《磁是什么》說課稿我說課的內容是（滬科版）九年級物理第17章第一節“磁是什么”。我將從設計理念、教材分析、學情分析、教學方法、教學流程和教學反思幾個方面說一說我對這節課的理解一、設計理念：1、用磁現象的視頻激發學生的學習愛好，從師生探討磁在生活中的廣泛應用動身，引入新課的教學。體現“從生活走向物理”的課改理念。2、注意對學生學問的形成性教學，通過提問、質疑、動手做試驗等教學手段，重構學問的形成過程，讓學生在學習過程中學會求知，提高學習實力。3、在學生的學習活動中，敬重學生的特性差異，創建寬松、和諧的課堂氛圍，讓課堂成為學生的學堂。二、教材分析：（一）教材地位和作用：本節是整個磁學學問的開端，是整個電磁學的基礎，通過本節學問的學習，有利于學生形成較為系統的磁學學問網絡；有利于學生進一步學習下一節電流的磁場，產生學問的遷移；本節學問也是怎樣產生感應電流的基礎。（二）教學目標：1、學問與技能：初步相識磁場，知道磁體、磁性、磁極以及磁極間的相互作用規律、磁化現象；知道磁感線，會畫常見磁體的磁感線；2、過程與方法：通過試驗學會推斷物體是否具有磁性以及確定磁極的方法；通過試驗理解磁極間相互作用的規律；通過磁體產生力的特點來相識磁場；通過視察磁體四周小磁體的排列狀況，抽象出磁感線。3、情感看法與價值觀通過科學探究活動，進行小組試驗、溝通探討培育學生溝通與合作的精神，通過了解我國古代的磁學成就，增加民族驕傲感。針對以上教學目標，我將本節學問的重難點確定為：（三）教學要點：1、教學重點：知道磁體、磁極、磁性、磁化、磁場和磁感線2、教學難點：用磁體間的作用規律說明有關問題，磁感線的理解三、學情分析：1、學生通過在小學科學的學習及生活的體驗，對磁體、磁極已有初步的相識，但對于磁極是怎樣規定的，磁體上各部分磁性強弱是不同的，還有磁化等這些問題都還不是很清晰，這些問題都能激發學生進一步學習的熱忱。2、初三的學生抽象思維已經得到很好的發展，理解較抽象的磁場概念，對這個年齡段的學生來說，“跳一跳”是可以夠到的。四、教學方法：小組試驗探究、探討溝通、歸納總結基于以上的分析，我將本節課的教學流程設計如下：五、教學流程：情景導入----------探究磁性------------感受磁場----------歸納總結-----------同步練習(一)情景導入：用磁懸浮陀螺的視頻引入磁現象的學問，設置詳細的問題激發學生探究新學問的愛好。進入本節課要探討的課題。-----《磁是什么》（二）探究磁體的性質：試驗探究：給大家打算如下器材：兩根磁鐵、細線、銅片、鋁片、鐵片、鋅片、泡沫塑料、鎳片、木片、大頭針、鐵屑、玻璃板等。大家開動腦筋，調動雙手，探究磁鐵的性質，看能發生什么現象？（說明：此試驗器材和目的都很明確，但試驗步驟和方法則由學生自己去探究，在探究過程中，須要學生自己動手、動腦、去發覺，使學生在輕松愉悅的氛圍中既熬煉了實力又發覺了多種磁現象。）1、磁性：能夠吸引鐵、鈷、鎳的性質-------磁體的吸鐵性2、磁極：N極和S極磁體上各部分磁性強弱一樣嗎？通過剛才的試驗探究發覺：磁鐵的兩頭吸引力大，能夠吸引大量的大頭針（鐵屑），中間的吸引力很小，對大頭針（鐵屑）吸不起來。（視頻：磁體磁極）從而引入磁極的概念，那么我們如何區分這兩極？演示：將磁針放在支架上，的確指南北。撥動磁針靜止后，仍舊指南北。再次證明學生的發覺是正確的。小磁針靜止時指北的一端稱為磁北極，（N極）指南的一端稱為磁南極，（S極）------磁體的指向性（這就是磁極為何稱為南北兩極的緣由）小失誤：老師不當心把磁鐵遇到了地上，斷成了兩塊（其實事先已打算好了）。問：這塊磁體還能用嗎？引導學生探究它是否仍具有兩極能夠指南北？從而再發問：若把兩塊磁體對成一塊是不是又成了兩個磁極？