湘教版2024七年級地理上冊新教材緊跟時代

改革創新《義務教育地理教材（2024版）》解讀前言

湘教版初中地理新教材以人地關系為主線，以地理課程標準為導向，以建構真實情境為路徑，在繼承和發揚原教材優勢的基礎上，進一步優化教材體系，創新內容呈現形式，科學、合理編排重難點，聚焦人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等地理核心素養的培養，并以地理信息技術為支撐，構建紙電互補的新型教科書系統。

新教材內容的選擇和呈現突出思想性，注重基礎性，反映時代性。依據新課標要求，加強德育教育，體現地理學科本質，反映現代科技進步，綜合體現課程的育人價值。新教學目標新新教學關系新內容組織新育人方式《地理新教材（2024湘教版）》修訂的背景和意義目錄第一部分《地理新教材（2024湘教版）》修訂的背景意義第二部分《地理新教材（2024湘教版）》修訂的基本原則第四部分《地理新教材（2024湘教版）》新教材特點變化第五部分《地理新教材（2024湘教版）》修訂版使用建議第三部分《地理新教材（2024湘教版）》修訂的編制思路《地理新教材（2024湘教版）》修訂的背景意義01《地理新教材（2024湘教版）》修訂的背景和意義《地理新教材（2024湘教版）》修訂的背景和意義黨的十九大強調“落實立德樹人根本任務，發展素質教育”

習近平總書記提出培養擔當民族復興大任時代新人的新要求，中央作出關于義務教育深化教育教學改革和“雙減”工作決策部署要求強化課堂及學校教育主陣地作用，落實這些要求必須修改完善義務教育課程方案和課程標準，對教與學的內容、方式進行改革。012011年我國實現了義務教育全面普及

教育需求從“有學上”轉向“上好學”，教育發展對人才培養提出了新要求、新挑戰，必須深化課程改革，加強義務教育課程建設。02《新教材修訂》現行義務教育課程和課程標準分別于2001年、2011年制定頒布

在引導和推動教育教學改革方面發揮了重要作用，但也還存在一些與新形勢新要求不相適應的地方，必須進行修訂完善。03

修訂背景修訂意義修訂意義一、細化學校課程實施方案，建立高質量育人體系。

新修訂的教材方案，進一步明確了義務教育階段育人目標，強化課程育人導向。二、做好學段銜接，為完整的人的培養創造更加通暢的成長環境。

新修訂的教材方案立足學段一體化設計，刪除了一些學科間內容簡單重復和交叉現象。特別對幼小銜接和小初銜接提出了明確的要求。學校要做好相應的調整，為教師提供專業引導。三、探索跨學科主題學習，提升不同課程對核心素養發展的貢獻度。

新教材注重加強學科實踐和跨學科主題學習，用跨學科的思維培養學生整體認知世界的能力，是這次課程方案修訂重點之一。《地理新教材（2024湘教版）》修訂的基本原則02新教材修訂的基本原則素養立意，“教學評”一致性

核心素養:人地協調觀綜合思維區域認知地理實踐力新教材新課標新評價

課程標準是地理教材的提綱。

教材是依據課程標準來編寫。但每一部教材都有自己的特色和風格。課標要求完成的內容必須完整，在此基礎上有適當的拓展提出問題（現實問題）自發質疑自主建構問題解決（經驗與教訓）解決問題（推動新認知）調查與實踐方法與技能創新與發展自我反思創新人才大單元教學“教學評一致性”課堂教學聯結生成遷移《地理新教材（2024湘教版）》修訂的基本原則基于未來教育觀的課程理念

——變革育人方式，突出實踐01基于核心素養觀的課程目標——聚焦核心素養，面向未來02基于理解性教學觀的課程內容——課程設計一體化，內容結構化03基于表現性評價觀的課程評價——建立有序進階、可測可評的學業質量標準05基于跨學科學習觀的課程組織——注重課程統整，跨學科教學04新教材的五大原則——變革育人方式，突出實踐目錄必備知識是基礎關鍵能力是梁柱學科素養是結構如果把課程教學比喻為一座大廈：核心價值是用途必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值之間的關系示意1.基于未來教育觀的課程理念新教材修訂的基本原則——聚焦核心素養，面向未來行動力與意志品質基本價值觀思維方式與能力思維方式與能力人地協調觀義務教育地理課程“核心素養”新教材修訂的基本原則2.基于核心素養觀的課程目標——課程設計一體化，內容結構化新教材修訂的基本原則3.基于理解性教學觀的課程內容——注重課程統整，跨學科教學數學物理學邏輯學化學生物學地理學社會學經濟學課程教學的支撐與邊界示意（蘭州大學曾彪）哲學4.基于跨學科學習觀的課程組織新教材修訂的基本原則——建立有序進階、可測可評的學業質量標準新教材修訂的基本原則5.基于表現性評價觀的課程評價《地理新教材（2024湘教版）》修訂的編制思路03

