正弦函數、余弦函數的性質

整體設計

教學分析

對于函數性質的研究，在高一必修中己經研究了累函數、指數函數、對數函數的圖象與性質.

因此作為高中最后一個基本初等函數的性質的研究,學生已經有些經驗了.其中，通過觀察函

數的圖象，從圖象的特征獲得函數的性質是一個基本方法，這也是數形結合思想方法的應用.

由于三角函數是刻畫周期變化現象的重要數學模型，這也是三角函數不同于其他類型函數的

最重要的地方，而且對于周期函數，我們只要認識清楚它在一個周期區間上的性質，那么就完

全清楚它在整個定義域內的性質.

正弦、余弦函數性質的難點，在于對函數周期性的正確理解與運用,以下的奇偶性，無論是由圖

象觀察，還是由誘導公式進行證明，都很容易.單調性只要求由圖象觀察，不要求證明，而正弦、

余弦函數的最大值和最小值可以作為單調性的一個推論，只要注意引導學生利用周期進行正

確歸納即可.

三維目標

.通過創設情境,如單擺運動、波浪、四季變化等，讓學生感知周期現象;理解周期函數的概念;

能熟練地求出簡單三角函數的周期，并能根據周期函數的定義進行簡單的拓展運用.

.通過本節的學習，使同學們對周期現象有一個初步的認識，感受生活中處處有數學，從而激發

學生的學習積極性，培養學生學好數學的信心，學會運用聯系的觀點認識事物.

重點難點

教學重點:正弦、余弦、正切函數的主要性質（包括周期性、單調性、奇偶性、最值或值域）;

深入研究函數性質的思想方法.

教學難點:正弦函數和余弦函數圖象間的關系、圖象變換，以及周期函數概念的理解，最小正周

期的意義及簡單的應用.

課時安排

課時

教學過程

第課時

導入新課

思路.人的情緒、體力、智力都有周期性的變化現象，在日常生活和工作中，人們常常有這樣的

自我感覺，有的時候體力充沛，心情愉快，思維敏捷;有的時候卻疲倦乏力，心灰意冷，反應遲鈍;

也有的時候思緒不穩，喜怒無常，煩躁不安，糊涂健忘，這些感覺呈周期性發生,貫穿人的一生，這

就是人體節律.這種有規律性的重復，我們稱之為周期性現象.請同學們舉出生活中存在周期

現象的例子，在學生熱烈的爭論中引入新課.

思路.取出一個鐘表，實際操作，我們發現鐘表上的時針、分針和秒針每經過一周就會重復，這是

一種周期現象.我們這節課要研究的主要內容就是周期現象與周期函數.那么我們怎樣從數學

的角度研究周期現象呢?在圖形上讓學生觀察正弦線“周而復始''的變化規律，在代數式上讓

學生思考誘導公式（冗）又是怎樣反映函數值的“周而復始”的變化規律的.要求學生用日常語言

敘述這個公式，通過對圖象、函數解析式的特點的描述，使學生建立在比較牢固的理解周期性

的認知基礎上，來理解“周而復始”變化的代數刻畫,由此引出周期函數的概念.

推進新課

新知探究

提出問題

問題①正弦函數、余弦函數是周期函數嗎?如果是，又是怎樣周期性變化的？

問題②閱讀教材并思考:怎樣從代數的角度定義周期函數？

活動:教師可先引導學生查閱思考上節學過的正弦函數圖象，讓學生觀察正弦線的變化

規律，有什么新的發現?再讓學生描述這種規律是如何體現在正弦函數的圖象上的，即描述正

弦函數圖象是如何體現''周而復始”的變化規律的.通過研究圖象,學生很容易看出正弦函數、

余弦函數是周期函數.怎樣變化呢?從圖中也能看出是每隔兀就重復一次.

對問題①，學生對正弦函數是周期函數是沒有疑問的,至于怎樣描述，學生一時很難回答.教師

可引導學生思考討論，正弦函數圖象是怎樣重復出現的?對于回答對的學生給予肯定，鼓勵繼

續探究.對于找不到思路的學生給予提示，指導其正確的探究思路.

y=sinx,xwR

7兀5加3兀冗VA九3冗5兀lit

F--2--2ITTT

*7^\_———7^\---------

-4n"XL%1

-1

圖

問題②，從圖象上能夠看出，但關鍵是怎樣對“周而復始''的變化規律作出代數描述，這對學生

有一定的難度.在引入正式定義之前，可以引導學生先從不同角度進行描述.例如:對于函數()

自變量每增加或減少一個定值(這樣的定值可以有很多個)，函數值就重復出現，那么這個函數

就叫做周期函數.教師也可以引導點撥學生從誘導公式進行描述.例如：

(ct兀)a(a7t)a￡.

