2023下半年教師資格考試中學《教育知識與能力》考前必背10頁紙

第一章教育基礎知識和基本原理

【考點一】教育的起源

學說代表人物主要觀點

教育是有人格化的神創造的，因此

神話起源說朱熹、宗教人士

教育要體現神的意志。

利托爾諾、沛西認為教育的產生來自動物的本能，

生物起源說

能是種族發展的本能需要。

日常生活中兒童對成人的無意識

心理起源說孟祿

模仿。

生產勞動是人類最基本的實踐活

動，教育起源于生產勞動過程中的

勞動起源說米丁斯基

有意識經驗傳遞，勞動過程中的口

（社會起源說）凱洛夫

耳相傳和簡單模仿是最原始最基

本的教育形式。

【考點二】孔子觀點

①教育對象:有教無類。

②教育目的:學而優則仕，培養德才兼備的政治人才。

③教育思想:庶、富、教。

④教學內容:六藝（禮、樂、射、御、書、數）和六經（《詩》《書》

《禮》《樂》《易》《春秋》）。

⑤教學方法:因材施教、啟發誘導、學思行并重。

⑥德育內容：以仁禮為核心、以孝悌為基礎（立志、克己、力行、

中庸、內省、改過）。

⑦論教師:學而不厭、誨人不倦、溫故知新、以身作則、愛護學

生、教學相長。

【考點三】學記

1.簡介：《學記》是《禮記》中的一篇，是孟子弟子樂正克的作

品，是中國也是世界教育史上的第一部教育專著。

2.主要觀點

①教育作用與目的（社會）：“建國君民，教學為先。“君子欲化

民成俗，其必由學乎。”（個人）:“玉不琢，不成器;人不學，不知道。”

②教學原則：未發先豫（預）、及時施教、循序漸進、學習觀摩、

啟發誘導、長善救失、藏息相輔、教學相長。

【考點四】夸美紐斯

代表作：《大教學論》是獨立形態教育學的開端，近代第一本教

育學著作。主要思想：

①教育目的:為現世生活做準備，也要為來世生活做準備。

②“泛智”教育。夸美紐斯提出了普及教育的思想，提出“把一

切知識交給一切人”，強調人人均應受教育。

③教育適應自然的原則。

④班級授課制。夸美紐斯首次全面系統的論述了班級授課制。

【考點五】洛克和斯賓塞

1.洛克:紳士教育的倡導者。《教育漫話》“白板說”。

2.斯賓塞:提出“什么知識最有價值”的命題。他提出科學知識

最有價值的命題，批判“紳士教育”，主張科學教育取代古典教育。

提出教育準備生活說:教育要為未來“完美生活”做準備，代表作《教

學論》。

【考點六】赫爾巴特

“現代教育學之父”“科學教育學的之父”。《普通教育學》現

代第一本教育學著作，標志著教育學成為一門獨立的學科。教育理論

體系的兩個理論基礎:倫理學和心理學。舊三中心論:課堂中心、教材

中心、教師中心。

教學四階段理論：明了、聯合、系統、方法。教育性教學原則。

【考點七】杜威

人物簡介:實用主義教育學代表人物，《民主主義與教育》觀點：

①教育的本質：提出“教育即生活”（學校即社會）“教育即生長”

