第5課《中國古代官員的選拔與管理》教學設計一、教材分析本課為選擇性必修一第二單元《官員的選拔與管理》第一課，課標要求學生了解中國古代官員選拔方式的更迭過程和不同階段的特征，知道中央集權體制下古代中國的官員考核和監察制度。本課在編排上依照階段順序，依次設為三目：秦漢至魏晉南北朝、隋唐至兩宋和元明清三個時期的官員選拔與管理。在內容上，本課概述了中國古代三個階段的選官制度和考核、監察制度，其中以選官制度為學習的核心，教學中應以選官制度的發展演變作為教學的重點；考核和監察制度以學生自行閱讀梳理教材并總結特點的方式進行?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》對本科的要求是：了解中國古代官員選拔方式的更迭過程和不同階段的特征，知道中央集權體制下古代中國的官員考核和監察制度。二、學情分析本課授課對象是高中二年級學生，學生已經在高一年級已經對中國古代史有了整體的學習，《中外歷史綱要(上)》第7課《隋唐制度的變化與創新》中已學習九品中正制和科舉制，對魏晉至隋唐選官制度有一定的了解，學生對于秦漢、宋元和明清的選官制度還不是很熟悉，而且本課在官員選拔與管理制度上時間跨度大，新歷史名詞較多，與特定歷史時期的時代背景聯系緊密，因此教學時需要在唯物史觀指導下，創設合適的的歷史情境,引導學生建構大時空、大歷史，讓學生置身于具體的時代環境中，用聯系和發展的眼光看待中國古代官員選拔與管理的演變，培養學生進行深度學習的能力。教學目標知道國古代官員選拔、考核和管理的制度及發展演變過程。2.根據教材內容和老師補充的情境材料，結合歷史時空，分析中國古代官員的選拔、考核與監察制度的基本特征及歷史作用，總結其發展演變的特征。3.通過設置問題任務，引導學生思考官員選拔與管理在社會治理中的重要作用，培養歷史解釋與史料實證素養，增強學生歷史思維能力。總結古代政治制度的優秀經驗，傳承發揚優秀政治智慧，提升政治素養和社會責任感。四、教學重難點重點：秦漢至明清的選官選官制度的更迭過程，科舉制的影響。難點：官員選拔與管理制度的演變與其時代背景之間的歷史聯系。五、教學過程【課堂導入】教師講述：官員的選拔與管理是國家制度的重要組成部分，也是社會治理的必要前提，中國古代的官員選拔與管理經歷了漫長的發展階段，積累了豐富的經驗，為人類政治文明做出了重要貢獻。宋代司馬光在《資治通鑒》中就提出“治本在得人，得人在審舉，審舉在核真”，中國古代“怎么選人、選什么樣的人、怎么管理人”，我們就一起來學習第5課《中國古代官員的選拔與管理》。【新課學習】學習任務一：選官制度的歷史演變1.夏商西周：世官制出示材料：“公門有公，卿門有卿，賤有常辱，貴有常榮，賞不能勸其努力，罰亦不能戒其怠惰?！薄抖Y記》教師講解：通過材料和分封制結構圖引導學生了解西周時代的世官制：擔任王室和諸侯國官職者，皆是各級貴族，以血緣宗法為紐帶，世代沿襲。2.春秋戰國：軍功爵制展示材料：宗族非有功，論不得為屬籍……有功者顯榮，無功者雖富無所芬華。——《史記?商君列傳》設問：根據材料并結合所學知識，分析春秋戰國時期選官制度變化的背景？3.秦朝：“以法為教”、“以吏為師”展示材料:故明主之國無書簡之文，以法為教；無先王之語，以吏為師?！俄n非子·五蠹》教師講解：以舉薦和軍功獲得賢能之人為官，使秦國強大，完成統一。秦統一正式確立中央集權官僚制度，以國家政令為教育內容的制度，執行秦朝的嚴刑峻法。過于嚴苛的刑罰和思想控制，激起百姓不滿。漢朝：察舉制展示察舉制的內容：分類制度門類?？茪q舉，有人數規定、具體標準孝廉、茂才特科無固定時間，有具體標準賢良方正、賢良文學、明經展示材料：遂使民間優秀分子有進身之階……政府之社會基礎，亦因之而鞏固。漢室所以能統一控制四百年，此為一重要因素；而中國二千年之統一政府，亦由此而植基?！獓栏吨袊沃贫仁犯濉吩O問：根據材料指出察舉制的內容對漢朝統治有何影響？展示材料：舉秀才，不知書；察孝廉，父別居；寒素潔白濁如泥，高第良將怯雞?！〞x）葛洪《抱樸子·審舉》兩漢孝廉世家統計表家世情況官貴富豪平民貧民人數128112926百分比69.6%6%15.7%8.7%——黃留珠《秦漢仕進制度》教師過渡：根據引導學生思考察舉制在東漢末年的情況，一方面難以保證察舉官員素質，另一方面助長地方豪強大族勢力，以察舉控制政治權力，出現材料所示現象。