這表明，正弦函數、余弦函數在定義域內自變量每增加(X寸)或減少(＜時)一個定值私它的函數

值就重復出現，所以正弦函數、余弦函數都是周期函數.還可以通過類比奇函數、偶函數、周

期函數的研窕方法來加深理解周期性概念.

如果函數0對于其定義域內的每一個值，都有：

()(),那么()叫做奇函數；

()(),那么0叫做偶函數；

0(),其中是非零常數，那么()叫做周期函數.

從上述定義可以看到，函數的性質是對函數的一種整體考察結果,反映了同一類函數的共同特

點,它們可以從代數角度得到統一刻畫.這種共同特點還可以從函數的圖象上得到反映.

討論結果:①正弦函數、余弦函數是周期函數，每隔兀就重復一次.

②略.

定義:對于函數0,如果存在一個非零常數，使得當取定義域內的每一個值時，都有()(),那么函數

()就叫做周期函數.非零常數叫做這個函數的周期.

如果在周期函數0的所有周期中存在一個最小的正數，那么這個最小正數就叫做()的最小正

周期.正弦函數是周期函數me且內都是它的周期,最小正周期是兀

提出問題

①怎樣正確理解三角函數是周期函數的定義?并舉例說明.

②通過探求思考怎樣求一些簡單三角函數的周期？

活動:對問題①，學生一時可能難于理解周期的代數刻畫.教師在引導學生閱讀、討論、思

考問題時可多舉些具體例子，以使抽象概念具體化.如常數函數()(為常數G)是周期函數，所有

非零實數都是它的周期.同時應特別強調:()對周期函數與周期定義中的“當取定義域內每一

個值時”這句話，要特別注意“每一個值”的要求.如果只是對某些有()(),那么就不是()的周期.例

如,分別取

TT77"TTTTTTJT7T77"TT

兀一(e)一,則由(兀----)^(n—)(-------":一,可知一不是正弦函數的周期.又如(。。)。,但不是對

464246262

所有都有(°)(),所以。不是()的周期.()從上述定義還可以看到周期函數的周期不唯一，例如

口順,……都是它的周期，有無窮多個，即兀(6，)都是正弦函數的周期.這一點可以從周期函數

的圖象上得到反映，也可以從代數上給以證明:設是函數0的周期，那么對于任意的G#也是函

數()的周期.()對于周期函數來說,如果所有的周期中存在著一個最小的正數，就稱它為最小正

周期.但周期函數不一定存在最小正周期，例如，對于常數函數()(為常數G),所有非零實數都是

它的周期，由于可以是任意不為零的常數，而正數集合中沒有最小值，即最小正數是不存在的,

所以常數函數沒有最小正周期.()正弦函數中,正周期無窮多n是最小的一個，在我們學習的三

角函數中，如果不加特別說明，教科書提到的周期，一般都是指最小正周期.

對問題②，教師要指導學生緊扣定義，可先出一些簡單的求周期的例子，如:若是()的周期，那

么呢?怎樣求?實際上，由于是0的周期，那么也是它的周期.因為()()()().這樣學生就

會明白，數學中的周期函數，其實就是在獨立變量上加上一個確定的周期之后數值重復出現的

函數.

討論結果:①略.

②定義法、公式法和圖象法.

應用示例

思路

例求下列函數的周期：

()G；

()G；

活動:教師引導學生緊扣定義，一切從定義出發來求.

()因為(兀)，根據周期函數的定義可知，原函數的周期為兀有的學生可能會提出兀是不是呢?讓學

生自己試一試，加深對概念的理解.因為(兀用所以兀不是周期.()教師引導學生觀察，可把看成一

個新的變量，那么的最小正周期是兀,就是說，當增加到n時，函數的值重復出現，而兀兀(兀)，所以當

自變量增加到兀且必須增加到7t時函數值重復出現.因為(兀)(兀),所以由周期函數的定義可知,

原函數的周期為兀()因為[±(兀)七][(--)71]

262626

所以由周期函數的定義可知，原函數的周期為兀.

