大數據智能類產業學院產教融合實施路徑探討摘要：大數據智能類產業學院建設工作在應用型本科高校的大數據、人工智能、軟件工程、信息系統等專業中具有突出作用。隨著產教融合的發展，在成績斐然的同時，產業學院產教融合也面臨諸多具體問題，如何設計產業學院的產教融合實施路徑，使之能實現“校企雙贏”、“師生雙贏”并保持高質量可持續發展已成為亟待解決的關鍵問題。本文從產業學院組織結構、運轉機制、教育教學模式三方面對上述問題進行了探討，為促進產業學院的良性發展提供了建議。關鍵詞：大數據智能類產業學院；產教融合；實施路徑為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2020—2030年）》，進一步推動我國大數據智能化帶動產業升級，提高人才培養質量，眾多高校選擇了與企業開展校企合作，開設大數據智能類產業學院（以下簡稱：產業學院）。產業學院有效整合了高校與企業的優質資源，助力相關大數據智能類專業在專業教學、實踐教學、促進就業等方面發揮了積極作用。在充分發揮產業學院產教融合過程中，科學的實施路徑尤為關鍵，筆者聚焦該過程中的具體問題，提出了大數據智能類產業學院產教融合基本實施路徑。一、當前產業學院產教融合中的主要問題1.產業學院組織結構設置不合理高校設置產業學院時，主要看中其在校企合作、協同育人上的積極作用，但往往沒有考慮到，要充分發揮這樣的作用，需要在組織結構上給予其清晰的定位，部分高校的產業學院存在“掛靠”二級學院的情況，這樣的設計本意是充分調動二級學院建設產業學院的積極性，但由此也降低了產業學院的獨立性，讓產業學院的組織存在“空心化”的情況，主要表現為：缺乏獨立的領導班子、干部與基層人員往往是二級學院或企業中員工兼職的，當客觀原因導致工作繁忙時，產業學院的事務往往被排在較靠后的位置，降低了產業學院的運行效率。2.校企雙方利益目標存在偏差，產教融合先熱后冷學校希望通過企業獲得來自行業最新的知識與技術、引進優秀的IT項目工程師融入專業教學團隊、并拓展學生實習與就業渠道；而企業則希望獲得學校的高性價比畢業生資源、穩定的培訓收入、以及學校品牌效益等，雙方利益目標存在偏差。客觀而言，雙方利益有偏差難以避免，只要雙方能夠充分釋放誠意，校企合作可以找到平衡點。但現實的情況是，在校企合作過程中，校方與企業方總有一方事實上處于強勢地位，強勢方往往沒有充分考慮對方的合理利益訴求，弱勢方往往充當了被支配的角色，導致產業學院產教融合工作出現先熱后冷的情況，影響產業學院持續健康發展。3.傳統教學慣性依舊，“育生”與“育師”效果不佳高等學校辦學有政策性、規范性的要求，當前已經形成了一套較為固定的教學路徑，大多數高校的學生每周學習6-9門課程，每門課程2-4個學時，但大數據智能類專業具有一定的特殊性，相關專業知識難度大，實踐能力要求高，因此往往需要學習者心無旁騖地在較集中的時間段內進行高強度的學習，但這種授課需求除在畢業年級容易實現，其他時間段都會沖擊到培養方案中其他課程的教學，難以擺脫傳統教學的慣性。與此同時，校企雙方在人才培養方案制定、課程設置、教學內容選擇、師資調配、教學方法改革、教學評價、促進畢業生就業的全過程中，未能形成良性的互動機制，學校老師還不能深入企業實現科研創新的轉化，進而助力企業技術升級改造，導致了在“育生”與“育師”兩個方面，產業學院實際落實效果均容易低于預期。二、產業學院產教融合實施路徑1.