兒童視角下幼兒園戶外探究性環境資源的開發與運用分析摘要：幼兒正處在生長發育的初期，只要有充足的戶外活動，幼兒就會得到充分的發展。在創建戶外運動環境時，要注意從孩子的角度出發，為孩子創造符合孩子的性格的環境。幼兒園戶外探究環境是幼兒教育活動的主體，對幼兒的身體和心理發育起著重要作用。然而，目前在對幼兒園戶外探索性環境資源的開發和利用方面，還存在著許多缺陷。本研究將兒童視角作為切入點，發現在戶外研究性環境資源的開發與應用過程中，存在著忽視幼兒的主體性和社會性發展、缺少自然與環保因素、忽視對幼兒的教育意義等問題。在對造成這些問題的原因進行分析的基礎上，建議對教師的理念進行改進，并尊重幼兒的主體地位。注重兒童的需要和經驗；通過對資源進行合理的配置，提升對戶外探索性環境的利用率等方面的對策，來協助幼兒園對戶外探索性環境資源進行更好更高質量的開發和利用，進而推動幼兒的全面發展。關鍵詞：兒童視角；幼兒園；戶外探究性環境資源引言《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確提出：幼兒園要為孩子提供一個健康、豐富多彩的生活與活動的環境，以滿足孩子各方面的發展需求，讓孩子在愉快的童年生活中得到有益的體驗，從而促進孩子的身體與精神的發展。《3—6歲兒童學習與發展指南》（下稱《指南》）中提出，要創造豐富多彩的教學情境，科學安排日常生活，盡可能支持并滿足幼兒通過直接感知、動手操作、親身經歷等方式獲得知識的需求。由此可見，在幼兒的活動中，環境是不可缺少的一個組成部分，在幼兒的生活和教育中，環境發揮著非常重要的作用。真正具有價值的幼兒園環境創設，它來自于兒童，回歸于兒童，它不僅可以反映出環境的教育性質，而且可以真正地推動兒童的發展。以兒童視角為基礎進行幼兒園環境創建，讓幼兒參與到環境創建中來，強調兒童是自己生活的專家。“兒童”是一種以“兒童”為中心，以“兒童”為中心的“兒童”視角。“以兒童為本”，就是讓孩子用合適的方法來表達他們的真實情感，并指導孩子參與到情境的創造中去；為了兒童，指的是老師要站在孩子的角度，去理解孩子們的情況，體會孩子們的感受，并對幼兒園環境創設的策略進行思考。一、兒童視角下幼兒園探究性環境資源開發的重要性解讀（一）體現對兒童權利的尊重1989年，聯大通過了《兒童權利公約》，并明確指出：“兒童對于與自己有關的事情，有權自由地表達自己的看法，并享有表達自己觀點的自由，成年人應當給予他們適當的尊重。”幼兒在幼兒園中生活了很長一段時間，幼兒園的室內和戶外都對幼兒產生了直接的影響，并對其發展產生了一定的影響。教師應該珍惜幼兒的生活經驗，對幼兒的權益進行充分的考量和尊重，在他們的思想和需要的基礎上，對幼兒園的環境進行規劃、評估和改造，這是對幼兒表示尊重的一種方式，也是幼兒作為公民所擁有的一種權利。在尊重孩子們的思想和觀點的前提下，老師們應該將孩子們的發展放在第一位，給孩子們一個可以自己去創造環境的機會，將環境創造和計劃的權力還給孩子們，讓孩子們可以自己去創造，去創造，去創造。（二）體現對兒童需求的關注“在成年人的世界里，孩子們是弱小的，他們被大人們團團圍住，為了獲得更多的權利，為了獲得更多的權利，為了獲得更多的話語權。”環境是指幼兒在自然、社會和心理等方面的共同作用，它是幼兒成長的主要因素，對幼兒成長有很大的影響。幼兒園的環境總體上是由成年人來策劃、設計的。成年人經常會回顧自己的童年生活，并利用童年的記憶，來對現在的孩子進行理解，為孩子創造出一個在他們看來有趣的、有意義的幼兒園環境。但是，每一個時代都有自己的烙印，而成年人對童年的記憶，也僅僅是從成年人的角度來看，并不能將孩子們現在所喜歡的環境聯系在一起。