高中化學教學心得

21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創(chuàng)新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知

識的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力

上。而化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后

應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大

多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都

贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化

學方程式就是英語的句子..化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，

不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著

的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生清楚地強調這些特點，同時這些特

點，使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在哪里”；更重要的是，要針對這些

特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。下面

關于化學教學反思提出自己的觀點。

一、對教學主體的反思

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，教師應當充分

肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而

且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，

可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

俗話說：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，

而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的

藝術品，同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因

材施教，培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學生的過去和現(xiàn)狀,

才能知道把學生培養(yǎng)將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調查法、觀察法、實驗對比法

等，了解反思學生，使一切都了然于胸，才能找到適當?shù)慕鉀Q途徑。

如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續(xù)緊張或失敗后，

對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單,也不能通過自己來

解決問題，事實上已經有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上

和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不

加以及時的引導，經過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄

了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經

很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。

二、對教學內容的反思

作為教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的教學內容無論從形式還是內容都有十分豐

富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個知識

點，不同的教師領悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來被作為課程之本。而在新的

課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再

是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣的學

習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為

本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑

的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，

可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意

見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

三、對教學模式的反思

世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千

秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，

都是縛住了自己的手腳，教學內容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式

解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板

的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫

助學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做

出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題,

共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知

識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。

總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，

我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨特性有機的

結合和統(tǒng)一。

四、對課堂教學的反思

這里包括兩方面：

1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識

一提出問題一討論探究一解決新問題一建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習

情況，及時調整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕

的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓

教學處于最優(yōu)狀態(tài)。

2、對教學過程的反思

教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去

創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不

僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開

展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既

為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的

設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所

面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不

斷促進自己的專業(yè)成長。

篇二：新課改下高中化學教學反思

高中化學新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想

和方法、行為進行了反思？教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究,

不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求

不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課

程改革的需要。對于化學教師而言,進行教學反思有助于教師建立科學的、現(xiàn)代的教學理念,

并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自

我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，增強對教學實踐的判斷、思考

和分析能力，從而進一步完善比較系統(tǒng)的教育教學理論;有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題,

試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。筆者認為應

從以下三個方面進行教學反思：

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統(tǒng)的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的

訓練，現(xiàn)在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌

輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷鳎踔吝B一些化學實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親

自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為

什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重

知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成

為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、

過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法

和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師

的教學觀念必須要新，決不能守舊。

二、教學方法的反思

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非

常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養(yǎng)動手能力。化學教師應想方設法多做演

示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學教學中，學生喜愛的教學

手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒

體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，

在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息、，使抽象的

化學問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。

例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，

然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特

征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳

原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直

觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次

講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安

全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液澳在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生

取代反應，由于液澳取用過程中會有浪蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操

作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作"，更能體驗

正確的操作，而且避免了液澳毒性的侵害。

三、教學過程的反思

1.化學實驗的反思

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率

的影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HC1和稀HC1,

同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留

空氣），2分鐘后，盛有濃HC1的試管上的塑料袋可膨脹70?80mL,而盛稀HC1的試管上的

塑料袋卻膨脹不到10mL,經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問

題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球

變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進

行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質

量的NaHC03、Na2c03加入量筒中，產生的C02使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上

升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生C02的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為

探究性實驗，創(chuàng)設探究情景，激發(fā)學生探究情趣。

2.作業(yè)布置的反思

當?shù)貙W校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業(yè)有課本中的“活動與探究”、“問題解

決”、“交流與討論”；復習鞏固作業(yè)有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本

專題作業(yè)”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳

細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案

相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自

己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學

生差距。

3.公開課的反思

經過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節(jié)課表面上看來條理清楚、精彩圓滿,師生配

合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發(fā)誘導。公開課應該求真務

實，多一點本色，少一些粉飾。化學公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教

學規(guī)律，選擇合適教法，才能實現(xiàn)優(yōu)質高效的目標，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。