解：()周期為兀；

()周期為兀；

()周期為兀

點評:通過本例我們看到函數周期的變化僅與自變量的系數有關,關鍵是讓學生認識到0()中

是相對于自變量而言的，讓學生總結歸納一下這些函數的周期與解析式中哪些量有關.

27r

一般地，函數?(p)(其中、3、(P為常數女(0>￡)的周期為一.可以按照如下的方法求它的周期:

co

「2〃

(3軻)Lco(--)(p」(3(p).

CD

于是有(女)()，

co

27r1TT1

所以其周期為——.例如，在第()小題(一一)e中,3—，所以其周期是兀.由上述解法可以看到，思

(D262

考的基本依據還是的周期為兀

277

根據這個結論，我們可以由這類函數的解析式直接寫出函數的周期.如例中的第()小題一兀

(O

這是求簡單三角函數周期的最基本方法，即公式法.

變式訓練

.已知()是周期為的周期函數，且(),求0.

解:因為是函數()在上的周期，

所以()()

()0().

.已知奇函數()是上的函數，月.()()(),求().

解:由題意知是函數0的周期，且()()，

所以0(X)

000().

思路

例判斷函數()1IW的周期性.如果是周期函數,最小正周期是多少？

活動:本例的難度較大,教師可引導學生從定義出發，結合誘導公式,尋求使()()成立的的值.

學生可能會很容易找出mt,這的確是原函數的周期，但是不是最小正周期呢?教師引導學生選

其他幾個值試試.如果學生很快求出，教師給予表揚鼓勵;如果學生做不出，教師點撥學生的探

究思路，主要讓學生自己討論解決.

解:因為(兀)(兀)I(兀)I

II

().

所以原函數是周期函數,最小正周期是兀

點評:本題能很容易判斷是周期函數，但要求的是“最小正周期”,那就要多加小心了.雖然將皿

帶入公式后也符合要求,但還必須進一步變形，即0中的以兀代替后看看函數值變不變.為此需

7T

將兀，一等都代入試一試.實際上，在()IIe中,學生應看到平方與絕對值的作用是一樣的，與

2

負號沒有關系.因而兀肯定是原函數的一個周期.

變式訓練

.求函數;(兀)的周期.

解煙為;(兀)

所以周期兀

.證明正弦、余弦函數的最小正周期是兀

證明:(反證法)先證正弦函數的最小正周期是兀

由于兀是它的一個周期，

所以只需證明任意一個小于兀的正數都不是它的周期.

假設是正弦函數的周期，且<<兀，

那么根據周期函數的定義,當取定義域內的每一個值時，都有().

代入上式，得(1)g,

22

7T

但(]),于是有.

根據余弦函數的定義，當右（兀）時＜.

這說明上述是不可能的.

于是必須等于兀,即正弦函數的最小正周期是兀

同理可證,余弦函數的最小正周期也是兀

知能訓練

課本本節練習

解答：

.成立.但不能說。是正弦函數的一個周期，因為此等式不是對的一切值都成立.

例如（。。￥°.

點評:理解周期函數概念中“當取定義域內每一個值時”的“每一個值''的含義.

8萬71

點評:利用周期函數的圖象和定義求周期，體會周期與自變量的系數有關.

.可以先在一個周期的區間上研究函數的其他性質,再利用函數的周期性，將所研究的性質擴

展到整個定義域.

點評:了解如何利用函數的周期性來認識周期函數的其他性質.可讓學生課堂討論，然后歸納

總結.

課堂小結

由學生回顧本節所學的數學知識有哪些？（周期函數的概念，最小正周期的定義，正弦、余弦函

數的周期性?＜p）?＞）的周期）.并思考總結本節都用了哪些數學方法?（觀察與歸納，特殊到一

般,定義法，數形結合,辯證的觀點）

作業

.課本習題組組.

.預習正弦函數、余弦函數的奇偶性.

設計感想

.本節課的設計思想是:在學生的探究活動中突破正弦、余弦函數的周期性這個教學難點.因此

一開始要讓學生從圖形、代數兩方面深入探究，不要讓開始的探究成為一種擺設.如果學生一

開始沒有很好的理解，那么，以后有些題就會很難做.通過探究讓學生找出周期這個規律性的

東西，并明確知識依附于問題而存在，方法為解決問題的需要而產生.將周期性概念的形成過

程自然地貫徹到教學活動中去，由此把學生的思維推到更高的廣度.

