平均分說課稿一、教材分析平均分是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級數學下冊表內除法〔一〕——“除法初步認識〞第一課內容。本課是在學生學習了表內乘法根底上進展教學。表內除法是學生學習除法開場，也是今后學習除法根底，它是較難理解數學概念。而除法含義是建立在“平均分〞根底上。要突破除法學習難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分〞。因此平均分是除法學習根底根底，對除法學習有著舉足輕重地位。二、學情分析在學習本課之前，學生已熟練背誦乘法口訣；熟練掌握乘法計算技能；會初步進展小組合作。同時，二年級學生年齡小，他們以直觀思維為主，不易理解抽象概念。雖然他們在平時生活實踐中已有一定分物品經歷，但缺少平均分物品實踐經歷。因此，他們對于“什么是平均分〞、“怎樣平均分物品〞都感到比擬困惑。綜上，我確定了本節課教學重點是讓學生充分經歷平均分物過程，明確“平均分〞含義，了解平均分方法。難點是讓學生形成“平均分〞表象，建立“平均分〞概念，為認識除法打好根底。三、教學目標鑒于以上對教材和學情分析和理解，為了更好地實施目標導學，進而提高課堂效益，我結合課程標準及學生實際擬定了以下教學目標：1.知識與技能目標：學生動手操作知道“平均分〞含義能按要求對物體進展平均分，初步了解平均分方法；培養學生自主探索與運用所學知識解決簡單問題能力。2.過程與方法目標：讓學生通過觀察，動手操作，體驗“平均分〞含義。懂得從不同角度進展平均分，從而培養學生思維性，靈活性。3.情感開展目標：通過小組擺、分、觀察等數學活動，培養學生主動與他人合作交流意識；感受平均分與實際生活聯系；培養學生〔大多獨生子女〕平等意識和謙讓意識。四、教學內容與過程〔一〕教學內容本課教材由例1、例2和練習三組成。例1前，教材第12頁呈現一幅二〔1〕班準備春游食品情境圖。每份兩瓶礦泉水、每份兩塊面包、每份3個橘子、每份……讓學生感知每份同樣多，為引入“平均分〞做準備。例1從準備春游食品活動出發，呈現“應該每份同樣多〞分配方案，把“平均分〞概念建立置入平均分物品具體情境和實踐活動之中，促使學生主動學習。例2，是平均分實踐活動，教材通過把15個橘子平均分成5份情境圖，呈現不同平均分方法，通過對話展現出學生積極主動參與平均分活動情境，顯示了讓學生用自己喜歡方式平均分物品和主動參與學習活動編寫意圖。最后教材還安排3道練習題，第１題借助插花活動，讓學生體會平均分含義；第２題讓學生在運用“平均分〞概念進展判斷，以此穩固對“平均分〞認識；第３題分梨活動，讓學生看清題意，先分一分，再說一說，幫助學生進一步穩固“平均分〞概念。為了到達以上教學目標，更好地突出重點，突破難點，我將在教學中采用多媒體輔助教學方式，在教法上采用情景演示法和嘗試指導法；學生采用自主探索、動手操作、小組學習、合作交流等方法進展學習。〔二〕教學流程第一流程：創設情境引入課題低年級孩子喜歡生動有趣故事，因此我用富有感染力語言，說：“在生活中，我們經常會碰到分東西。比方：教師給我們分本子；分蛋糕。現在我們一起來聽聽猴子媽媽給猴子兄弟倆分桃故事。想不想聽？〞同時，我一邊講故事，一邊演示課件。〔從前有座山，山上住著猴媽媽和她兩個雙胞胎孩子。有一天，猴媽媽到山那邊摘了6個紅紅桃子，她一進門，就給了猴哥1個，把剩下5個全給了猴弟弟。猴哥一看，可不快樂了：“媽媽！媽媽！你偏心！你不公平！〞猴媽媽笑了笑，從猴弟弟那兒又分給他一個，可猴哥還是不滿意，說：“媽媽！媽媽！你還是偏心！〞猴媽媽看了看，說：“好好好！從弟弟那再分給你一個。〞猴哥看著自己眼前3個桃子，快樂地笑了，說：“媽媽!現在這樣分才公平！〞聽完故事，學生思考：為什么猴哥說現在這樣分就公平了？由學生答復找到答案——同樣多。“對，同樣多，也就是平均分。我們今天就一起去研究研究“平均分〞，好嗎？〞我隨之板書課題后，說：“小小研究員們，你們準備好了嗎？