構建高效靈活的產業學院組織架構構建高效靈活組織架構，對于產業學院持續健康發展具有關鍵作用，特別對于大數據智能類產業學院，面對校企合作潛在的不確定性與IT行業發展迅速、人才需求變化頻繁的情況下，更需要在產業學院設立之初就充分考慮到建立適應校企雙方業務特點的組織架構。首先，可以在產業學院設立：理事會、監事會等決策與監管部門，確定校企雙方相關領導作為理事會、監事會成員，建議設立獨立的產業學院執行院長，及時協調校企雙方資源，并快速開展各項工作。其次，在執行層面應當設立產業學院綜合辦公室，以落實負責理事會、監事會的決策；統籌產業學院行政及教學事務，并結合行業發展趨勢，為學校的發展規劃、專業設置、教學管理及招生、實習就業等工作出謀劃策，支持學校和企業共同開展教育和科研工作。最后，將企業師資團隊與學校師資團隊進行整合，建立產業學院“虛擬教研室”，定期開展教學溝通，培養方案優化、以賽促學、學生學院生涯規劃等。2.構建多方受益的產業學院良性運轉機制構建多方受益的產業學院良性運轉機制，是保證產業學院能夠彌合校企雙方利益目標偏差，保障校、企、師、生良性互動的必然要求。這樣的機制必須包括三個原則：一是：設立產業學院目標需要契合行業發展趨勢，符合校企雙方長遠發展愿景，且雙方均具有戰略眼光，并且愿意為達成目標坦誠合作。二是：產業學院嚴格按照法律法規與雙方簽署的合作協議辦學，避免產教融合中強勢方侵占弱勢方合法權益的情況，切實保證所有產業學院參與方的正當權益。三是：促進高校和企業優質資源流動與共享，產業學院作為校企雙方“產教融合、協同育人”的機構，需要集合校企雙方的優質資源，來自企業方的通常為：行業資源、前沿技術、技術標準、人脈資源等，校方通常為：學校品牌效益、政策紅利、師生資源、辦學場地、充足現金流等資源。校企雙方應當充分發揮彼此優勢，促進產業學院良性運轉。3.構建具有創新性的教育教學模式評價產業學院優劣的標準很多，但最根本標準是它的教育教學水平，提高產業學院教育教學水平，需要持續改進一些已不適合當前經濟社會發展需要，不符合當代高校師生的管理與教學方法，推進教育教學模式創新。比如，筆者所在的重慶財經學院目前與中軟國際公司共同創建了“中軟國際大數據現代產業學院”，在教育教學中引入了諸多創新模式，例如：5R卓越人才培養計劃（5R：真實的企業項目、真實的項目經理、真實的工作環境、真實的工作壓力、真實的就業推薦）取得了不俗的成果。與此同時，產業師資與校本師資的培養對于產業學院同樣具有重要意義，需要建立靈活高效的師資培訓機制，學校師資進企業參加實際的大數據智能類項目研發、企業師資進高校參與專業建設等都很有必要，并且，隨著合作的推進，還應當鼓勵師資團隊共同攻關知識與技術難題，知識共享推動高校科研與企業創新的有機融合。三、結語大數據智能類產業學院的發展壯大對于我國高效相關專業人才培養具有積極意義，雖然在此過程中仍有需要問題亟待解決，但只要選擇了一條切實可行的產教融合實施路徑，并堅持不懈地持續優化，充分發揮校企雙方的優勢，必將為校、企、師、生都提供更好的平臺，創造出更好的經濟和社會效益。參考文獻[1]劉國買，何諧，李寧，等.基于“三元融合”培養應用型人才：新型產業學院的建設路徑[J].高等工程教育研究，2019（01）：62-66.[2]楊華勇．面向中國制造2025的校企合作教育模式與改革策略研究［Ｊ］．高等工程教育研究，2017（3）：60-65．[3]蔣新革.產教融合視域下產業學院治理體系建設研究[J]，職業技術教育，2020（24）：30-33[4]李寶銀，湯鳳蓮，鄭細鳴.產業學院的功能設計與運行模式［J］.教育評論，2015（11）：3-6[5]李國杰.多元主體參與辦學模式下產業學