“教育即經驗的改組和改造”三個重要論點。

②教育無目的論。

③新三中心論:學生中心、經驗中心、活動中心。

④五步教學法:面臨情境、產生問題、收集資料、運用方法、檢

驗。

⑤從做中學：以活動性、經驗性的主動作業取代傳統的書本式教

材的統治地位。

【考點八】教育與人口發展的關系

（一）人口對教育的影響

1.人口數量影響教育發展的規模與發展速度；

2.人口結構影響教育的結構；

3.人口質量影響教育的質量；

4.人口流動對教育提出挑戰。

（二）教育對人口的作用（教育的人口功能）

L教育可以控制人口的數量；

2.教育可以提高人口素質；

3.教育可以優化人口結構；

4.教育可以促進人口合理流動。

【考點九】教育與科技發展的關系

（一）科技對教育的影響

1.科學技術可以影響教育者的教育觀念，提高其教育能力。

2.科學技術也能夠影響到教育對象。

3.科學技術也能夠滲透到教育影響的所有環節之中，為教育措施

的更新和發展提供必要的技術條件。

（二）教育對科技的作用（教育的科技功能）

1.教育有促進科技發展的功能。

2.教育是科學知識再生產的手段，教育傳播科學技術。

3.教育是促進科技革命與發展的手段，能夠直接產生科學技術。

4.科技的創新依賴人才的創新，而人才的創新依賴于教育。

【考點十】教育與生產力的關系

（一）生產力對教育具有決定作用

1.生產力水平決定教育的規模和速度。

2.生產力水平制約著教育結構和人才培養規格。

3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段。

（二）教育對生產力的促進作用（教育的經濟功能）

L教育再生產勞動力。

2.教育再生產科學知識和技術手段。

【考點十一】教育與政治經濟制度的關系

（一）政治經濟制度對教育具有制約作用

1.政治經濟制度決定教育的性質。

2.政治經濟制度決定教育的領導權。

3.政治經濟制度決定受教育權。

4.政治經濟制度決定著教育目的和內容。

5.政治經濟制度影響教育管理體制。

（二）教育對政治經濟制度的影響作用（教育的政治功能）

1.教育為政治經濟制度培養所需要的人才。

2.教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。

3.教育可以促進民主。

【考點十二】教育與政治經濟制度的關系

(一)教育與文化的關系

1.文化對教育發展的制約作用

(1)文化影響教育目的的確立。

(2)文化影響教育內容的選擇。

(3)文化影響教育教學方法的使用。

2.教育的文化功能

(1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。

(2)教育具有傳播和交流文化的作用。

(3)教育具有選擇和提升文化的作用。

(4)教育具有更新和創造文化的作用。

【考點十三】影響個體身心發展的主要因素

(一)遺傳

遺傳是人的身心發展的生理前提和物質基礎。遺傳具有可塑性。

(二)環境(自然環境和社會環境)