表現好教師可要發獎品哦！〞這樣用故事引入，既會引發他們興趣，又讓他們明白數學與生活有聯系，使他們愿意參與到數學學習活動中來。用上小小研究員稱呼，更能激發學生成就感。第二流程：建立表象理解新知1、創設情境師：“小朋友們，你們喜歡春天嗎？〞師：“春天到了，陽光明媚，花兒開了，草兒綠了，到處都是一片生機勃勃景象。瞧，二〔1〕班小朋友明天要去春游了！〞我出示課件，請小朋友們觀察他們買了哪些食品。〔學生觀察后能夠答復出：①許多礦泉水、面包、橘子、糖果等食品②把這些食品兩個兩個分一類或三個三個分一類。〕2、觀察食品分法(任意分——平均分)，建立平均分表象提問：把25顆糖果分給5個人，你認為怎么分？學生各自說出自己想法，我這樣分，他那么是那樣分，有分得一樣多，有分得不一樣多，要使大家都沒意見話應該怎樣分？小組討論，匯報結果。不管怎樣分都要同樣多，引出平均分概念。讓多個學生說一說什么叫平均分。師板書：每份分得同樣多，叫平均分。師：“你還能從圖中找出哪些東西是平均分？〞標準指出：學生數學學習過程是一個自主構建自己對數學知識理解過程。于是，在學生初步感知平均分后，我讓學生自己去探索什么是平均分，我設計了一個判斷練習環節：〔判斷：分得同樣多打“√〞，不是同樣多打“×〞。〕在這個教學環節中，不僅要求學生能自悟、會理解，還培養學生通過語言表述把對“平均分〞領悟表達出來。同時在此活動中學會與同伴交流、學會傾聽他人意見、評價他人，使自己數學思維不斷得到完善。學生在通過以上探索表述就很容易真正理解平均分概念。再來說一下本環節設計意圖，本節注重讓學生在春游情境中自主發現平均分，完整地表達平均分，在學生意識中形成一個平均分表象。在進展表達平均分過程中，運用這樣語言：你認為他說怎樣，誰能比它說更好？讓學生互相評價，充分調動起學生參與學習積極性。第三流程：實踐操作提升新知標準指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學重要方式。在本環節設計中，我給學生創造充分從事數學活動時間和空間，把全班學生分成每4個人一組學習小組，進展平均分學具活動。1、把8根小棒平均分成4份，每份幾根？小組匯報分法。〔1個1個地分；2個2個地分…小組合作時學生用不同方法平均分，教師在匯報交流時，進展分法優化〕2、把15根小棒平均分成5份，每份幾根？通過小組合作平均分，在經歷平均分過程中，進一步明確平均分含義，會用簡潔而完整話表達平均分結果。3、把16根小棒平均分，有幾種分法？學生小組合作學習，匯報交流后，做課件中填空練習。這是一道開放創新綜合練習，培養學生運用所學平均分知識靈活創新地解決實際問題，并為下節課包含除作準備；同時，能在最后結果中發現“被除數不變，除數越小〔大〕，商就越大〔小〕〞除法規律。由于“認識來源于實踐〞，于是我這樣設計，讓學生動手操作，在擺擺、分分、說說等平均分物體實踐活動中，建立“平均分〞概念，學生充分經歷平均分物過程，體驗到平均分不同方法，為認識“除法〞積累了豐富感性認識。第四流程：評價總結深化應用1、學生總結〔我一邊補充一邊展示課件〕。2、我評價學生學習表現師：“今天這節課，小朋友表現得非常棒，教師要獎給你們每組12多小紅花。來！小朋友掌聲表揚一下自己！〞師：“請你們用我們今天所學知識，以最快速度分好小紅花！〞3、思想教育師：“嗯！小朋友們確實表現不錯！那，還記得教師剛開場講了個什么故事嗎？〞“那，教師有一個問題，要是你是我們故事中猴哥哥，你會怎么做呢〞這樣設計意圖是：向學生滲透思想教育，生活中并不是處處都要平均分，小朋友們要互相禮讓。只要我們每個人都能互相謙讓，我們周圍、我們世界才會更美好！以上就是我對本節課教學設計。各位評委教師，大家好。今天我說課內容是除法初步認識…平均分。我說課將從說教材、說教學重點難點、說教法學法、說教學過程四個方面進展闡述。一、說教材本節課是義務教育青島版小學數學教科書第三冊第五單元森林里故事第一個信息窗有趣宴會內容，它是建立在一年級學簡單分類和二年級學表內乘法根底上，為以后學習各種除法和除法應用題打下根底！