引導學生將磁體的兩極靠近，發覺作用特點。3、磁極的相互作用規律：同名磁極相互排斥異名磁極相相互吸（類似于電荷間的作用規律）（說明：師生一起用試驗奇妙地發覺了磁體的性質，在整個發覺過程中，有分組試驗、演示試驗、有自發的探討和試驗，真正體現了教學雙方的共同活動，使課堂教學顯得新奇、生動、好玩）生活中，我們知道銀行卡、乘車卡等磁卡都不能長時間與手機放在一起——防止磁化而損害，我們現在能不能重現磁化現象呢？剛才做的試驗中已經發覺大頭針原來沒有磁性，磁鐵吸引它后，它也能吸引別的大頭針，即它也有了磁性。這種現象叫磁化。（視頻：磁化現象）（全體學生共同用試驗驗證磁化現象）二、磁化：使沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫磁化學生自制指南針：讓手中的大頭針磁化，磁化后的大頭針穿上小泡沫塑料，放在水盆中，（發覺它們有序的排列，相互擁抱或拉手，指南北方向）（三）感受磁場思索磁體與鐵片沒有接觸也能夠相互作用是靠什么？磁體四周是不是存在一種神奇的東西傳遞著磁力？利用磁感線演示器視察磁體四周的磁場特征：原來雜亂無章的小磁針變得很有秩序。大量的科學探討表明：磁體的四周的確存在著一種物質，物理學中把這種物質命名為“磁場”（說明：通過間接的試驗使學生相識磁場的存在，滲透科學的思維方法）引導學生分析：從上面的試驗可以看出，磁場的基本性質是它對放入其中的磁體產生磁力的作用。磁體間的相互作用都是通過磁場發生的。磁場1、性質：它對放入其中的磁體產生磁力的作用磁體四周各點的磁場都一樣嗎？引導學生視察小磁針N極所指方向的規律2、方向：在磁場中的某一點，小磁針靜止時N極所指的方向就是該點的磁場方向（規定）思索：假如想知道磁場中全部點的狀況，該怎么辦？——用更多更小的“小磁針”鐵屑。試驗探究：把條形磁鐵、蹄形磁鐵上方放上玻璃板，再把鐵屑勻稱地撒在玻璃板上，輕敲玻璃板，視察鐵屑分布的狀況。并要求學生用筆把分布狀況形象的畫下來。（說明：讓學生通過探究試驗發覺磁場的分布有肯定的規律，并自己用線條表示出來。這樣磁感線的給出就順理成章了，較好得突破了難點。）磁感線：形象的描述磁場的某些特征和性質的曲線（用箭頭表示方向）思索：既然可以用磁感線描述磁場，磁場又是有方向的，那么在磁感線上標出的箭頭，應當從N極指向S極，還是應當相反？思索：磁感線上的疏密表示什么？（說明：通過個人或小組溝通探討，培育學生將自己的見解公開并與他人溝通的愿望，相識溝通與合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。）磁感線的畫法：條形磁鐵蹄形磁鐵（四）歸納總結學生各抒己見，用簡練的語言表達自己的探究所得：學會了哪些學問；學會了哪些新方法；還有哪些問題；還有什么新的創意、新的見解和建議……（培育學生的語言表達實力。）（五）同步練習1、物理學中用光線來描述光的傳播路徑，用磁感線來描述磁場，以下說法正確的是【】A．光線是真實存在的 B磁感線是真實存在的C．光作為一種電磁波是真實存在的 D．磁感線描述的磁場不是真實存在的2、如圖所示為兩個條形磁體及其它們之間的磁感線，請在圖中標出條形磁體的磁極以及相應的磁感線的方向。3、依據磁感線所示方向，在上圖中標出條形磁鐵的Ｎ、Ｓ極。六、教學設計反思：1、試驗多，激發愛好本節支配了兩次大的探究試驗，五次小的演示試驗，以及穿插其中的多次探討、反復試驗，做到了環環相扣、步步深化，學生在一種輕松愉悅的氛圍中學習，課堂氣氛熱情，學生愛好深厚，求知欲旺盛，全部的學生都主動、主動地參加各項活動。2、互動性強在上課過程中，老師成了學生學習行為的促進者，甚至成了學生學習的密切伙伴，使學生真正成為了課堂的小