是人發展的外部條件，環境是人發展的現實根基與資源，社會環

境是人得以發展的現實條件和資源，環境有積極和消極之分，對人的

發展不起決定性作用。

（三）學校教育（主導因素）

教育，尤其是學校教育，在人的發展中起主導作用。

（四）個體的主觀能動性

個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是

促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

【考點十四】西方現代學制的類型

（一）雙軌制

以英國的雙軌制為典型代表，法國、聯邦德國等歐洲國家的學制

都屬這種學制。這種學制是古代等級特權在學制發展過程中遺留的結

果。

（二）單軌制

美國的現代學制最初也是雙軌制，但是，美國的歷史發展與歐洲

資本主義國家的歷史發展不同，沒有像英國皇室等那樣的特權階層,

在這樣的歷史傳統下，學術性的一軌沒有充分的發展，而群眾性的新

學校迅速發展起來，從而形成了從小學直至大學，形式上任何兒童都

可以入學的單軌制。這種學制有利于教育的普及，其缺點是教育參差

不齊，同級學校教學質量相差較大，許多學校的水平不高。

（三）分支型學制

分支型學制以前蘇聯為代表。前蘇聯型學制前段（小學、初中階

段）是單軌，后段分叉，是屬介于雙軌學制和單軌學制之間的分支型

學制。前蘇聯型學制的中學，上通（高等學校）下達（初等學校），左（中

等專業學校）右（中等職業技術學校）貫通。這是前蘇聯型學制的特點

和優點。

【考點十五】近代學制

時間名稱地位

近代史上第一個法定學制，以日本學制為

1902年壬寅學制

藍本。（《欽定學堂章程》）。

近代史上第一個比較完整、正式頒布并實

施的全國性法定學制系統，單獨確立了師

1904年癸卯學制范教育體系，指導思想為中體西用，修業

年限太長（26年）。（《奏定學堂章程》-

張百熙、張之洞）。

第一個具有資本主義性質的學制，初等教

1912年壬子癸丑學制

育不分設男女學校。

壬戌學制中國近代史上實施時間最長影響最大的

1922年1922年新學制，學制，新學制的頒布標志著中國近代以來

六三三學制。學制體系建設基本完成。

1928年戊辰學制蔡元培主持、重視職業教育。

【考點十六】現代教育制度改革的基本趨勢

1.義務教音年限的延長。

2.普通教育與職業教育的綜合化。

3.高等教育的大眾化。（當一個國家大學適齡青年中接受高等教

育的比例在15%以下時屬于精英高等教育階段15%到50%屬于高等教

育大眾化階段，50%以上屬于高等教育普及化階段-馬丁特羅）

4.終身教育體系的構建。

【考點十七】教育目的的理論

（一）從教育目的的價值取向出發

理論觀點人物

教育目的是使人的本性得到自盧梭、康德、裴斯泰

個人本位論然發展，重視人的價值、人的需洛齊、薩特。

要，個人價值高于社會價值。

教育目的應該從社會需要出發，凱興斯泰納，納托普、

社會本位論教育目的是培養合格的公民，社涂爾干。

會價值高于個人價值。

（二）從目的與手段的關系出發

理論觀點人物

教育目的在教育過程之中，教育本身就是杜威

內在目的論

目的。

教育目的在教育過程以外，從外面強加給蘇格拉底

外在目的論

教育的目的。

（三）從教育與生活的關系出發

理論觀點人物

教育適應生活說教育即生活。杜威

教育的目的就是為了完滿的生活做準

教育準備生活說斯賓塞

備。

【考點十八】教育目的確立的依據

（一）特定地社會政治、經濟、文化背景。

（二）受教育者的身心發展規律。

（三）人們的教育理想。

（四）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展

學說。

【考點十九】五育之間的關系

五育內涵和作用

政治立場、世界觀和道德品質教育，對受教育者的全

德育

面發展起定向作用。

智育傳授系統的科學文化知識，對個性發展起重要作用。

體育體力和體質的發展是個性全面發展的生理基礎。

美育培養高尚情操和文明素質。

勞動技術教育傳授生產知識和技能，培養勞動觀念。

第二章中學課程

【考點一】古德萊德的課程的分類

1.理想的課程:研究機構、學術團體、課程專家提出應開設的課

程。

2.正式的課程:教育行政部門規定的課程計劃和教材。

3.領悟的課程:任課教師所領會的課程。

4.實行的課程:在課堂里實際開展的課程。

5.經驗的課程:學生實際體會到的東西。

【考點二】學科中心課程論

學科中心課程理論是最早出現、影響最廣的課程理論。夸美紐斯、

赫爾巴特、斯賓塞等是學科中心課程理論的代表人物，要素主義、結

構主義是其代表理論。

基本觀點:教學內容應以學科為中心，與不同學科對應設置課程,

通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法,

從而形成學生的知識結構。

【考點三】活動中心課程論

活動中心課程又叫經驗課程，代表人物是美國的杜威和其學生克

伯屈。

基本觀點：

第一，主張一切學習都來自于經驗，而學習就是經驗的改造或改

組;

