核心素養下教-學-評一體化高中英語閱讀教學設計與實踐摘要：在教學體制改革大背景下，高中英語閱讀教學開始聚焦于培養學生的核心素養，傳統的教學模式顯然有很多需要改進與優化的地方，很多教學工作者開始探索新型而高效的課堂教學模式，“教-學-評”一體化教學模式就是在這種背景下產生的，推出之后取得了非常好的教學成效。下面筆者就此展開一些論述，以期為相關教學工作者提供必要的借鑒與幫助。關鍵詞：核心素養；“教-學-評”一體化；英語閱讀教學；設計與實踐英語作為一門語言類學科，閱讀一直都是高中英語教學中的重要內容，其不僅可以提升學生的英語知識儲備，同時還可以拓展學生對西方文化的了解，促進學生能力素養得到全面的發展與提升[1]。一方面，由于高中英語課程內容較多，另一方面，學生面臨著高考的巨大壓力。為了能夠快速提高學生的英語成績，很多教師對學生實施灌輸式的教學模式，教師在課堂上處于絕對的主導性地位，學生自身的學習主體性難以得到體現[2]。在這種應試教學模式下，學生很容易養成一種機械式學習的習慣，不利于學生今后的長遠發展。因此，為了更好地應對新課程標準的挑戰，也是為了學生今后的全面發展與進步,高中英語教師應堅持以學生為主導的教學理念，從培養學生核心素養的角度出發，構建“教-學-評”一體化的高中英語閱讀教學模式，讓學生在學習英語知識的同時獲得語言、文化以及思維和學習等多方面能力的提升。現以新北師大版必修一Unit3Lesson1SpringFestival這一閱讀課設計為例，進一步實踐核心素養下教-學-評一體化高中英語閱讀教學。一、制定科學明確的教學目標教師在制定明確的教學目標時，需要嚴格貫徹教學大綱中的要求，對閱讀文本中涉及的重點、難點內容進行提煉，為學生制定出閱讀學習任務；能夠立足于閱讀內容的基礎上，實現對學生語言能力、思維品質、文化意識等方面的培養；從多種角度出發，促進學生的全面發展與進步[3]。例如，教師在制定新北師大版必修一Unit3Lesson1SpringFestival這一課的教學目標時，可以從以下幾點開始著手。首先，為了鍛煉并培養學生的語言技能，要求學生能夠掌握并學會正確使用文中出現的重點單詞及短語，例如preparation,character,occasion,attach…to,scareaway,getreadyfor,letoff等；能夠熟練掌握被動語態(PassiveVoice)并運用自如。其次，讓學生分組討論我國春節期間不同地方的習俗以及外國人對于春節的認知與態度，目的是為了提升學生的文化意識。另外，教師需要借助文本，對學生開展情感態度教學，讓學生對我國悠久春節文化歷史產生更加深刻的理解，進一步樹立學生的文化自信心。二、設計豐富多彩的教學活動學生是學習的真正主人，教師應當采取積極有效的措施，引導學生依靠自己的力量完成課堂教學任務，讓學生在閱讀學習中獲得更多的感悟與體會，進而達成良好的閱讀教學目標。對此，教師應當開展豐富多彩的教學活動，提升學生的閱讀學習效果[4]。例如，在教學“SpringFestival”這課時，Lead-in這一環節，教師可以通過多媒體輔助教學，向學生展示與春節相關的圖片資料，讓學生討論春節的來歷、文化以慶祝方式，將學生帶入到特定的情境中去，激發學生在英語課堂上的學習興趣。在While-reading環節中，讓學生使用所學詞匯summarizethemeaningsofSpringFestival；學生以思維導圖的形式描述differentpeoplehavedifferentexperiencesofSpringFestival；最后，教師立足于閱讀文本，根據內容總結出問題，引導學生讀出文章核心內容并從中提取關鍵性信息，充分掌握文章中心思想。在Post-reading環節，教師可以組織學生開展小組合作學習，鼓勵學生大膽表達自己的觀點與想法，提升學生的語言表達能力;通過不同學生之間的觀點交流實現思維的碰撞，培養學生英語學習的思維品質；此外，教師可以從學生的生活實際為出發點，向學生提出問題“HowdoyouandyourfamilycelebrateSpringFestival?”，引發學生對自身生活的深入思考，提升學生在英語閱讀學習中的感悟與體會。閱讀結束之余，學生分享thedifferentexperiencesandfeelingsabouttheirlastSpringFestival并在課后運用所學詞匯、語法寫成文章。三、建立健全完善的評價體系良好的教學評價不僅能夠幫助學生解決學習中遇到的問題，同時還可以為學生今后的學習以及發展指明道路與方向[5]。教師在對學生進行評價的時候應當注重方法的多樣性以及全面性，幫助學生在閱讀學習中獲得更好的進步。例如，在課堂教學“SpringFestival”時、對學生提交的作業做出評價時，教師應對學生采取分層式教學評價，對于不同的學生采取不同的評價方式。對于英語成績較差且能力有待提升的學生，教師應當盡量以鼓勵為主，能夠認可學生在閱讀學習中的表現，發現其身上的閃光點，提升學生學習英語的信心；對于一些學習態度良好且成績不高的學生，教師應當以引導式評價為主，耐心幫助其分析閱讀學習中存在的問題，傳授其一些閱讀方法與技巧；對于一些成績優秀的學生，教師應當采取激勵式的評價方式，促使其再接再厲、創造佳績……只有采取這樣的教學評價方式，才能充分挖掘學生身上的內在潛力，促使每一個學生都可以達到自己的“最近發展區”，實現班級學生整體閱讀學習質量的提升。四、結束語：綜上所述，閱讀是英語教學中的重要內容，培養學生的閱讀能力也是英語教學中的重要目標之一，在現如今教學形式下，我國高中英語教學工作者應當深刻理解英語學科核心素養的內涵，能夠將其融入到“教-學-評”一體化的閱讀教學模式中去，從長遠角度出發促進學生得到全面的發展與進步。因此，高中英語教師進行閱讀教學時，應著力于制定科學明確的教學計劃；設計豐富多彩的教學活動；建立健全完善的評價體系，并在此基礎上進行更加深入的探索與創新，以達到良好的教學效果。【參考文獻】[1]黃玉紅.基于英語核心素養的"學做導合一"教學策略——以一堂高中英語閱讀課的教學設計為例[J].校園英語,2018(1):2.[2]肖晗.基于學生核心素養培養下的有效閱讀教學——以一堂高中英語閱讀課的教學設計為例[J].課程教育研究,2017(28):2.[3]劉鳳.基于新課標核心素養的高中英語閱讀教學設計探索[J].基礎教