湘教版高三地理二輪教案5篇何不為即將開展的教學工作做一個計劃呢?老師應當怎么開展地理教如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態傳統的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。收效不同，但都不抱負，突出凸緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請同學們仔過渡：地球事實上是在不停地運動的，單圈環流是不存在的。那么假設：地表物質均一，地形平坦;地球不公轉。思索假設的含義：無海陸凹凸之分;地球在不停地自轉。思索地球自轉會對大氣運動產1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么?為什么?學生2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空積累起來，東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，性質是否全都?有何差異?相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同?由此5.北半球形成了幾圈環流?南半球是否會形2.全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規律可循?思索、探討，從過渡：氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把有機結合。這樣才能使學生更精確地記憶氣壓帶、風帶分布圖，更好周老師依據教材，挖掘內涵，提出了導學內容，再結合課件演示內容，讓學生觀看、動腦、思索、探討、探討，由學生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學習方法，效果優于其讓一位學生在黑板上用繪制熱力環流的方式來回顧前面學過的學【課標要求】【教學目標】掌握大氣環流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規律;理解氣壓【教學方式】講授法、探討法、試驗法【教學方式】讀圖法、繪圖法、小組合作、探討法等【教學過程】高熱帶地區空氣下沉，導致近地面氣壓如何變化?副極地地區冷暖空氣(據圖歸納)氣壓帶與風帶的季節移動氣壓帶與風帶位置不不變的，其根本原因是地球繞太陽公轉運動，黃赤交角的存在【教學目標】分析海陸分布對氣壓帶和風帶的影響;應用典型氣候分析氣壓帶和⑵通過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培育生明確在人類生產生活中應合理利用水資源使之2.水循環的過程和主要環節;義【雙基落實】 2.類型及主要環節：畫出水循環的過程和環節【真題選粹】土高原地區面積寬敞、地面平坦的黃土高地)。黃土塬上水循環過程A.降水B.下滲【高頻考點】【真題選粹】依據大屏幕展示圖片可知：西西伯利亞平原地勢低平，凍土發育，河排水不暢、下滲少、蒸發量小，其影響因素與地形、氣溫、凍土、凌【深度探究】【高考選粹】不僅可以補給地下水，也可以作為城市景觀用水、廁所用水等。結合A.為植物提供給分B.控制雨水滲漏速度2.對下滲雨水凈化起主要作用的填充層是()A.樹皮覆蓋層和種植土層B.種植土層和砂層C.砂層和礫石層D.樹皮覆蓋層和礫石層【雙基落實】 ;形態;【考向透視】亞馬遜雨林在地球的水循環和碳循環中起著格外重要的作用2.讀“亞洲季風”圖，會分析季風的形成，特殊是東亞、南亞季風2.講授要按部就班、前后呼應、步步深化，提高學生熟識問題、分不均。因而在終年酷熱的赤道地區，大氣受熱膨脹上升;在終年寒冷的兩極地區，大氣冷卻收縮下沉。這樣，在高空，赤道形成高氣壓，大氣由兩極流回赤道。因此，在北半球，赤道和極地之間形成了單圈不停地自轉著，大氣一開頭運動，馬上就受到地轉偏向力的影響在南半球，同樣存在著低緯、中緯、高緯三個環流圈。由于南半球在氣壓帶之間的風帶為：南、北半球的低緯信風帶，南、北半球的問：赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同?極成的，所以是由熱力原因形成的。副極地低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶內也作周期性的季節移動(讀圖2.17北移，冬季南移。氣壓帶、風帶在一年內有規律地南北移動，常使同抱負模式。事實上，地球表面并不是勻稱的，由于海陸分布、地形起上沿緯向呈帶狀分布，特殊是南緯30°以南的地區，而北半球氣壓帶則斷裂成塊狀，特殊是亞洲與太平洋地區氣壓帶被_為一個個范圍在河里或海、湖里游泳的人，都有這個體會。盛夏的中午，假如你躺在岸邊沙灘上會感到熱乎乎的，而在水里卻是溫存的;冬季恰好相件下，海水溫度變化比陸地要緩慢得多。夏季，大陸上的氣溫比海上形成冷高壓。海陸的熱力性質差異，從而影響到海陸的氣壓分布。具低壓)最為突出，這就使副熱帶高壓只保留在海洋上，形成北太平洋古、西伯利亞高壓)勢力，控制范圍最廣。亞歐大陸的東部幾乎都在冬、夏季海陸上的這些高、低氣壓中心，勢力強，范圍廣，稱為大氣活動中心。它們隨季節而南北移動，對世界各地天氣、氣候有著重承轉：以上我們了解了三圈環流和氣壓帶、風帶的分布狀況，季風西北風。正如歌曲“黃土高坡”中唱到的“不管是西北風，還是東南海洋是低壓，這樣在氣壓梯度力的作用下，氣流由陸地指向海洋，在風。同樣道理，夏季，東亞大陸受印度低壓控制，海洋上則是高壓，燥，風力強勁;夏季，東亞盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南讀圖2.20，同學們再看一下我國西南地區及印度一帶的風向的季海陸熱力差異從而形成東北季風;夏季，則由于太陽直射點的北移，多的季節。雨熱同期的季風氣候，是我國格外優越的氣候資源，對農住在海濱或去過海濱旅游的同學，都會有這種體會：盛夏白日，站形成熱低壓，高空形成高壓;海洋增溫慢，相對形成近地面高壓，高空形成低壓，在氣壓梯度力作用下，氣流從高壓流向低壓，就形成如在氣壓梯度力作用下，氣流形成如圖所示的環流圈。因此，在低空氣2.利用圖表分析法和比較法自主探究地球在太陽系中的一般性和教學重點:是地球特殊性的具體體現,地球有了生命和人類才有可能探討地球的教學難點:1.地球生命存在的條件。確定理由:學生易于從自然常識角度熟識地球上為什么有生命,而難以從地球的宇宙環境探究地球為什么具有(敘述)從古代以托勒密為代表提出地球是宇宙的中心;到天體類型:恒星、星云、行星、衛星、流星體