.本節設計的特點是從形到數、由特殊到一般、由易到難，這符合學生的認知規律.讓學生在探

究中積累知識，發展能力,對形成科學的探究未知世界的嚴謹作風有著良好的啟導.但由于學

生知識水平的限制，本節不能擴展太多，建議讓學有余力的學生繼續探討函數的周期性的規律

及一般三角函數的周期的求法.

.根據本節課的特點可考慮分層推進、照顧全體.對優等生，重在引導他們進行一題多解,多題合

一，變式思考的訓練,培養他們求同思維、求異思維能力，以及思維的靈活性、深刻性與創造性,

鼓勵他們獨立思考，勇于探索，敢于創新,對正確的要予以肯定，對暴露出來的問題要及時引導、

剖析糾正，使課堂學習成為再發現再創造的過程.

（設計者:鄭吉星）

第課時

導入新課

思路.（類比導入）我們在研究一個函數的性質時，如幕函數、指數函數、對數函數的性質，往往

通過它們的圖象來研究.先讓學生畫出正弦函數、余弦函數的圖象，從學生畫圖象、觀察圖象

入手,由此展開正弦函數、余弦函數性質的探究.

思路.（直接導入）研究函數就是要討論函數的一些性質是函數，我們當然也要探討它們的一些

性質.本節課，我們就來研究正弦函數、余弦函數最基本的幾條性質.請同學們回想一下，一般來

說，我們是從哪些方面去研究一個函數的性質的呢（定義域、值域、奇偶性、單調性、最值）?

然后逐一進行探究.

推進新課

新知探究

提出問題

①回憶并畫出正弦曲線和余弦曲線，觀察它們的形狀及在坐標系中的位置；

②觀察正弦曲線和余弦曲線，說出正弦函數、余弦函數的定義域各是什么；

③觀察正弦曲線和余弦曲線，說出正弦函數、余弦函數的值域各是什么；

由值域又能得到什么；

④觀察正弦曲線和余弦曲線，函數值的變化有什么特點？

⑤觀察正弦曲線和余弦曲線，它們都有哪些對稱？

圖

活動:先讓學生充分思考、討論后再回答.對回答正確的學生，教師可鼓勵他們按自己的思

路繼續探究，對找不到思考方向的學生，教師可參與到他們中去,并適時的給予點撥、指導.

在上一節中,要求學生不僅會畫圖，還要識圖,這也是學生必須熟練掌握的基本功.因此，在研究

正弦、余弦函數性質時，教師要引導學生充分挖掘正弦、余弦函數曲線或單位圓中的三角函

數線，當然用多媒體課件來研究三角函數性質是最理想的,因為單位圓中的三角函數線更直觀

地表現了三角函數中的自變量與函數值之間的關系，是研究三角函數性質的好工具.用三角函

數線研究三角函數的性質,體現了數形結合的思想方法，有利于我們從整體上把握有關性質.

對問題①，學生不一定畫準確，教師要求學生盡量畫準確，能畫出它們的變化趨勢.

對問題②,學生很容易看出正弦函數、余弦函數的定義域都是實數集（或（88））.

對問題③，學生很容易觀察出正弦曲線和余弦曲線上、下都有界，得出正弦函數、余弦函數的

值域都是[].教師要引導學生從代數的角度思考并給出證明.

?.?正弦線、余弦線的長度小于或等于單位圓的半徑的長度，

II<,II<.即

也就是說，正弦函數、余弦函數的值域都是口.對于正弦函數（d）,

（）當且僅當5兀6時,取得最大值.

1T

（）當且僅當耳兀e時,取得最小值.

對于余弦函數(6),

()當且僅當nd時,取得最大值.

()當且僅當()兀e時,取得最小值.

對問題④，教師可引導、點撥學生先截取一段來看，選哪一段呢?如圖，通過學生充分討論后確

定，選圖象上的《TT子］(如圖)這段.教師還要強調為什么選這段，而不選田的道理,其他類

圖

這個變化情況也可從下表中顯示出來:

71713〃

-2nT

//

就是說，函數e.

22

rr4

當G時,曲線逐漸上升，是增函數的值由增大到；

22

TT34

當G［-，^］時,曲線逐漸下降，是減函數的值由減小到.

22

類似地，同樣可得￡［兀㈤的單調變化情況.教師要適時點撥、引導學生先如何恰當地選取余弦

曲線的一段來研究，如圖，為什么選阮見而不是選［用.

