高中化學(xué)教師的素養(yǎng)

要達(dá)到教師專業(yè)素養(yǎng)的成熟，就必須充分認(rèn)識(shí)教師素養(yǎng)的內(nèi)容。目前，教育領(lǐng)域普遍公認(rèn)的

教師的基本素養(yǎng)具體應(yīng)涵蓋：專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、信息素養(yǎng)等方面。

（一）專業(yè)態(tài)度

教師的專業(yè)態(tài)度包括教師的教育信念（教育理念）、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。

教育信念或說(shuō)教育理念是人們認(rèn)定的教育思想，是人們對(duì)某種教育觀念、教育思想的確

認(rèn)和堅(jiān)信。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的信念——這是學(xué)校里最寶貴的東西，

有無(wú)成熟的教育信念是劃分學(xué)者型教師和教書匠的重要標(biāo)志”。一般而論，教育信念包括教

師對(duì)教育觀念、教育基本理論以及教育教學(xué)行為的總的看法和基本主張。

教學(xué)觀是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的基本看法，我國(guó)學(xué)者高凌颼教授通過(guò)對(duì)廣東省中學(xué)物

理教師的調(diào)查后，歸納出了五種教學(xué)觀：“知識(shí)傳授型、應(yīng)試型、能力發(fā)展型、態(tài)度型和育

人型。，，傳授型教學(xué)觀重在傳授知識(shí)；應(yīng)試型教學(xué)觀把焦點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)考上；

能力發(fā)展型教學(xué)觀主張通過(guò)學(xué)生自我體驗(yàn)來(lái)發(fā)展自身的能力，教師只起引導(dǎo)者的作用；態(tài)度

型教學(xué)觀重在培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度，教師要起潛移默化的榜樣作用；育人型教學(xué)觀不僅要傳

授給學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的品性。就教育改革和發(fā)展的必然要

求來(lái)看，我們更倡導(dǎo)育人型教學(xué)觀。

就學(xué)生觀而言，教師需要面向全體學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，不歧視處境不利的學(xué)生，幫助

學(xué)習(xí)和生活有困難的學(xué)生，對(duì)于其他有缺陷的學(xué)生也應(yīng)該予以積極的關(guān)心。另外還需建立民

主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂和課外都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)和發(fā)表自己的見(jiàn)解，擁有

與教師平等的話語(yǔ)權(quán)。

在質(zhì)量觀方面，高中教師就應(yīng)該把提高學(xué)生整體素質(zhì)和能力作為最終的目的，更應(yīng)該把

提高高考質(zhì)量放在首位。就是要為社會(huì)和高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格的人才。

（二）專業(yè)意識(shí)

專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力?！八馕吨瞬粌H能把握自己與外部世界的聯(lián)

系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象，人能構(gòu)建自己的內(nèi)部世

界。只有達(dá)到這一水平，人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體?！睆臅r(shí)間維度看，它包括

對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)、對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和水平所處階段的意識(shí)以及對(duì)自

己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)三個(gè)方面。對(duì)于初任教師來(lái)說(shuō)，一般要求他們能初步了解自己所

從事的專業(yè)特點(diǎn)，基本清楚自己當(dāng)前的教學(xué)狀況和能初步規(guī)劃自己未來(lái)3—5年的發(fā)展方向；

對(duì)于具有3-5年工作經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，則要求他們能對(duì)自己過(guò)去幾年的工作進(jìn)行客觀地分

析和總結(jié)，認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前教學(xué)與過(guò)去相比較中存在的不足和取得的進(jìn)步，與同事相比較存在

的差距，以便更好地規(guī)劃自己未來(lái)幾年專業(yè)發(fā)展的方向；對(duì)于高級(jí)教師或者骨干教師來(lái)說(shuō)，

不僅要總結(jié)過(guò)去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成就，并且要能對(duì)其他教師起到示范作用，對(duì)于自己當(dāng)前

教學(xué)中所存在的問(wèn)題也要能夠做出客觀和理性的分析，在規(guī)劃將來(lái)的發(fā)展時(shí)要著重于對(duì)教育

教學(xué)改革和發(fā)展前沿的問(wèn)題有一個(gè)較為準(zhǔn)確的把握。

（三）專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力指教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)與反思的能力，包括教學(xué)能力和教學(xué)

反思能力。

1.教學(xué)能力。主要是指教師的教學(xué)技能，具體包括如下一些內(nèi)容：（1）表達(dá)能力。語(yǔ)言

表達(dá)要流暢，簡(jiǎn)潔、清楚；行為表達(dá)要直觀、具有可理解性和交互性。（2）觀察能力。教師

要能面向全體學(xué)生，照顧到不同學(xué)生的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)。(3)

思維能力。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中做到思維清晰，分析問(wèn)題合乎邏輯，傳授知識(shí)準(zhǔn)確、到位。

(4)調(diào)控能力。教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。

除此之外，教師還要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)策略、課堂氣氛進(jìn)行調(diào)控。(5)操作能力。主要包括

教師的實(shí)驗(yàn)操作能力、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。

2.教學(xué)研究能力。目前人們幾乎把“教師成為研究者”當(dāng)作了教師專業(yè)化的同義語(yǔ)，而是

否具有較強(qiáng)的教育研究能力，又成為區(qū)分一個(gè)教師是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師的根本標(biāo)志。