所以，最好的方法就是聆聽兒童的心聲，對兒童的需要有所了解，將兒童的視角、兒童的想法與成人的回憶有機地結合起來，這樣創造出來的幼兒園環境，才能對幼兒的發展產生真正的有利影響，從而滿足幼兒對學習和活動的需要。二、幼兒園戶外探究性環境資源開發與運用中存在的問題（一）忽視幼兒的主體性幼兒園戶外探索性環境中的每一個環節的內容和材料都能發揮著引導幼兒與環境發生互動的作用，幫助幼兒在戶外探索性環境空間中開展豐富多樣的游戲和學習活動。也就是說，在幼兒園中，教師要創造一個可以充分發揮幼兒主觀能動性，讓幼兒可以自由地活動與表達的戶外探索性環境。但是，事實卻不是這樣的。具體表現為：首先，忽視了幼兒在戶外探究性環境資源開發與運用中的決定權。在創建戶外探索性環境的過程中，老師們從來沒有向孩子們提出過諸如“玩具材料該怎樣選擇和擺放”、“活動區域該怎樣劃分”、“顏色該怎樣搭配”等問題的問題。此外，對戶外探索性環境主題的選擇、整體的布置策略以及相應的設備的選擇和擺放，都是由老師們來決定的。其次，忽略了兒童對戶外探索性環境資源的開發和利用。幼兒沒有自己創造并改造戶外探索性環境設施的權利，也就是說，幼兒只能根據老師的指示來進行相關的操作，不能根據自己的想法來進行布置與擺放。最后，忽視了幼兒在戶外探究性環境中的使用權。在戶外探索性環境的開發和應用結束后，孩子們只能根據老師的要求，在指定的時間、指定的范圍內開展活動，而且有些幼兒園老師對戶外探索性環境的認識很不全面，以為它只是起著“操場”的作用，從而制約了孩子們的活動和利用權利。事實上，在對幼兒園戶外探究性環境資源進行開發和運用的過程中，不僅忽略了幼兒作為戶外探究性環境的主人翁的意識，還對幼兒的創造力和動手操作能力的發揮產生了制約作用。與此同時，在某種程度上，也給幼兒教師帶來了更大的負擔。（二）缺乏自然與環保觀念硬裝設施大同小異，綠化用地規劃不當，沒有滿足幼兒對大自然和生態環境的訴求。目前，幼兒園的戶外活動設施太過人工化，大部分的游樂器材在種類、樣式、顏色、構成上都大同小異，缺乏創新性和獨特性。大型游樂設備通常是組合的滑板，使用的顏色是用基礎顏色來連接，材質以PVC為主。戶外場地采用大面積的塑料跑道與草皮，或采用水泥路面，采用單色、平坦、開放的場地，無明顯的地形起伏。造成資源浪費，造成人工材料堆積如山，忽視地面建設，沒有獨特性和創新性。并且在幼稚園中未將季節更替和氣候改變對戶外探究環境使用的影響考慮在內。綠化場地對幼兒園戶外探索型環境資源的開發和利用具有十分重要的意義。但是與此相比，幼兒園的戶外植被類型大部分都很簡單，主要是落葉樹和針葉樹，缺少彩葉樹和花朵，有些甚至只是在墻角隨意地擺放了幾棵綠色植物或者盆栽植物，并沒有充分地利用周邊的資源來進行自養和種植。此外，在種植園等地方，也沒有充分考慮到幼兒的需要，沒有讓幼兒直接參與到植物的選擇和種植的過程中，大部分時候，他們都是只能夠看，不能夠觸摸，這就造成了他們的實際操作能力不強。（三）忽視幼兒的社會性發展幼兒園戶外探索性環境資源的開發利用忽略了兒童社會發展的兩個主要內容。一方面，活動區域和娛樂設施之間缺少了相互關聯的關系，導致幼兒缺少了與同伴進行溝通交流的機會。此外，在大多數的幼兒園中，各個區域內的設置都是零散的，并且兩個區域之間并沒有實現資源共享，幼兒只能選擇一個單一的區域來進行玩耍。此外，戶外活動設施的配置也比較單一，以組合式滑梯為主，以跳跳床、轉椅、蕩船等游戲設施為輔，這些設施也都是在集體活動場的周圍隨意布置，并沒有對其位置擺放進行合理的劃分和歸類。此外，在區域中放置玩具的種類也不夠豐富，缺少了創意，導致孩子們不能進行更好的合作和溝通。另一方面是缺少休息、等待或者私密的空間區域。很多幼兒園在戶外探究式環境中都配備了各種設備和設施，而忽略了為幼兒在戶外提供休息的區域，如休息座椅、大型游樂設施下的休息區域。