前面的電路圖進行鞏固的作用。本節課中所涉及的試驗都已經分別進行了分組試驗，培育了學生愛好，視察試驗現象，初步駕馭串并聯電路的特點。通過試驗我們相識到，將嘗試教學理論應用到物理教學中有利于課堂教學、試驗教學和活動課的相互結合；有利于激發學生的學習愛好，開拓學問領域、發展特性、培育創建實力；有利于增加參與競爭意識，對于提高學生的科學素養顯示出強大的生命力。這種教學過程特殊強調嘗試練習也就是說物理教學不是讓學生去“讀”科學而是“做”科學。可以使學生充分體驗從提出問題、用科學方法進行探究直至獲得結論的探究過程，像物理學家那樣思索物理，培育學生了學生的創建力。通過設疑引導學生探究，體現科學學科特點，突出學生的地位。在教學過程中，現代教化技術可以激發學生的愛好和留意力，使得學生在較短的時間內獲得更多的信息，留下深刻印象，提高教學效率。試驗中實行分組探討的方式，培育學生團隊協作，獨立思索的實力。總之，通過這節課的研討，對本人各方面的教學技能都起了很大的促進作用。通過這節課，我深深體會到自己離一個優秀老師的標準還差得遠，在今后的教學中，我肯定好好的總結、思索，不斷改進，爭取早日成為一名優秀的老師。《電路連接的基本方式》評課稿10月22日學習了園區十中張老師的一節《電路連接的基本方式》課，感覺張老師為了這節課細心做了課前打算。整節課思路清晰，邏輯嚴謹，過渡自然，既培育了學生動手操作實力，又培育了學生視察、比較、歸納等實力，在學法指導上也有肯定的體現。在教學過程中關注學生已具備的學問，運用學問的遷移，奇妙的找到學生學問的增長點，并留意物理學問在日常生活中的運用，體現了新課標中的從生活走向物理，從物理走向社會。在強調培育學生創新實力的新教化背景下，張老師這節課本身就是具有創新意識的，如利用數學學問進行學問遷移，試驗演示奇妙利用美術課堂的畫板架等等。下面就本節課最有感受的幾個環節談談自己的看法：1、串并聯電路的概念教學，這個環節張老師是讓學生在試驗的基礎上讓學生自學得出串并聯電路的概念。這個環節中老師的“放”讓我感覺很好，魏書生曾說過他上課三不講：凡是學生能看會的，不講；凡是學生查找資料后能學會的，不講；凡是班干部能教會的，不講。這三個不講其實從另個側面體現了學習過程本質是一個體驗的過程，張老師恰恰在這個環節上突出了學生的本位，在自己動手試驗后，學生通過的自學，小組的探討，體驗了串并聯電路的連接方式。2、在試驗探究活動中，張老師給學生充分的時間來自主探究，奇妙鋪設情境問題，學生在實際操作中出現的時候就是新舊學問不平衡的時候。學生不是空著腦袋進入課堂的，學生認知的構建就是新認知對舊認知帶來的沖擊，并通過個體的整合加工，達到新的認知平衡。在張老師的預設問題中，學生逐步達成新認知的平衡，完成學問的構建。如探究開關在串并聯電路中作用的時候，學生的舊知會局限的認為開關斷開就會是用電器停止工作，但并聯電路一條支路開關斷開其它