常州市新北區銀河幼兒園省示范幼兒園復審自評報告第一部分：園所概況我園創辦于2000年6月，由常州市新北區社會事業局主辦并直屬管理，原名為常州市新區中心幼兒園，2002年因區劃調整更名為常州市新北區銀河幼兒園。2002年4月，創建成為江蘇省示范性實驗幼兒園，十余年來，先后榮獲江蘇省綠色幼兒園、省安全文明校園、省平安校園、常州市禮儀特色幼兒園、市基礎教育課程基地、市家庭教育研究先進集體等榮譽稱號。幼兒園現規模為14個班級，在園幼兒474名。管理班子結構合理、素質全面。園長吳亞英為江蘇省特級教師，其他班子成員均為市區級骨干教師。在“一份愛心，十分耐心，永懷激情，做好自己”的銀幼精神和“信任喚自省，標準促自主”的管理理念帶動下，我園已形成一支理念求新，尊重并不斷嘗試讀懂幼兒的專業化保教隊伍。專任教師隊伍中100%達本科及以上學歷，學科專業多元，還擁有六名特色鮮明、陽光向上的男教師，成為園中一道亮麗的風景線。第二部分：迎評工作及近五年發展成績（1500字左右）近年來，銀幼人承載著各界厚望，以“敬畏生命，呵護天性，激發潛能！”為核心理念，明確“文化立園”發展思路，在總結過去和展望遠景的基礎上，形成了“每顆星星都閃光”為核心目標的文化理念體系，立足打造優質幼教資源，走質量精品化的可持續發展道路。園務管理“信任換自省，標準促自主”的管理理念在我園各項管理工作中已得到生動實踐，并不斷完善制度和機制，為促進園所和諧發展營造了良好的內外氛圍。1.堅持民主管理。長期以來，我園始終堅持民主決策、民主管理和民主監督。凡涉及園所發展和師生切身利益的重大決策和具體制度，均召開召開教代會或全體教職工大會進行民主討論、民主審議。同時，我園充分尊重家長委員會、上級主管部門的意見，經常就園所發展、保教工作、園務管理上的一些具體做法及時聽取他們的看法和建議。園所還通過園務公開、每學年進行園級領導及中層干部述職述廉等制度和形式，保證全體教職工參與園所民主管理，確保教職工的合理利益得到保障。2.推進科學管理。我園嚴格執行國家的法律法規，堅持依法辦園，同時，我園不斷完善內部管理機制，堅持以園所三年主動發展規劃為綱要統領各項具體工作，不斷健全和完善各項規章制度。先后制定了《常州市新北區銀河幼兒園崗位設置實施方案（試行）》、《新北區銀河幼兒園關于教職工獎勵性績效工資發放的實施方案》、《新北區銀河幼兒園優績優酬項目實施方案》、《新北區銀河幼兒園教職工培訓管理辦法》、《新北區銀河幼兒園職稱評定考核方案》等人事改革的規章制度。課程方面，不斷完善《新北區銀河幼兒園課程管理辦法》、《新北區銀河幼兒園課程實施方案》、銀河幼兒園主題管理細則（試行）等管理辦法。在完善制度的同時，為更好的促進科學管理，我們大力推進“三權三為”“項目責任制”等管理機制，強化教育性管理功能，以促進管理的科學化、人性化。3.強化重點管理。堅持整體發展，重點抓好“安全、規范、質量、特色、文化”五類工作。首先，重視安全工作。在保教活動中滲透安全教育，協調園內外各類資源，結合護學崗、家長護衛隊等機制，強化人防、物防、技防。第二，抓好規范辦園。嚴格做好各類收費公示，牢牢把握幼兒教育的本質，嚴防杜絕“小學化”的存在。第三，強化保教質量。探究幼兒園保教質量的衡量標準，通過月調研、周例會等途徑，不斷完善質量管理，提升保教質量。第四，提升課程特色。確立兒童立場視角下的課程特色內涵研究點，通過課題研究、實踐驗證、積累優化等措施，不斷明確園所課程的特色內涵，如禮儀教育的行為化，體育運動的野趣化等等。