第二，主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學

習者已有的經驗開始；

第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟擴充學習單元和組織教

材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。活動中心課程論

夸大了兒童的個人經驗，忽視了知識本身的邏輯順序，影響了系統的

知識學習，只能使學生學到一些片段、零碎的知識，最終導致教學質

量的降低。

【考點四】社會中心課程論

課程理論代表人物觀點

經驗主義課程論：課程應與兒童生活相聯系，以兒童為

學生中心杜威出發點，為中心，為目的。

課程理論存在主義課程論：課程要由學生來決定，使學生成為教

奈勒材的主宰，人文學科應為重點。

課程內容應該是人類文化的共同要

要素主義：巴格萊

知識中心素，課程設置靠考慮國家民族利益。

課程理論具有理智訓練的傳統永恒學科的價

永恒主義:赫欽斯

值應該高于實用學科的價值。

課程重點應該是當代社會問題，學生

社會中心布拉梅爾德、弗萊

應盡可能參與到社會中去解決問題，

課程理論雷

人文學科應該成為課程的重點。

【考點五】影響課程開發的因素

1.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。

2.社會生產力發展水平，政治經濟制度和文化發展水平

3.學科發展的內在邏輯。

4.課程開發的著眼點-最近發展區。

【考點六】教材編寫的基本原則和要求

(1)按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性。

(2)強調內容的基礎性。

(3)考慮到我國社會發展現實水平和教育現狀，對學生和學校的

適用性。

(4)編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。

(5)編排形式要有利于學生的學習。

(6)兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教

材之間的銜接。

第三章中學教學

【考點一】教學的任務

1.傳授系統的科學基礎知識和基本技能。這是教學的首要任務。

2.發展學生的智力、體力和創造才能。

3.培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。

4.關注學生的個性發展。

【考點二】教學過程的基本規律

1.間接經驗與直接經驗相統一。

2.掌握知識與提高能力（發展智力）相統一。

3.教師主導與學生主體相統一。

4.掌握知識與培養思想品德相統一（教學的教育性規律）0

【考點三】教學過程的基本階段

1.激發學習動機。

2.領會知識（中心環節）。

3.鞏固知識。

4.運用知識。

5.檢查知識。

【考點四】布置課外作業的要求

第一，內容符合課程標準規定的范圍和深度，有助于學生對“雙

基”的掌握和發展其智能；

第二，分量適宜，難易適度；

第三，有助于啟發學生思維，力求理論聯系實際。

【考點五】我國中學常用的教學方法

（一）以語言傳遞為主的教學方法

方法含義

講授法教師通過語言系統連貫的向學生傳授知識。

談話法教師按照一定的教學要求向學生提出問題,要求學生回

（問答法）答，通過問答使學生獲取和鞏固知識。

討論法學生在教師指導下，為解決某個問題，而進行討論。

讀書指導法教師指導學生閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識培

養學生能力的方法。

（二）以直觀感知為主的教學方法

方法含義

師展示實物、直觀教具實驗使學生獲得知識和鞏固知識的方

演示法

法。

參觀法組織學生進行實地考察、研究。

（三）以實際訓練為主的教學方法

分類含義

練習法學生在教師指導下運用知識去反復完成一定的操作。

運用儀器設備進行獨立作業，觀察及其過程的發生和變

實驗法

化，探究實物的規律。

學生在教師指導下進行一定的實際活動，以培養學生實

實習作業法

際操作能力的方法。

（四）以培養學生學習能力為主的方法

自學輔導法:學生在教師的指導和輔導下，獲得自學的方法，以

提高其自學能力的一種教學方法。

（五）以情感陶冶為主的教學方法

分類含義

在教學過程中，教師指導學生體驗客觀事物的真善美的

欣賞教學法

教學方法。（對自然、人生、藝術的欣賞）

在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒

情景教學法

色彩的生動具體場景，引起學生的情感體驗，幫助學生

理解教材并使其心理機能得到發展的教學方法。

【考點六】教學評價的基本類型

分類依據評價類型

根據評價功能的不同診斷性評價、形成性評價、終結性評價。

根據評價標準不同相對性評價、絕對性評價、個體內差異評價。

根據評價主體的不同教師評價、學生自我評價。

【考點七】上好一堂課的標準

1、目標明確;2、重點突出；3、內容正確;4、方法得當；5、表達

清晰;6、組織嚴密;7、氣氛熱烈。

第四章中學生學習心理

【考點一】感覺的相互作用有兩種形式:一是同一感覺的相互作

用，包括感覺適應（如明適應和暗適應）、感覺對比（同時對比和繼時

對比）、感覺后效（如正后像和負后像）三種特性;二是不同感覺的相互

作用，包括感覺的相互影響、相互補償和聯覺三種特性。（以上概念

翻書本了解一下哦，常考）

【考點二】知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。

【考點三】注意的分類:無意注意（無預定目的、無需意志努力），

有意注意（有預先目的、需要意志努力），有意后注意（有自覺目的，

不需意志努力）。

【考點四】干擾說

前攝抑制：先前學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。

倒攝抑制：后學習的材料對識記和回憶先學習的材料的干擾作用。

【考點五】艾賓浩斯“遺忘曲線”