從斯騰豪斯的“教師成為研究者”到埃利奧特的“教師成為行動(dòng)研究者”，再到凱米斯等人的

“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，我們看到的不僅是對(duì)教師專業(yè)研究能力的不斷提高，而是對(duì)

教師專業(yè)自主和發(fā)展的強(qiáng)化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果你想使教育工作給教

師帶來(lái)歡樂(lè)，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的

幸福之路吧教師具有教學(xué)研究的能力，是教師專業(yè)成熟的重要標(biāo)志之一。高中教師應(yīng)具

備哪些科研能力呢?可以包括如下幾方面的內(nèi)容：

(1)問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題主要來(lái)自于他們的教育教學(xué)中。因此，教師

研究的問(wèn)題主要應(yīng)該是他們教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和國(guó)家課程改革中所需要解決的問(wèn)

題，其中研究高考復(fù)習(xí)與應(yīng)對(duì)策略尤其重要。這就要求教師具有教學(xué)反思能力，另一方面還

要捕捉高考信息，并根據(jù)本校本班實(shí)際，確定所需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

(2)分析問(wèn)題的能力。這一方面要求教師要以一定的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，反

過(guò)來(lái)又可以通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證和豐富教育理論。在具體實(shí)踐中，要求教師能夠有效地選擇

跟自己教學(xué)有關(guān)的課題，恰當(dāng)運(yùn)用教育教學(xué)理論，突破理論本身的局限性，全面地分析高中

教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

(3)解決問(wèn)題的能力。教育問(wèn)題的解決，首先需要教師掌握一定的研究方法，如觀察法、

訪談法、比較法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法等。其次，要學(xué)會(huì)對(duì)資料的搜集，在搜集過(guò)程中

要避免先人為主的偏見(jiàn)，做到客觀、公正。另外，要對(duì)研究的資料進(jìn)行定性和定量的分析和

整理。

(4)群體協(xié)作能力。雖然高中教師的研究情景和問(wèn)題不一，但單個(gè)高中教師的知識(shí)、能力、

技術(shù)、思維等方面都有一定的局限性，他們都是從“我”的角度來(lái)思考問(wèn)題，難免帶有一定的

偏見(jiàn)。只有通過(guò)集體的討論和合作，對(duì)研究的問(wèn)題才能做到更加深入、準(zhǔn)確、客觀和科學(xué)。

在當(dāng)前高中教育研究中，以合作為標(biāo)志的行動(dòng)研究取向越來(lái)越受到教師們的關(guān)注和歡迎。

3.專業(yè)發(fā)展能力。

如何培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展能力呢？

首先要能客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我。例如自己的專業(yè)、特長(zhǎng)和業(yè)績(jī)以及存在的不足等。其

次要確定自我發(fā)展目標(biāo)，包括年限跨度(一般2—3年為一個(gè)周期)、參與培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)、

教育教學(xué)技能、管理工作、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、教學(xué)反思和研究能力等。第三，就是對(duì)實(shí)

施情況的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要以自我評(píng)價(jià)為主，另外還有同行評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)相

結(jié)合。評(píng)價(jià)方式以描述性為主，輔以定量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容一方面是對(duì)教師生涯規(guī)劃實(shí)施狀況

的總結(jié)，另一方面要對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行分析診斷，以便為下一步的專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。評(píng)

價(jià)的目的主要不是進(jìn)行橫向比較,而是從縱向的角度出發(fā)來(lái)看待教師專業(yè)發(fā)展所取得的成績(jī)

和不足之處，以便為教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供指導(dǎo)。

（四）信息素養(yǎng)：

高中教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)，就是要能夠有效地和高效地獲取信息；能夠熟練地、批判

性地評(píng)價(jià)信息；能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息。

加強(qiáng)高中教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的意義：

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力離不開(kāi)信息素養(yǎng)。

2、在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

3、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，迫切要求廣大教師提高信息素養(yǎng)。

4、現(xiàn)階段教師使用計(jì)算機(jī)的頻度令人堪憂。

怎樣培養(yǎng)高中教師的信息素養(yǎng)？

1、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

2、在課程整合的過(guò)程中拓寬、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、建立新型的師生關(guān)系，主動(dòng)與學(xué)生一同進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、教師專業(yè)發(fā)展的特征和內(nèi)容

（一）教師專業(yè)發(fā)展的特征

1、專業(yè)化的特征

A、專門職業(yè)具有不可或缺的社會(huì)功能；

專業(yè)，顧名思義，它就是指專門的職業(yè)。專業(yè)的社會(huì)功能屬性，決定了其從業(yè)人員必須

具備較高的專業(yè)道德規(guī)范和專業(yè)素養(yǎng)，以更好地履行專業(yè)職責(zé)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)專業(yè)化

社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)。

B、專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能，它是社會(huì)分工及其發(fā)展的必然結(jié)

果；

C、專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主性和權(quán)威的專業(yè)組織。

2、教師專業(yè)性的特征

A、有規(guī)定的學(xué)歷要求；

B、有必要的教育理論知識(shí)和教育教學(xué)能力；

C、有特定的職業(yè)道德；

D、有相應(yīng)的法律、規(guī)章制度的保證。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是在教育教學(xué)的具體行為中完成的。正如教育部馬立師長(zhǎng)所講：“教師專

業(yè)化是教師在整個(gè)專業(yè)進(jìn)程中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主,

表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。”