第五，彰顯文化統領。從園所文化的角度來審視一切保教工作與管理行為，建構教育性管理機制，倡導教職員工自我管理，做“崗位的合作者”。隊伍建設1.推進師德建設；以點亮型教師四大要素（保持童心、熱愛兒童、發現兒童、鼓勵兒童）為發展目標，在日常保教工作中行為演繹“真愛和玩性”，爭做幼兒喜歡的老師。園所以“記事本”、“徹底過一遍”、日常教研、專題業務學習等平臺培養教師“高標準做事、精準化預測、精細化準備”的做事習慣。不斷完善教師個人年度基本素質發展規劃的價值，引導教師客觀認識自己，并尋找到自己短期和長期的專業發展目標。通過自主發展、他人互助、園所幫扶等措施切實保障它的達成效果，從而不斷增強每一位教師專業發展的自覺性和主動性。以文化節活動為推手，利用節點事件加速“個體”的成長。梳理呵護文化建設過程中的關鍵人物、關鍵事件、關鍵經驗，提煉和總結文化“化人”的基本規律和具體行為路徑，以實踐案例的形式呈現教師專業發展的有效經驗。2.落實幼兒為本；尊重保教規律和兒童的心理邏輯。在日常工作中，幼兒自由的時間、獨自的文化和游戲、自主的選擇和創造等能進一步得到支持和滿足。一方面，積極創設支持性環境，讓幼兒自然生長、自主活動、自由發展。第一，老師用“看得到，說得準，等得了”的行為，用心捕捉到了孩子真實的心靈感受。第二，做有玩性的老師：如孩子般玩、在共玩中聽、在應景中引。第三，把空間最大限度地還給孩子，始終遵循把最好的地方、最大的面積給孩子的原則，讓幼兒園的每一處環境都能成為幼兒喜歡的樂園和學園。另一方面，在呵護教育園文化引領下大力推進幼兒園課程游戲化、生活化、適宜性改革。倡導組織體驗性活動，讓兒童在傾聽中發現，在經歷中收獲。3.秉承能力為重；搭建多元平臺，引領精神成長。一是崗位即培訓場。通過“活動設計的留白與補白”等措施，讓老師從看見孩子開始，走向看懂孩子、實施有效互動。倡導做有玩性的老師，讓老師公私兼顧，工作健身健心兩不誤。通過記事本，培養老師區分輕重緩急、有序做事的習慣。二是多樣化培養模式錘煉，分別有“腳手架”式的園本培訓、“磨一通類?磨一益群”的教研模式、“專題式”園際聯動、新教師學習共同體等，均用不同方式不同程度地撥動著每位教工的生命張力。教師三大核心能力不斷提升：與呵護教育相匹配的保教實踐能力、觀察-解讀兒童的專業能力、反思提高的自我發展能力。三是確立了“實踐即研究，保教現場即研究場”研究理念，在日常保教工作中引導教師開展日常小課題微型研究，將保教工作中的現實問題或者困惑形成小課題，整合園內外資源進行“專題”突破。微型課題的實踐探索，孕育并不斷發展了園所呵護教育文化，并引領每一位教職員工在教育行為診斷中走向文化認同，逐步實現文化自覺，使我們的理念、文化和研究，幼兒、教師和幼兒園的發展渾然一體。幾年來，源于對呵護教育的認同與實踐，全體教師秉承“一份真愛、十分耐心、永懷激情、做好自己”的銀幼精神，在呵護幼兒生命本原的探索中領略教育的魅力、享受由追求自我價值實現而帶來的事業幸福感：1名教師被評為江蘇省特級教師稱號，16名教師榮獲常州市、新北區“五級梯隊”榮譽稱號；教師獲省、市、區教師基本功競賽或教育教學比賽一、二等獎21人次；受邀對北京、河南、上海、山西、新疆以及本市區進行各類講座、交流112次，其中國培講課21次；在省級及以上刊物上發表教育教學論文逾100篇。三、課程建設我園緊緊圍繞“育人為本，提高質量”，不斷探尋幼兒園存在的意義和幼兒教育的本質，已漸成獨特的教育主張——胚芽使命與呵護教育，用心構建兒童快樂生長的樂園、學園、家園。