引導學生列出下表:

TC71

n~27T

/7X

結合正弦函數、余弦函數的周期性可知：

TTTT

正弦函數在每一個閉區間［,兀,捫(G)上都是增函數，其值從增大到;在每一個閉區間

TT3乃

［ynyn］(G)上都是減函數，其值從減小到.

余弦函數在每一個閉區間［()兀4(三)上都是增函數，其值從增加到;在每一個閉區間［兀,()兀］

(G)上都是減函數，其值從減小到.

對問題⑤，學生能直觀地得出:正弦曲線關于原點對稱,余弦曲線關于軸對稱.在上為奇函數為

偶函數.教師要恰時恰點地引導,怎樣用學過的知識方法給予證明？

由誘導公式:：()()，

，為奇函數為偶函數.

至此，一部分學生已經看出來了，在正弦曲線、余弦曲線上還有其他的對稱點和對稱軸,如正弦

曲線還關于直線巴對稱，余弦曲線還關于點(2)對稱，等等，這是由它的周期性而來的.教師可

22

就此引導學生進一步探討，為今后的學習打下伏筆.

討論結果:①略.

②定義域為.

③值域為口，最大值都是，最小值都是.

④單調性(略).

⑤奇偶性(略).

當我們仔細對比正弦函數、余弦函數性質后,會發現它們有很多共同之處.我們不妨把兩個圖

象中的直角坐標系都去掉，會發現它們其實都是同樣形狀的曲線，所以它們的定義域相同，都

為，值域也相同，都是口，最大值都是，最小值都是，只不過由于軸放置的位置不同，使取得最大

(或最小)值的時刻不同;它們的周期相同，最小正周期都是兀;它們的圖象都是軸對稱圖形和中

心對稱圖形，且都是以圖象上函數值為零所對應的點為對稱中心,以過最值點且垂直于軸的直

線為對稱軸.但是由于軸的位置不同，對稱中心及對稱軸與軸交點的橫坐標也不同,它們都不

具備單調性，但都有單調區間，且都是增、減區間間隔出現,也是由于軸的位置改變，使增減區間

的位置有所不同，也使奇偶性發生了改變.

應用示例

思路

例數有最大值、最小值嗎?如果有，請寫出取最大值、最小值時的自變量的集合，并說出最大

值、最小值分別是什么.

()G；()G.

活動:通過這道例題直接鞏固所學的正弦、余弦的性質.容易知道,這兩個函數都有最大

值、最小值.課堂上可放手讓學生自己去探究，教師適時的指導、點撥、糾錯，并體會對應取得

最大(小)值的自變量為什么會有無窮多個.

解：()使函數e取得最大值的的集合，就是使函數G取得最大值的的集合｛冗￡｝;

使函數W取得最小值的的集合，就是使函數G取得最小值的的集合｛。兀右｝.

函數e的最大值是，最小值是.

TT

()令,使函數G取得最大值的的集合是｛3兀《｝,

.冗,口冗

由一兀，得一兀.

24

因此使函數￡取得最大值的的集合是｛一兀￡｝.

4

7T

同理,使函數￡取得最小值的的集合是｛一兀七｝.

4

函數e的最大值是，最小值是.

點評:以前我們求過最值，本例也是求最值，但對應的自變量的值卻不唯一，這從正弦函數的周

期性容易得到解釋.求解本例的基本依據是正弦函數、余弦函數的最大(小)值的性質,對于形

如(3(P)的函數，一般通過變量代換(如設3中化歸為的形式),然后進行求解.這種思想對于利用

正弦函數、余弦函數的其他性質解決問題時也適用.

例函數的單調性，比較下列各組數的大小：

7i.7123萬,17兀

活動:學生很容易回憶起利用指數函數、對數函數的圖象與性質進行大小比較，充分利用

學生的知識遷移，有利于學生能力的快速提高.本例的兩組都是正弦或余弦，只需將角化為同

一個單調區間內，然后根據單調性比較大小即可.課堂上教師要讓學生自己獨立地去操作，教

師適時地點撥、糾錯，對思考方法不對的學生給予幫助指導.

7T7T7T7T717t

解：()因為---＜----＜----＜正弦函數在區間［---］上是增函數，所以(----)＞(-----).

2101821810

23乃2343萬17兀17兀兀

0(——)———(——)——--

555444

JT37r

因為＜一＜—＜兀,且函數^［，兀］是減函數，

45

事一，，乃3乃23萬17萬

所以：＞二,n即rl(----)＜(---?).