在各個活動區域的周圍，也沒有能夠提供幼兒等待與觀察的設施，與此同時，也缺乏私人空間，在私人空間中，幼兒可以充分地釋放自己，進行自我調整，也為同伴交流提供了一個合適的場所和機會，可以讓幼兒在戶外探索性環境中，產生一種歸屬感和安全感。三、幼兒園戶外探究性環境資源開發與運用存在問題的原因分析（一）教師未能充分認識培養幼兒主體性的重要性教育的目標在于推動孩子們的發展，孩子們的主觀能動性的發展是孩子們發展的中心。讓兒童參與到幼兒園戶外探索性環境的創設中，并與其進行積極的互動，這是對兒童主體性進行培養的重要途徑。但是，在目前很多幼兒園的戶外探究性環境的創設過程中，仍然是以成人的觀念和行動為主導，這就造成了幼兒的主體性缺失。造成這一現象的原因就在于，幼兒園教師的某些教育觀念太過陳舊，他們一般認為，教師主導著戶外探索性環境的創設，他們是控制者，而幼兒是服從者。幼兒主體性的嚴重失位，其實是教師的教育觀和兒童觀不夠成熟的一種體現，老師們一直把注意力集中在“如何組織并創設戶外探究性環境”上，對“如何激發并引導幼兒參與環境創設、如何參與環境創設”這一問題沒有給予足夠的重視。（二）教師未能充分認識到戶外探究性環境資源開發與運用對幼兒發展的重要性長久以來，在中國的學前教育中，幼兒園教師的專業化程度較低，這就造成了他們對戶外探索性環境資源的特點和使用的需求缺乏足夠的理解。他們僅僅關注了戶外探索性環境的外在創造，忽略了或者低估了它的內涵和對孩子成長的重要意義，也就是只重視了物質環境的創造，而忽略了精神環境的創造。營造良好的戶外探索環境，對于幼兒的認知與情感發展具有重要意義。但是，現在大部分的老師都只關注視覺環境的效果和幼兒的游戲經驗，而忽略了戶外探究環境的教育意義、幼兒的個性發展以及師幼、同伴關系的培養。（三）幼兒園對于戶外探究性環境資源開發與運用的重點把握不準確幼兒園的戶外探究性環境資源開發與運用經歷了從資源匱乏，沒有條件發展到了現如今的資源充足，相對的有條件、有能力進行高水平的環境創設的發展過程。但是目前大多數幼兒園的戶外探究性環境資源開發與運用都華而不實，沒有創新和特點，也沒有體現本園的歷史文化和辦園理念等本質性內容，這些都與幼兒的真正需求相悖。況且許多幼兒園的辦園理念模糊，對于培養怎樣的兒童、創設怎樣的環境、要辦一所怎樣的幼兒園等問題上都缺乏準確的定位，導致幼兒園盲從的現象比較多。由于幼兒園戶外探究性環境資源開發與運用的評價指標體系中缺乏具體要求，很多幼兒園具備了創設更優質戶外探究性環境的能力，但沒有立足于兒童的視角來關注戶外探究性環境資源開發與運用的內涵和質量。四、幼兒園戶外探究性環境資源開發與運用的策略（一）改善教師觀念，尊重幼兒的主體地位教師是幼兒學習與發展的引導者、支持者、合作者，在提供活動材料時，教師需要對照《3～6歲兒童學習與發展指南》中幼兒的發展目標，思考這樣的問題：什么是適宜幼兒的，什么是幼兒喜歡的，什么是幼兒需要的，什么是幼兒向往的；在資源的收集整合與提供時，教師要知道在什么時候、什么環境中，提供什么材料，要明白什么是恰當的、什么是有效的、什么是需要優化與改造的。在幼兒園戶外探究性環境資源開發與運用，教師應充分理解和貫徹“兒童是環境的主人”的理念，以兒童的視角創設環境，幫助幼兒自主探索和創造。因此，教師應讓幼兒充分參與到戶外探究性環境的創設中來，鼓勵幼兒參與到戶外探究性環境的創設中來，并向幼兒詢問意見，比如“你覺得這里應該怎么打扮？”“你喜歡在這里做什么？”“你覺得這個玩具你喜不喜歡”等問題能夠幫助教師獲取幼兒的觀點。當幼兒在環境區域活動時，教師應當給他們自主選擇游戲活動或者設施的權力，讓他們自主探索不要過多干預。伴隨著幼兒的自主行為不斷開展，將不斷地收獲活動經驗，提高自身的探索能力和創造能力。良好的戶外探究性環境可以激發幼兒自主學習的興趣，實現幼兒的發展目標。