大力開展課程建設，形成具有特色的園本課程。在呵護文化統領下，秉承“課程回歸幼兒經驗，活動追隨幼兒興趣，課堂尊重幼兒差異，環境體現幼兒地位，師幼關系親切和諧”的課程建設思路，開展實施園本化課程建設。（1）確立課程基本結構。我園課程分為基礎性課程與拓展性課程及輔助課程。基礎性課程是依托于省編通用教材，著眼于幼兒最基本的經驗積累，使每位幼兒積累相應的體驗與感受，獲得最基本的發展。拓展課程是園所文化發展積淀中逐步形成的具有園本特色的課程，有幼兒禮儀教育、野趣體育、繪本體驗三大類。這類課程緊緊圍繞園所文化特色構建目標與銀幼幼兒發展目標，禮儀教育突顯“行為”底色，野趣體育突顯“野趣”底色、繪本體驗突顯“悅讀”底色。輔助課程則是結合節日活動展開，突顯活動的體驗性。（2）課程執行的探索。一是致力于情趣課型探索，如生命體驗活動模式、做中學、數學生活化操作活動模式。二是優化課型結構，科學，集體教學有40%做中學模式，各班設科學角（自然、科技等）。數學，集體教學有60%為操作中學，一日生活中隨時滲透。社會，集體活動有40%為體驗模式，注重日常行為中的堅持。藝術及文學性語言，總學科有40%的欣賞類內容或活動。體育活動：園內與園外、情境區域與情境教學相結合。2.重視游戲活動的落實，賦予兒童快樂童年。（1）環境設置：把空間還給孩子。始終遵循把最好的地方、最大的面積給孩子的原則，創設“交通體驗場”、“創意工作室”、“生活體驗館”等室內游戲場所，創設低結構的活動內容，提供數量充足、種類多樣的材料以供幼兒自主選擇；在戶外空間安排上，重整出近1000平方米的青草地，更新攀爬、沙池一體的大型器械組合，增添木質的長椅、攀爬架、竹梯等器械，依據幼兒的游戲需要，充分尊重幼兒的游戲特點，盡量讓“空間留白”，游戲材料“簡單有效”，最大限度的調動了幼兒的想象力和創造力，幼兒園在孩子的眼里、心里真正成為了好玩的地方。（2）符號教育：地面、墻面、床柜等，用不說話的圖、符號來指引幼兒行為；在游戲區域中，通過師幼共同商榷游戲規則，再采用圖文并茂的形式把游戲規則進行描述并張貼在游戲區域，這些一張張幼兒圖片就成為了幼兒參與游戲的自我調控的行為準則等。（3）人文環境：幼兒園最大的人文環境應該是由人創設的，特別是師幼建構的關系氛圍，所以教師的教育觀念和教育行為是決定人文環境的第一要素。在實踐研究中我們倡導：第一，老師用“看得到，說得準，等得了”的行為，用心捕捉到了孩子真實的心靈感受。第二，做有玩性的老師：如孩子般玩、在共玩中聽、在應景中引。3.尊重個體差異，科學評價幼兒發展?！毒V要》指出：對幼兒發展評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。對幼兒的發展評價應該在日?；顒优c教育教學過程中采用自然的方法進行。隨著對《綱要》《指南》的深入學習，我們對幼兒發展評價工作不斷調整優化，重視觀察在兒童評價中的地位和作用，改變考核評價的方式，建立較完善的幼兒發展評價體系，以促進教師能根據班內幼兒發展狀況調整教育策略。第三部分：存在的主要問題及解決策略一、園所空間發展的局限難以適應事業發展需要一方面，因為城市規劃和建設的歷史原因，園所占地面積相對較小，周邊已不得開發建設。空間擴展、環境改變均受到一定制約。另一方面，我園地處常州市行政、文化中心，周邊群眾對優質教育資源的需求日益增多，兩者之間的矛盾不斷凸顯。二、教師專業成長的培養還需不斷強化