4554

點評:推進本例時應提醒學生注意，在今后遇到的三角函數值大小比較時，必須將已知角化到

同一個單調區間內,其次要注意首先大致地判斷一下有沒有符號不同的情況，以便快速解題,

如本例中2＞匕〈，顯然大小立判.

45

1JI

例函數河的單調遞增區間.

活動:可以利用正弦函數的單調性來求所給函數的單調區間.教師要引導學生的思考方

向：

把人1々4看成,這樣問題就轉化為求的單調區間問題，而這就簡單多了.

23

JTT

解:令一一.函數的單調遞增區間是

23

乃)

L--兀一九」.

22

」式\兀7rg5%7T

由一兀3-----W一兀,得一-----兀W—兀￡.

223233

—K且工兀女,于是-1"空白，由于G,所以，即一包三色，而

由￡［兀兀］可知71＜—

33121233

［音亭E

因此，函數X的rr單調遞增區間是［一S號77，rr.

點評:本例的求解是轉化與化歸思想的運用，即利用正弦函數的單調性，將問題轉化為一個關

于的不等式問題.然后通過解不等式得到所求的單調區間，要讓學生熟悉并靈活運用這一數學

思想方法,善于將復雜的問題簡單化.

思路

例求下列函數的定義域：

0；~：—;()Jcosx.

1+sinx

活動:學生思考操作，教師提醒學生充分利用函數圖象，根據實際情況進行適當的指導點

撥，糾正出現的一些錯誤或書寫不規范等.

3乃

解：()由羊,得龍即羊三兀(G).

3乃

原函數的定義域為｛I-兀《｝?

()由之,得一萬―3兀(C).

7TTT

...原函數的定義域為［一一W—捫(G).

22

點評:本例實際上是解三角不等式，可根據正弦曲線、余弦曲線直接寫出結果.本例分作兩步,

第一步轉化，第二步利用三角函數曲線寫出解集.

TT7T

例在下列區間中，函數(—)的單調增區間是()

44

.［兀］.

2442

TTTTTTTT

活動:函數(一)是一個復合函數，即附()］,(po—,欲求(一)的單調增區間，因(P0—在實數集

4444

TT

上恒遞增，故應求使隨(P0遞增而遞增的區間.也可從轉化與化歸思想的角度考慮，即把一看成

4

一個整體，其道理是一樣的.

77TT77"TTTT7T

解:???(p()2在實數集上恒遞增，又在［兀2兀2］(e)上是遞增的，故令713s々加

422242

3%71

.*.71------?7T—.

44

；.(工)的遞增區間是6紅兀工］.

444

n八1177萬37715萬9萬

取、、分別得［——［---［—,—

444444

對照選擇肢，可知應選.

答案

點評:像這類題型，上述解法屬常規解法,而運用?(p)的單調增區間的一般結論,由一般到特殊

求解，既快又準確，若本題運用對稱軸方程求單調區間，則是一種頗具新意的簡明而又準確、可

靠的方法.當然作為選擇題還可利用特殊值、圖象變換等手段更快地解出.

解題規律:求復合函數單調區間的一般思路是：

()求定義域;()確定復合過程(并();()根據函數()的單調性確定(p()的單調性;()寫出滿足中()的單

調性的含有的式子，并求出的范圍;()得到的范圍，與其定義域求交集，即是原函數的單調區間.

結論:對于復合函數的單調性,可以直接根據構成函數的單調性來判斷.

變式訓練

.如果函數()(兀9)(＜0＜冗)的最小正周期是，且當時取得最大值，那么()

n71

,071,071,0—

'叼2

解』,又當時(兀要使上式取得最大值，可取6-.

712

答案

1jr9r

.求函數一(-----)的單調遞減區間及單調遞增區間.

243

1712x12x71

解5%不)777.

7T2X7T冗

由兀一<-----<71——,

2342

37r97r

可得兀——空兀一(￡),為單調減區間；

88

7T2X713兀

由7t—<------<71----,

2342

97r214

可得兀<<7t-----(G),為單調增區間.

88

37r97r

所以原函數的單調減區間為［兀-二兀一］(e)

88;

原函數的單調增區間為［兀9z二r無217一r］(6).

88

知能訓練

課本本節練習

解答：

.()(7C,(?G；()(()7t7t)G；

7171712)71

()(：77t'T■兀)e；()(■無兀)?

2222

點評:只需根據正弦曲線、余弦曲線寫出結果，不要