在具體的創設環節中，首先，教師應以兒童的眼睛來看，總結兒童喜歡和感興趣的事物特征并將其應用到戶外探究性環境資源開發與運用的過程之中，為幼兒提供多樣化的材料，使幼兒自主開展多種多樣的活動。其次，教師應給予幼兒時間和空間，讓他們找到自己的興趣和愛好，做出自己的選擇，在戶外探究性環境中發揮創造性。最后，教師應尊重幼兒的主體地位，鼓勵和幫助幼兒積極與周圍環境互動，引導幼兒共同發現、探索和解決戶外探究性環境中存在的問題，是幼兒意識到自己就是環境的主人，讓幼兒建立自我認同感。（二）幼兒園應重點關注幼兒的需求和體驗高質量的環境是開展學前教育工作的重要保障和構成要素，高質量的幼兒園戶外探究性環境資源開發與運用應該關注幼兒的需求和體驗，做到以幼兒為本。在開展戶外探究性環境資源開發與運用之前，幼兒園應該對園內幼兒進行調查和訪談，詢問幼兒“你喜歡怎樣的戶外探究性環境和活動”，同時，要歸納概括園內不同年齡階段幼兒的需求，根據幼兒的思想和特點，規劃設計整體的戶外探究性環境，讓幼兒參與到不同區域戶外探究性環境的創設過程來。例如，在選擇大型游戲設施時，在園內投票，并將選擇權交給幼兒；在裝飾墻面時，讓幼兒參與繪畫和選材；在設計完成之后，讓幼兒進行觀摩，發表自己的看法和要求。幼兒園的戶外探究性環境資源開發與運用必須符合幼兒的生理和心理特點，因為幼兒的注意力主要是無意的，幼兒容易對豐富多彩、生動形象的事物感興趣。所以戶外探究性環境的布置應明亮、豐富、和諧且富有童趣，如投放的玩具應選擇顏色飽和度高且色彩簡單和諧的；在各個區域的標志上采用生動的卡通形象；在整體規劃時要保證視野開闊，同時考慮到幼兒的興趣、利益和需要。僅按照幼兒教師的主觀判斷和猜想，會存在一定的盲目性和不確定性REF_Ref10075\r\h[25]。幼兒園應該摒棄追求高大上視覺效果的戶外探究性環境資源開發與運用，要切合幼兒的需求和幼兒園所處的地理位置和自然條件。因為幼兒熱愛游戲和大自然，所以戶外探究性環境必須使幼兒感受到戶外生態環境的生機與活力。在幼兒園戶外探究性環境資源開發與運用的過程中，教師需要根據具體的自然環境情況做好場地規劃，為幼兒提供足夠的活動空間，滿足幼兒對生態自然的探索和審美需求。空間場地的規劃要按照功能進行活動區的劃分。例如：對于戶外空間較小的幼兒園來講，要將自然元素適當分化在各個活動區的銜接區域。其次，幼兒園要將自然性元素貫穿于人工設施之中，做到自然與人工玩具設施的完美融合。如在大樹下掛繩子做成秋千等，進而為幼兒提供了娛樂設施的基礎上，對生態環境進行不同視角的觀察。（三）合理分配資源，提高戶外探究性環境的利用率合理分配資源主要包括戶外場地的劃分以及設施材料的投放兩個方面。首先，場地劃分即在戶外探究性環境規劃中，通常要合理劃分出這些活動場地：集體體育場地、大型組合玩具設施、攀爬架、沙坑、玩水區、種植養殖區(種植花卉、蔬菜、養魚、養兔子等)、休閑娛樂區(廊道、休息等待區、悄悄話屋等)。各區環境的位置、大小、設施、設備、器械、材料等，都應體現“兒童優先”的理念，把各區環境安排在最利于幼兒活動的、敞亮的地方，并能讓各區之間巧妙互通，以便幼兒充分在場地中開展活動。其次，材料投放即器械設施和玩具材料在戶外探究性環境資源開發與運用中的投放情況。其中材料性質應該由華麗轉向樸素、材料結構應該由高級轉向低級、材料內容應該符合幼兒的發展情況和個人差異REF_Ref10265\r\h[26]。同時也要注重器械設施以及玩具材料的可操作性和多效性，幼兒的主動性是隨著活動的開展而增強的，因此我們也需要擴大選材和應用的范圍。教師需要充分發揮玩具設施的多樣化功能和實用價值，有效提高幼兒的利用率，充分考慮材料的選擇。從使用效率和活動范圍兩個方面，滿足幼兒對于戶外運動器材在不同區域、不同層次以及不同年齡階段的多樣化需求。五、結語幼兒園的戶外探究性環境是幼兒學習和生活的重要空間。