四、教學反思的方法

教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選

擇多種教研方法進行反思。教學反思的基本方法，筆者試做些初步探討：

1.教學后記反思法

教育家蘇霍姆林斯基曾經建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及

創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據(jù)教師職責和新課

改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄

下來。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓I,

彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創(chuàng)新，揚長避

短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的

思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體

系”，這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”。

2.觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的

一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優(yōu)質課例，對照自己的教學行為進

行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點。特別是同事之間互相聽課、不含有

考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫

下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，

這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。

3.借鑒他人意見

“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據(jù)、基本教學

過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，

從而提升自己的教學水平。

4.案例研究法

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,

是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)

出來，并對此進行分析、探討。在《金屬鈉的性質和應用》課堂教學中，筆者一開始做了“滴

水生火”實驗，這時學生十分驚奇，議論紛紛，水可以用來滅火，怎么生火？然后引入“這

就是我們今天要來學習的金屬鈉”，學生很想知道鈉是怎樣的一種物質。接下來通過學生分

組實驗，使學生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應。再通過投影進行問題討論：為什么鈉

保存在煤油中？鈉在自然界中以什么形式存在？實驗時為什么鈉不能用手直接拿？“滴水生

火”的原因是什么？如果鈉燃燒起來，能用水撲滅嗎？多余的鈉能否放回原試劑瓶？通過思

考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學生進行思考，最后以學案上的

習題鞏固和拓展。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能

成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課

改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

篇三：高中化學課堂教學反思

一、對教學目標的反思

首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩,

否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如，教師在講解“物

質的量”時，如果對“物質的量、微粒數(shù)、摩爾質量等”講解的不透徹，例題訓練不到位，

學生在后來的學習中就經常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯誤的現(xiàn)象;對學生能力的訓練意識要加

強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時

間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下

降；還有一個就是要善于創(chuàng)設化學情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發(fā)揮想象地空

間。如果僅僅局限與對化學概念和原理的生硬講解，一方面讓學生感覺到化學離生活很遠，

另一方面導致學生對化學學習能力的下降。課堂上要也給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境，使

他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉

變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科

學地、系統(tǒng)地、合理地組織化學教學，正確認識學生的的知識基礎和能力層次，采用良好地

教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感

態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不

正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在化學教學活動開始之

前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是

教學活動的依據(jù),是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。

在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往

出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種

失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿

以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要

一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路,

準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。

二、對教學技能的反思

其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著

嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡

練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌

握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作為一

名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經驗，沒有考慮到讓全班學生都看清楚，特別是沒有考慮

到要合理地使用面板，往往板書小、草、舌L,以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的老

師為了強調某個感念或它的某個特征，往往重復在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五

彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上

畫一個非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。止匕外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復看一

遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又

快又好，應當是努力的目標。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，

畫各種姿勢的小人物等等。

其三，教具的使用、實驗操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指

掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗

之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規(guī)范。

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現(xiàn)教學目標，對已經發(fā)生或正在

發(fā)生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續(xù)、周密、深

入的自我調節(jié)性思考。回顧這兩年多來的的教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之長,

踢自己之短，擴大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學風格的形成，使

自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。

三、對教學方法的反思

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數(shù)同學的因

“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強

課后輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教

學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好

的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和

幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；有學習有困難

的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教

師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指

導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在

己有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以

充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理

解概念的內涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉,

體現(xiàn)其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者

的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種

以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。科技的發(fā)展，為新

時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教

學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論

文等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)倪\用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、

制作多媒體課件，特別是制作復雜化學過程的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學

生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種

化學現(xiàn)象，能在短時間內展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材

料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過

程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學手段的補充和延伸，兩者協(xié)調配合，就能取得

更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出

更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常

用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

最后，在教學過程中應有意向學生滲透化學的常用研究方法和思想。。學生如果對化學問題

的研究方法有了一定的了解，將對化學知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究化學問

題的思維方法，增強了學習能力。

篇四：高中化學教學反思

初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、

基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次則

以要求學生“知其然”為主。化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有

相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用

于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。教師不但要注意培養(yǎng)學生的知識與技能，還

要使學生在情感、態(tài)度、價值觀得到提高。

初高中銜接要做好教材的銜接，教學方法的銜接以及學生學習方法、學習心理的銜接。本文

談談自己在高、初中教學銜接方面的想法及做法。

一、教材中知識的承繼和銜接

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。因此教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。

