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文檔簡介

(1)字形 關于漢字學習和字形的關系，艾偉自1923年開始的相關實驗研筆畫種類和結構有重要關系：筆畫在1~10之間的字容易觀察，筆畫在10以上的字，觀察的難易視其字形的組織為定；由左右偏旁組成的多筆畫字，若兩方不相稱，一方超過另一方10畫，則觀察非常困(2)字頻合共2400個。這2400個字出現次數累計占總字次數的99%以上。”(3)識字量量分別是：二年級，1380±28;三年級，232照全識字(見形而音義俱知)和半識字(見形知音不知義，或知義不等級字表，一至四級字量分別是794、90我國百年小學語文課程標準(教學大綱)對詞匯量的規定較少。學語文課程暫行標準(草案)》對語匯(即詞匯)有了更具體的量化進入21世紀，蘇新春團隊的《義務教育常用詞表(草案)》在詞匯進行了簡單的規定，1956年《小學語文教學大綱(草案)》在閱讀紀60年代開始的語文課程標準(教學大綱)不再針對詞匯學習提出(教學大綱)中沒有相關要求。判斷。1956年《小學語文教學大綱(草案)》在漢語教學領域，主進行簡單的分級規定，1963年至2000年的教學大綱對標點符號的學習要求都放在寫作領域，2001年至2022年的課程標準將其重新納入料的體裁類型。我國百年語文課程標準(教學大綱)和國外母語課程標準，都對閱讀作品的體裁進行了劃分。那么,如何理解文體?如何對文體進行類型劃分?這是首先要探討的問題。從”并為之確立“類名”。劉在《文心雕龍·總術》中說：“今之一曰文學之文。劉君(半農)以詩歌戲曲小說等列入文學范圍，是即謂應用之文也。”這種分法得到了普遍認可，有的采用“實用文章”和“文學之文”,有的采用“應用文章”和“文學作品”。葉圣陶在明書等等應用文，以及平正地寫狀一件東西載錄一件事情的記要考慮的問題。美國文本復雜性研究將文本意義(目的)和知識需求意義層次(文學文本)或目的層次(信息文本)知識需求：生活體驗(文學文本)知識需求：文化/文學知識(主要是文學文本)●低互文性(對其他文本的引用/典故很少)→高互文性(對其他文本的引用/典故很多)知識需求：內容/學科知識(主要是信息文本)識●低互文性(很少參考/引用其他文本)→高互文性(很多參考/引用其他文本)從文本意義(目的)復雜度和知識需求的角度，主要考慮以下層面的漸進劃分：一是意義(目的)的層次或顯隱問題，二是主表1)四年級冒險故事，歷史小說，當代寫故事，神話，童話主題：道德、教訓言(象征手法，明喻與暗喻)雜的應用在四年級基礎上，增加更為復雜的應用在四年級基礎上，增加更為復雜的應用加更為復雜的應用在四年級和八年級基礎上，增加更為復雜的應用常規使用的

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