①遺忘在學習之后立即開始;②遺忘量隨時間遞增;③遺忘的進

程先快后慢。

【考點六】創造性思維的特點包括:流暢性、靈活性、獨特性、

思維的敏感性。

【考點七】學習理論

1.桑代克的嘗試錯誤說

桑代克認為聯結的加強或削弱取決于三種因素；

一是“重復”；二是“效果”；三是“準備”。他提出了三條主要

學習規律:準備律、練習律、效果律。

2.巴甫洛夫的經典條件反射理論

刺激泛化:泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應。

刺激分化:辨別對相似但不同的刺激做出不同的反應。

3.斯金納的操作性條件作用

(1)強化

①正強化:正強化是呈現能提高反應概率的刺激的過程。

②負強化:負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程。

(2)消退

有機體在做出某一行為反應后，不再有強化物伴隨，那么，此類

反應在將來發生概率會降低，稱之為消退。

(3)懲罰

懲罰是當有機體做出某種反應后，呈現一個厭惡刺激，以消除或

抑制此類反應發生的過程。

4.加涅把學習結果分成言語信息、智慧技能、認知策略、態度、

動作技能五類，把學習層次分為:信號學習、刺激一反應學習、連鎖

學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決

問題學習。

【考點八】學習動機的分類

奧蘇貝爾的成就動機分類，奧蘇貝爾將學校情境中的成就動機分

為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

(1)認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并

解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是

學習的內部動機。

(2)自我提高的內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的

地位和威望的需要。它不直接指向知識和學習任務本身，而是把學業

成就看作是贏得地位和自尊的根源。

(3)附屬內驅力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許

和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

【考點九】學習遷移模式

正遷移:一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。

負遷移:一種學習對另一種學習產生消極影響。

順向遷移:先前學習對后繼學習產生的影響。

逆向遷移:后繼學習對先前學習產生的影響。

【考點十】學習策略的分類

學習策略的分類

(1)認知策略

①復述策略。

常用的復述策略:利用無意識記和有意識記;排除相互干擾，首位

效應和近位效應;整體識記和分段識記;多種感官參與；復習形式多樣

化;畫線。

②精細加工策略。

記憶術:位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞、視

覺聯想;做筆記;提問；生成性學習;利用背景知識，聯系實際。

③組織策略。

列提綱;利用圖形;利用表格。

(2)元認知策略

元認知：是對認知的認知，是個體對自己認知過程的認知和調節

這些過程的能力。

①計劃策略;②監控策略；③調節策略。

(3)資源管理策略

①時間管理策略;②環境管理策略;③努力管理策略;④資源利用

策略。

第五章中學生發展心理

【考點一】皮亞杰的認知發展階段論

年齡階段特點

0至2歲感知運動階段客體永恒性。

2至7歲前運算階段(1)思維不可逆、刻板性。(2)以自我為中心。

(3)泛靈論。

(1)思維的具體性。(2)具有守恒性和可逆性。

7至11歲具體運算階段(3)去自我中心。(4)具體邏輯推理。(5)理解

原則和規則，但只刻板遵守。(6)多維思維。

(1)認識命題之間關系。(2)假設-演繹推理。

]]至15歲形式運算階段(3)抽象邏輯思維(4)可逆與補償性。(5)思維

靈活性。(6)多維思維。

【考點二】維果斯基發展觀的基本內容

⑴文化歷史發展理論

強調人類社會文化對人的心理發展的重要作用，認為人的思維與

智力是在活動中發展起來的，是各種活動、社會性互相作用不斷內化

的結果。

(2)心理發展觀

心理發展是個體的心理自出生到成年，在環境與教育的影響下,

在低級心理機能基礎上逐漸向高級機能轉化的過程。

(3)關于最近發展區

兒童有兩種發展水平:一是兒童的現有水平，即由一定的已經完

成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平;二是即將達到的發

展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。

【考點三】情感的分類

種類概念舉例

道德感是人們運用一定的道德標如敬佩、愛慕、贊賞、欣慰等；

準評價自身或他人行為時產生的厭惡、羞愧、憎恨。

道德感

情感體驗。道德感是人類所特有

的一種高級情感。

理智感是在智力中，認識和評價如興趣、好奇心和求知欲，科學

事物時所產生的情感體驗。研究中面臨新問題時的驚訝、懷

理智感

疑、困惑，問題得到解決并有新

的發現時的喜悅和幸福。

美感是用一定的審美標準來評價如桂林山水的秀麗、內蒙古草原

事物時所產生的情感體驗。它包的蒼茫、故宮的絢麗輝煌;另一方

美感

括對自然美和社會美的欣賞和體面，人的容貌舉止和道德修養也

驗。常能引發美感。

【考點四】中學生情緒的特點

1.爆發性和沖動性。

2.不穩定性和兩極性。

3.外露性和內隱性。

4.心境化和持久性。

【考點五】意志行動的基本階段

⑴雙趨沖突:兩種對個體都具有吸引力的目標同時出現，形成強

度相同的二個動機。由于條件限制，只能選擇其中的一個目標，此時