5.魏晉南北朝：九品中正制展示材料：按九品之制,初因后漢建安中,天下興兵,衣冠士族,多離本土,欲征源流,遽難委悉。魏氏革命,州郡縣俱置大小中正,各以本處人任諸府公卿及臺省郎吏有德充才盛者為之,區別所管人物,定為九等。及法弊也,唯能知其閥閱,非復辨其賢愚。所以劉毅云:上品無寒門,下品無勢族。南朝至于梁陳,北朝至于周隋,選舉之法雖互相損益,而九品及中正至開皇中方罷——杜佑《通典·選舉典》設問：根據材料并結合所學，概括九品中正制推行的背景、選拔標準和影響？教師過渡：九品中正制導致士族壯大，不利于中央集權；為此隋唐統治者需打破門第取士的標準，打擊門閥世族勢力，創立新的選官制度擴大封建統治的階級基礎。6.隋唐至清：科舉制（1）隋唐：展示隋唐時期科舉制的產生發展過程和材料，結合材料引導學生認識隋唐科舉制具體內容和其選拔標準。材料：唐代科舉取士，以進士、明經兩科為主，“大抵眾科之目，進士尤為貴，其得人亦最為盛焉”。唐代明經、進士兩科的考試內容初試二試三試明經選《禮記》或《左傳》之一及《孝經》《論語》《爾雅》，每經貼十條口答諸經大義十條答時務策三道進士選《禮記》或《左傳》之一及《爾雅》，每經帖十條作詩、賦、文各一篇作時務策五道——摘編自陳茂同《中國歷代選官制度》宋朝：展示材料：故不問東西南北之人，盡聚諸路貢士，混合為一，而惟材是擇。又糊名、謄錄而考之?！獨W陽修《文忠集》中國古代入仕群體中寒門子弟所占比例朝代曹魏西晉東晉隋唐北宋比例26%15%4%17．2%24．5%46．1%——數據來源：何懷宏《選舉社會及其終結》設問：相比唐代，宋代科舉有何優點？展示材料：北宋南北方籍進士所占比例時間960—997年998—1020年1021—1063年1064—1085年1086—1100年1101—1127年北方占比38．4218．6312．496．615．172．86南方占比61．5881．5187．5193．3994．8397．14——摘編自喬亦婷《宋代進士的時空分布及成因》設問：根據材料并結合所學知識，概括北宋時科舉進士時空分布特點及成因。（3）元朝教師過渡：元朝的官員選拔，部分保留了蒙古傳統方式。1313年，元仁宗下詔恢復科舉。但仍時斷時續，科舉錄取人數不多，官員中科舉出身比例不高。（4）明清展示材料：教師教師講解明清科舉制特征：形成三級考試制；與學校制度結合；考試采用八股文；南北卷制度形成。學習任務二：科舉制的影響展示材料：唐朝至宋朝宰相入仕途徑簡表時期宰相總人數進士出身人數其它出身及入仕途徑唐朝武則天7311舉薦、行伍、門蔭唐玄宗347唐肅宗164宋朝北宋7263資蔭、攝官、特奏名、納粟、從軍、舉薦等南宋6348——摘編自王翠《從貴族到庶民——唐宋宰相家庭出身及其入仕途徑的比較研究》材料：進士科始于隋大業中，盛于貞觀、永徽之際縉紳雖位極人臣，不由進士者終不為美……其艱難謂之“三十老明經，五十少進士”?！溆欣纤烙谖膱稣?，亦無所恨。故有詩云：“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭！”——王定保《唐摭言》卷一材料：貧苦子弟，類皆廉謹自勉，埋首窗下……即紈绔子弟，亦知苦讀，以獲科第……是皆科舉鼓勵之功有甚于今日十萬督學之力也?！囁糜怼吨袊荚囍贫仁贰凡牧希海婆e制度）“為所有西方國家以考試錄用人員的文官考試制度提供了一個遙遠的榜樣?！奕鸬隆秳蛑袊逄剖贰吩O問：根據材料并結合所學知識，分析科舉制度的影響。學習任務三：閱讀教材相關內容，梳理中國古代官員考核制度的發展呈現出哪些特點？朝代考核方式考核對象考核結果特點秦漢隋唐明朝清朝展示材料：考核是中國古代官員管理的一項重要制度，歷代十分重視考核制度的建立與完善。明朝張居正曾說：蓋天下之事，不難于立法，而難于法之必行；不難于聽言，而難于言之必效。若詢事而不考其終，興事而不加屢省，上無綜核之明，人懷茍且之念。雖使堯舜為君，禹皋為佐，恐亦難以底績而有成也。——張居正《請稽查章奏隨事考成以修實政疏》設問：依據材料并結合所學，談談你對官吏考核的看法。學習任務四：閱讀教材相關內容，梳理中國古代官員考核制度的發展及特點？朝代考核方式考核對象考核結果特點秦漢隋唐明朝清朝六、課堂小結中國古代官員的選拔與管理制度隨著社會變遷而不斷發展，在選官和任用