明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教

材中沒有出現(xiàn)但做要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。

初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來

準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。

二、教學方法的銜接

進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接

收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式，

激發(fā)學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。

1.為了能順利地開展高一年教學工作，教師應在通覽教材、大綱的同時，深入了解學生的實

際，搞一次摸底測驗，了解學生學習的現(xiàn)實情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。

對過渡階段必須采取有力措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學

習方法，以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。

2.利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是

思維的動力，也是提高教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟

向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發(fā)起他們心中的熱情。

因此，在化學教學中要發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉化

為學習的動力。同時充分利用教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱

點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學

習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有

腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。

3.善用啟發(fā)式教學。不管采用什么教學程序和方法，“啟發(fā)式”都是必要的。因為它使教學

過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。

4.培養(yǎng)良好的習慣，發(fā)展思維能力。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣，作業(yè)規(guī)范，實驗

規(guī)范的教育。能力的培養(yǎng)和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力

的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養(yǎng)不同種

能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養(yǎng)。

三、學習方法的銜接

高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應學習，學習方法的正確與否是決定能否

學好化學的重要一環(huán)。實踐證明，學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適

應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能

上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發(fā)現(xiàn)相似，

尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。課堂上

教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學

的各個環(huán)節(jié)中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。

以上有關高一與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要

重視其內在聯(lián)系。教師要做到學習方法的指導貫穿于課堂教學中，能力的培養(yǎng)貫穿于整個教

學過程中。

篇五：高中化學教學反思

一、實際教學中的困惑

1、教材的問題:①教材內容多而雜、教學要求淺而泛、知識主線散而空。而各類評價性考試

內容實而精、試題難而全;②教材文字不多，有限的化學知識還零碎地淹沒在花花綠綠的畫

面、表格、實驗步驟和大量的生活實例中，學生預習和復習的積極性不高；③課本習題少而

窄。

2、教學目標的問題：①高中化學課程標準提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情

感態(tài)度與價值觀”三個方面的課程目標。教學內容和教學時間制約著這三維目標的全面落實,

②教學中要實現(xiàn)四種能力的培養(yǎng)：化學實驗探究的能力、獨立思考的能力、信息獲取與加工

的能力、自主學習的能力。有限的課時有限的內容有限的機會達成這些能力的培養(yǎng)確實有

限。

3、教學時間的問題:學生課外時間的利用極其有限。習題課沒法上，綜合訓練難上加難。

4、學生的問題:優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學生學習的積極性不高。

5、評價的問題:化學成績的評價只停留在知識與技能的考核上，考核試題難而全。過程性評

價沒有多大的實際意義。6、成績狀況的問題:考試平均分不高，兩極分化嚴重。

二、新課標理念下應有的教學思考與要求

1、全面理解三維課程目標，科學制定課堂教學目標

在實施中要注意全面理解三維目標的內涵要求以及三個維度之間的關系。“三維”目標是從

課程功能層面提出的，是整個課程實施后所要達到的目標,不能將其簡單地分解到每節(jié)課。

三維的教學目標中，知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態(tài)度與價值觀是結果。要

在實施的過程中以基礎知識為出發(fā)點，在過程與方法中尋求突破，精心設計展現(xiàn)知識形成過

程的探究活動。在探究知識的形成過程中獲得知識、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)學

習方式的轉變。因此要根據(jù)教學內容和學生基礎科學合理地制定每節(jié)課的教學目標。

2、全面理解教材結構，準確把握必修模塊的教學要求

從課程設計來看,必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養(yǎng),重視其基礎性;