個體往往會表現出難于取舍的矛盾心理，這就是雙趨沖突。“魚與熊

掌不可兼得”。

(2)雙避沖突:指兩種對個體都具有威脅性的目標同時出現，使個

體對這兩個目標均產生逃避動機，但由于條件和環境的限制，也只能

選擇其中的一個目標，這種選擇時的心理沖突稱之為雙避沖突。“前

遇大河，后有追兵”正是這種處境的表現。

(3)趨避沖突:指某一事物對個體具有利與弊的雙重意義時，會使

人產生兩種動機態度:一方面好而趨之，另一方面則惡而遠之。所謂

“想吃魚又怕魚刺”就是這種沖突的表現。

【考點六】影響人格發展的因素包括:生物遺傳因素、家庭因素、

社會文化因素、學校教育因素、個人主觀因素。

【考點七】埃里克森的人格發展階段論（社會性發展階段理論）

埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，人的一

生可以分為八個既相互聯系又相互區別的發展階段其中前五個階段

屬于兒童成長和接受教育的時期。

第一階段:0T8個月左右為嬰兒期，這一時期的沖突是基本的信

任感對基本的不信任感，該階段的目的是發展信任感，克服不信任感。

第二階段：18個月-3歲是兒童早期，這一時期的沖突是自主對羞

怯與懷疑，該階段的目的是培養自主感，克服羞怯與懷疑。

第三階段：3-67歲是學前期限，這一時期的人格沖突是主動對內

疚，該階段的目的是培養主動感，克服內疚感第四階段：6、7T2歲

是學齡期，這一時期的人格沖突是勤奮對自卑感，該階段的目的是培

養勤奮感，克服自卑感第五階段：12-18歲是青年期，這一時期的人

格沖突是同一性對角色混亂，該階段的目的是建立統一性，防止角色

混亂

第六階段：18-30歲是成年早期，這一時期的人格沖突是親密對

孤獨，該階段的目的是發展親密感，避免孤獨感第七階段:30-60歲

是成年中期，這一時期的人格沖突是繁殖感受對停滯感，該階段的目

的是獲得繁殖感，體驗關懷的實現

第八階段：60歲以后是成年晚期，這一時期的人格沖突是完善對

絕望，該階段的目的是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

第六章中學生心理輔導

【考點一】中學生常見的心理健康問題（每年都考）

1.抑郁癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。通常

抑郁癥的表現:情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的

樂趣等。

2.恐懼癥:恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性

懼怕。

3.焦慮癥：中學生最常見的焦慮反應是考試焦慮。其表現是隨著

考試臨近，心情極度緊張。考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思

維刻板，出現慌亂，無法發揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下

來。

4.強迫癥:強迫癥即強迫性神經癥，是一種神經官能癥，焦慮癥

的一種。大多數人都有過強迫觀念。但只有當它干擾了我們的正常生

活時，才是神經癥的表現。

5.網絡成癮：中學生網絡成癮是指中學生由于過度地和不當地使

用網絡而導致的一種難以抗拒再度使用網絡的著迷狀態，并影響到其

正常的學習和生活。

【考點二】中學生心理輔導的方法

1.強化法

強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后,

如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。例如，一個學

生不敢同老師說話，學習上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教,

當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題時,

這個學生就能學會主動向老師請教的行為方式。

2.系統脫敏法

系統脫敏是指當某些人對某事物、某環境產生敏感反應(害怕、

焦慮、不安)時，我們可以在當事人身上發展起一種不相容的反應，

使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。系統脫敏法包

括幾個步驟：

(1)進行全身放松訓練。

(2)建立焦慮刺激等級表。

焦慮等級評定以受輔導學生主觀感受為標準，排在最前面的是僅

能引起最弱程度焦慮的刺激。

(3)焦慮刺激與松弛活動相配合。

3.認知療法

認知療法于20世紀60-70年代在美國產生，是根據人的認知過

程，影響其情緒和行為的理論假設，通過認知和行為技術來改變求治

者的不良認知，從而矯正并適應不良行為的心理治療方法。

認知療法是新近發展起來的一種心理治療方法，它的主要著眼點

放在患者非功能性的認知問題上，意圖通過改變患者對己、對人或對

事的看法與態度來改變并改善所呈現的心理問題。

4、來訪者中心療法

來訪者中心療法又稱患者中心療法，是著名的人本主義心理學家

羅杰斯于1938至1950年期間創立的一種獨特的理論方法體系。多年

來，這種理論方法不僅對心理衛生的理論和實踐，而且對教育心理學

和管理心理學的理論實踐，都產生了越來越廣泛的影響。

5.理性情緒療法

理性情緒療法(RET),又稱合理情緒療法，是20世紀50年代由

艾里斯在美國創立，它是認知療法的一種，因其采用了行為治療的一

些方法，故又被稱為認知行為療法。

第七章中學德育

【考點一】科爾伯格的道德發展階段理論(常考單選、簡答)

發展水平發展階段“好”行為的標準

避免懲罰，無條件服從

階段1:以懲罰和服從定向。

權威。

刖習俗水平

滿足自己需求，有時可

階段2:相對功利取向階段。

以滿足別人需求。

能夠得到別人贊許的行

階段3:以“好孩子”為定向。

為。

習俗水平