本節課突出表達了數學源于生活又應用于生活理念。基于以上對教材認識，我制定如下目標:知識目標:結合情景圖初步認識平均分，理解平均分含義。能力目標:培養學生自主探究、合作交流及發現問題和解決問題能力。情感價值觀目標:培養學生團體意識和互助意識。二、說教學重點難點二年級學生在生活中接觸平均分時機很多，腦海中已有淺略表象，本節課目就是幫助學生把生活經歷升華至理論體系。因此，本節課重點是:通過平均分情景中，使學生感知平均分含義。難點是:充分理解：“每份分得同樣多，叫做平均分〞。三、說教法學法〔一〕為到達教學目標，突出重點，突破難點，我所使用教法有：1、情境教學法：以生動情境為依托，激發學生學習興趣和主動探究積極性。2、動手操作法：通過動手操作，引導學生多種感官參與，經歷數學建模過程。〔二〕依據低年級學生年齡特征，教學活動面向全體，給每個學生創造動手實踐時機，因此我使用如下幾種學法：1、直觀操作法：化抽象為形象。2、觀察比擬法：通過小組合作，讓每個學生在動手中體驗平均分特點和方法。3、合作學習法：以小組合作為主，在開放性練習設計上注重個性張揚。四、說教學過程在分析教材，合理選擇教法學法根底上，我設計教學過程分為四個環節。(一)創設情景，導入新課低年紀學生喜歡生動有趣故事，因此我用富有吸引力語言，這樣導入:同學們，今天森林里小動物們可快樂了，因為他們要舉行一次豐富宴會，宴會讓會準備很多好吃東西，他們還邀請同學們一起去參加他們宴會，你們知道這是為什么嗎？因為他們知道同學們會分東西，這節課我們就去參加他們宴會，幫助他們分分食物，好不好！與此同時，出示信息窗1圖畫有趣宴會，從而導入新課。(二)情境圖中，探求新知在這一環節，我分兩個層次進展:第一層次:情境圖中，感知平均分含義。首先，讓學生帶著問題去自學圖畫，讓學生了解宴會上動物們在做什么，準備了哪些事物，通過圖畫信息發現問題…怎么樣分竹筍？在共同解決分竹筍問題這一情景時，可能有多種不同分法，將學生各種分法展示在黑板上，但拋出“公平〞時，大家會選擇平均分，接著探究這種公平方法名稱，引出新知…平均分。讓學生動手分一分，在觀察比擬中得出“每份分得同樣多，叫做平均分〞。第二層次：動手操作，體驗平均分過程這層次分2步來進展教學：第一步出示桃子情境圖將20個桃子平均分給5只小猴，每只小猴分幾個？讓學生通過小組合作方式，動手分一分，得出每只小猴分4個。第二步動手操作，讓學生用12根小棒分一分，與同桌交流你是怎樣分？通過操作學具，讓學生進一步體會每幾個作為一份來分分法，使學生進一步理解平均分含義。通過小組合作學習，讓學生在領會平均分含義同時，增強了合作互助意識。〔三〕穩固練習，加深理解練習設計是由易到難：先是根底性練習，其次拓展性練習，最后是開放性練習。1、判斷哪一組是平均分。檢驗平均分概念理解程度。2、先圈一圈，再填空。此題用來強化平均分中每幾個分成一份分法。3、感受數學來源于生活，感受數學可操作性，同時化抽象為形象，也緩解了教學坡度，突破了難點。〔四〕課堂小節1、今天你學到了什么？2、你能用今天所學知識解決生活中哪些問題？最后小節不僅讓學生回憶了本節課所學知識，同時與生活聯系起來！五、說板書：此板書力求知識性和簡潔性，使學生一目了然，便于理解！有趣宴會----平均分每分分同樣多，就叫平均分。有趣宴會----平均分每分分同樣多，就叫平均分。一、說教材平均分是建立在一年級學簡單分類及二年級上冊學表內乘法根底上進展教學，是學生學習除法開場，也是今后學習除法、解決除法問題根底。教材首先用準備春游食品活動，提供素材，為認識平均分做準備。例1用為每個小朋友準備春游食品活動，由“應該每份同樣多〞引出“平均分〞，讓學生認識“每份分得同樣多，叫平均分〞。接著，通過例2、例3，讓學生經歷“平均分〞過程，建立起“平均分〞概念。二、說教學目標二年級學生年齡小，他們以直觀思維為主，不易理解抽象概念。