從編排體系來看，不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發(fā)點，采用推理、演繹的方

法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學內容，通過提供實驗事實、科學史話等感

性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。因此，同樣的知識內容，在新、舊教材中的

地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。

對學有余力的學生，完全可以也應該在時間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，以更

好地理解知識以及為后續(xù)學習預留空間，但這種對教材內容的彈性增補，前提是首先要“保

底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。

值得注意的是，課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現(xiàn)時就要求學生一下

子全部達到的。對于教學難度的把握，還可具體參考下列建議：①比較現(xiàn)行的人教版、山東

科技版和江蘇版高中新課標教材要求，根據(jù)學生的實際情況確定適合本校實際的教學目標與

要求；②對于人教版教材中的資料卡片、科學視野和科學史話三個欄目的內容，是教學上很

好的素材，但可以不作為學分認定內容；③市教研室化學科組織編寫必修模塊各章節(jié)的教學

要求說明，可以作為教學的參考。

3、深入研究教材中知識呈現(xiàn)主線，合理重組教學內容

教材采用了專題式的模塊結構，一定程度影響了知識的內在邏輯關系。為了避免這類內容學

習中常見的“一聽就會，一用就亂"，一定應該有化學基本理論作為主線貫穿進行學習。本

章的教材按照新課標要求，隱去了過去熟悉的線索，將大量的信息同時出現(xiàn)在學生面前，若

教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規(guī)律，從而走入“背化學”的死胡

同。要求教學中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內在聯(lián)系，結合學生的認知規(guī)律合

理地重組教學內容，從學生已有的知識出發(fā)，突出“分類”這個主線，使基礎知識清晰。

在新課程中，教材僅是學習的一個范例和文本，教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”

的觀念，教學中如何選取知識，知識如何呈現(xiàn)，都要靠教師進行二次創(chuàng)作，根據(jù)課程標準和

學生的學習需要，重新整合教學資源，靈活處理教材。

4、以科學探究作為突破口，優(yōu)化學生的學習方式

轉變學生過于依靠接受式學習的學習方式是本次課程改革的重點任務之一。高中化學課程標

準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素

養(yǎng)，達到提高全體公民整體素質的目的。在實施中，首先要對科學探究或探究式學習有一個

正確的認識，才能科學、合理地運用于課堂教學。

在現(xiàn)代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程

中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法

的學習方式。這種學習方式在學習內容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學

過程和方法等程序性知識；在教學策略上，教師通過創(chuàng)設一定的探究情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，

作出猜想與假設，并通過實驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進行

論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得

知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

科學探究是新課程大力倡導的重要的學生學習方式，但是，科學探究并不是學生學習的唯一

方式。接受學習、探究學習等都是人類常用的學習方式。并沒有絕對的優(yōu)與劣，課堂教學中

教師的任務之一，就是優(yōu)化學生的學習方式，引導學生綜合應用各種學習方式（包括接受式）

來積極、主動、高效地獲取知識。

科學學習強調親身體驗、在“做中學”，但由于時間和學生知識基礎的限制，只有選擇那些

最有探究價值而且學生在現(xiàn)有的知識基礎上能夠探究的內容進行探究，這些內容應該是本模

塊的主干知識。探究活動應該圍繞主要教學目標展開。學生探究思考的時間要充分，交流展

示的范圍要廣。

5、充分發(fā)揮化學實驗在教學中的多種功能

化學實驗既是課程目標，又是學生學習化學的重要方式，更是學生學習化學的重要內容。在

化學教學中，通過實驗不僅可以使學生獲得化學知識，學會實驗技能；更重要的是通過實驗

創(chuàng)設生動的學習情景，達到激發(fā)興趣、啟迪思維，獲得知識、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法的目

的。

實驗教學中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質教育的高度對實驗教學中

的思維活動給予足夠的重視。若對實驗的啟思功能開發(fā)不夠，只著重其在獲取知識方面的價

值，就會陷入重“做”輕“思”的誤區(qū)。

通過實驗創(chuàng)設的問題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，并在探究的

過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的

思維方法，養(yǎng)成良好的科學研究習慣，培育出科學的精神和態(tài)度。

三、個人教學中的具體做法

1、第1節(jié)《元素周期表》教學主線及流程:

第一課時：⑴、瀏覽課本尾頁的元素周期表一尋找硅元素的位置一請說出硅元素在元素周期

表中的位置一引出元素周期表結構的學習一平面中點的位置的確定一學習周期、短周期、族、

主族等一硅元素在元素周期表中的位置的正確表達與書寫。

⑵、畫出硅原子結構示意圖一激發(fā)學生在硅原子結構與硅元素位置之間尋找數(shù)值上的關聯(lián)一

用鈉原子結構與鈉元素位置的數(shù)值關系進行驗證一得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族

序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質子數(shù)=核外電子

數(shù)”。

⑶、利用課本第5頁、第7頁的原子結構示意圖一比較原子半徑一原子得失電子的能力一提

煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力

逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”。

第二課時：⑴、回憶同一主族元素性質的遞變性規(guī)律一用鉀、鈉的實驗驗證元素金屬性的相

似性與遞變性一用第8頁的鹵素單質與氫氣反應的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變

性一小結金屬的金屬性（還原性）強弱比較的實驗方案設計一總結并板書“元素的金屬性（還

原性）越強，其單質與水或酸反應生成氫氣越容易；元素的金屬性（還原性）越強，形成的

最高價氧化物的水化物堿性越強。”

⑵、借助第7、8頁的堿金屬單質和鹵素單質的物理性質比較、歸納、概括同一主族元素單

質物理性質的遞變性規(guī)律。

⑶、由學生中的雙胞胎一引出并理解同位素一簡介核素的概念和表示方法。

⑷、抑揚頓挫地示范背誦「20號元素一說明記憶的作用，指導背誦的方法一布置書面作業(yè)

和背熟1-20號元素的順序。

個人的教學認識：上述教學中，“知識與技能”落實了元素周期表結構的學習、得出了“周

期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù)=

核電荷數(shù)=質子數(shù)=核外電子數(shù)”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大，

原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬

性逐漸減弱”等。“過程與方法”體現(xiàn)在元素周期表的結構、原子結構與周期表中的位置關

系、同一主族元素性質的相似性與遞變性規(guī)律等知識的產生與形成中。“情感態(tài)度與價值觀”

體現(xiàn)在學生的智力活動中、知識的內在聯(lián)系中、元素性質的相似性遞變性的奧妙中、獲取知

識的愉悅和成功感中。

2、第2節(jié)《元素周期律》教學主線及流程:

第一課時：⑴、開展組與組之間、學生個人之間背誦1-20號元素的比賽一落實1-20號元素

的記憶一回憶同一主族元素性質的相似性與遞變性規(guī)律一提出同一周期元素是否也存在元

素性質的相似性與遞變性規(guī)律？一畫出na、mg、al的原子結構示意圖，比較原子半徑一學

生進行分析判斷一引出問題與沖突一指導同一周期中原子半徑比較的方法一結合對硫和氯

氣的知識一歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸減小，得電

子能力逐漸增強，失電子能力逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，金屬性逐漸減弱”。

⑵、作業(yè)完成第18頁的第2、4、5、6題。

第二課時：⑴、背誦『20號元素一回憶同一周期元素性質的遞變性規(guī)律一以解答實驗習題

的方式解決第14頁的實驗1-驗證同一周期元素性質的相似性與遞變性規(guī)律一指導學生閱

讀第15頁的表格信息一補充sih4、ph3、h2s、hcl的穩(wěn)定性比較一鞏固同一周期元素的相

似性與遞變性規(guī)律一歸納并板書“元素的非金屬性（氧化性）越強，其形成的氣態(tài)氫化物越

穩(wěn)定；元素的非金屬性（氧化性）越強，形成的最高價氧化物的水化物的酸性越強。”

⑵、作業(yè)完成第13頁關于元素符號和原子結構示意圖的填寫。

第三課時：⑴