雖然他們在平時生活實踐中已有一定分物品經歷，但缺少平均分物品實踐經歷。因此，他們對于“什么是平均分〞，“怎樣平均分物品〞都感到比擬困惑。所以，本節課教學目標可以預設為：1．引導學生在具體情境中感受“平均分〞，在分東西實踐活動中建立“平均分〞概念，理解“平均分〞含義。2．讓學生經歷“平均分〞過程，在具體情境與實踐活動中明確“平均分〞含義，掌握“平均分〞物品不同方法。3．培養學生自主探究意識和解決問題能力。三、說重難點：根據我對教材理解、學情分析以及教學目標確定，我認為本節課教學重點應該是理解平均分含義，教學難點為掌握平均分方法。為了突出教學重點，突破教學難點，學生有效動手操作是關鍵。但怎樣情況屬于平均分，對于學生不是一無所知，所以在引出平均分環節個人認為不需要花費大量時間讓學生去分，我預設本節課操作重點應該在探究不同方法實現平均分這個環節，而在理解了平均分意義，掌握了平均分方法后，讓學生應用到生活中解決實際問題時也可以安排操作活動，讓學生體會到學以致用，同時培養學生創造能力。四、說教法和學法1、積極創設情景數學課程標準指出：“應力求從學生熟悉生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊感興趣數學問題，以激發學生學習興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活密切聯系。〞平均分一課，我采用書中主題圖“春游分食品〞這一情景，來引入教學。2、加強實踐活動結合教學情境，在本課我將安排屢次實踐操作活動，如動手分水果，幫小明分橘子，給小猴子分香蕉及運用平均分知識設計、布置黑板等。讓學生在實踐操作中逐步理解平均分概念，掌握平均分方法。3、引導合作交流合作學習是學生學習數學重要方式，在本課中，分水果活動和設計黑板布置活動，采用了小組合作學習方式，并屢次引導學生互相交流，互相質疑，互相評價。五、說教學過程一、創設情境，直觀感知“平均分〞1、創設情景激發興趣〔1〕今天數學課，孫教師給大家帶來了一個字“分〞〔板書〕，讀作什么？〔2〕在生活中，我們經常會碰到分東西。比方：教師給我們分本子、分書。但是在這個“分〞里面終究藏著多少奇妙數學問題呢？就讓我們一起去研究研究好嗎？〔3〕春天就要到了，二年級一班小朋友準備去春游，看，他們正在忙什么呢？出示書中主題圖讓學生觀察。〔4〕學生匯報觀察結果。2、教學例2，初步認識“平均分〞。請同學們觀察例1圖，說說圖上同學們是怎么分？這樣分合理嗎？引導學生說出：應該每堆分得同樣多。3．提醒“平均分〞概念。一堆就是一份，每堆就是每份，每堆分得同樣多也就是每份分得同樣多，這種分法就是〞平均分〞。今天我們就來研究“平均分〞。板書課題：“平均分〞，齊讀，指名讀。(“平均分〞對于二年級學生而言并不是一無所知，他們生活經歷中是存在“平均分〞。因此，在這一環節，并沒有花大量時間去講解而是讓學生觀察書中例1圖，得出“平均分〞，初步理解平均分含義。)4．在滲透份數，每份數中進一步理解平均分含義。〔1〕出示，小紅拿來了8塊糖，它有三種分法，你能判斷出哪組是平均分嗎？小組同學互相說說你想法。〔教科數16頁第2題〕指名匯報并說出理由。師：觀察平均分兩組，數一數平均分成了幾份，每份有幾個塊糖。滲透每份含義。二、動手操作，探究平均分方法1．教學例2，\o"課件"課件出示書中主題圖。創設情景：小明是個懂事孩子，他正在給同學分蘋果呢，看圖小明要把15個蘋果平均分成5份。引導學生思考：應該怎樣分？2．動手操作，展示平均分方法。學生拿出15個水果圖片和5個盤子，動手分一分，邊分邊說自己是怎樣分。〔操作是一種定向心智活動，其方向決定于教學目標。而學生愛動手并不等于會操作，盲目地動手不但不能為課堂效勞，反而會影響整堂課教學。這里操作活動可以說是本節課操作含量最重，對突破教學難點具有關鍵作用。因此必須就操作內容給予學生一定定向指導，即在學生動手操作前安排一個定向指導環節，使學生知道“為什么做〞、“做什