（一）核心素養依據義務教育培養目標，地理課程核心素養將

中國學生發展核心素養與地理課程內容相聯系，體

現地理課程在培育“全面發展的人”中的獨特價值

。地理課程核心素養是學生通過地理課程學習而逐

步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括

人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等方面。（一）核心素養

（一）核心素養地理課程核心素養是一個相互聯系的有機整體。人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，綜合思維和區域認知是學生建立人地協調觀所需要的重要思維方式和能力，地理實踐力則是學生秉持人地協調觀、運用綜合思維和區域認知方法，在分析和解決地理實踐問題時所具備的行動能力和意志品質。（一）核心素養（二）新教材課程目標

義務教育地理課程的目標，是通過地理課程核心素養的培育，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務。按照人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等地理課程核心素養，并結合核心

素養的內涵與表現，依次確定如下具體目標。1.學生能夠初步認識地理環境是人類生存的基礎

,人類活動深刻影響著地理環境，協調人地關系是人類社會可持續發展的必然選擇；能夠運用所學的知識、方法和工具，面對世界、中國、家鄉出現的人口、資源、環境和發展問題，作出初步

的分析和評價；能夠立足家鄉、胸懷祖國、放眼世界，初步樹立人與自然和諧共生的觀念。2.學生能夠初步理解地理事物和現象是由地理要素在不同時條件下相互作用形成的；能夠通過觀察、比較、分析等方法，認識地理事物和現象的自然、人文特征及其時空變化特點，初步形成從地理綜合的視角看待和分析問題的意識和能力；（二）新教材課程目標能夠初步具備崇尚真知、獨立思考、大膽嘗試的科學精神。 3．學生能夠初步理解地球上有不同尺度、不同類型的區域，每一個區域都有各自的特征，不同區域之間會產生聯系；能夠運用多種地理工具獲取區域信息，認識區域特征、區域差異和區域聯系，初步形成從空間—區域的視角看待和分析區域問題的意識和能力；能夠增進熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，認同構建“人類命運共同體”的理念。4．學生能夠初步了解實驗、調查、考察等地理實踐活動的基本方法；能夠在校內、校外的真實環境下，運用所學知識和地理工具，通過地理實踐活動，觀察和感悟地理環境及人們生產生活的狀態，嘗試解決實際地理問題，增強信息運用、實踐操作等行動能力；能夠養成在實踐活動中樂于合作、勇于克服困難等品質。（三）課程內容

地理課程內容從空間尺度的視角進行組織,按照宇宙—地球—地表—世界—中國的邏輯順序，引導學生認識人類的地球家園。課程內容以認識宇宙環境與地球的關系、地理環境與人類活動的關系為主要線索,并將地理實踐活動和地理工具的運用貫穿其中，形成將學科知識與學科活動融為一體的課程內容結構。（三）課程內容

地理課程內容結構中的“認識全球”部分，將地球整體作為學習對象，認識地球所處的宇宙環境、地球的自轉和公轉運動、地球表層的自然和人文環境。“認識區域”部分，將地球表層不同尺度的區域作為學習對象，認識世界大洲、地區、國家等不同尺度區域的地理事物和現象，認識中國的整體面貌、不同分區及家鄉的地理事物和現象。“地理工具”側重地球儀、地圖的基礎知識和應用，“地理實踐”則以多種方式貫穿全部課程內容。

本課程規劃不少于地理課程總課時10%的課時進行跨學科主題的學習，進一步突出地理課程綜合性和實踐性的特點。（四）新教材變化

新教材內容更加系統、完整，案例更加鮮活，更強調學生的主動學習與實踐。強調地理思維，但與高中又有本質差異。如何把握這個“度”，是教師必須思考并實踐的任務。

新版義教課標的課程內容，從空間尺度的視角進行組織，按照宇宙—地球—地表—世界—中國的邏輯順序，引導學生認識人類的地球家園。課程內容以認識宇宙環境與地球的關系、地理環境與人類活動的關系為主要線索，并將地理實踐活動和地理工具的運用貫穿其中，形成將學科知識與學科活動融為一體的課程內容結構。

（四）新教材變化

課程內容由四個部分組成：認識全球、認識區域、地理工具與地理實踐、跨學科主題學習。將原來課標的課程內容進行了更加綜合性的調整，知識邏輯順序由整體到局部的思路更清晰。

從整體來看，新課標中認識全球的部分，學習思路為以地球為中心，視野由遠及近，先了解地球的宇宙環境，再認識地球的運動，最后聚焦到地球的表層。地球表層的編排是按照由自然特征引入，然后了解人文特征以及人類活動對地球的影響。這一編排邏輯和思路也貫徹到了后面的部分,在認識區域的部分，不論是大洲、地區、國家還是中國的學習，都遵循了從自然特征到人口特點再到經濟發展，最后人地關系的邏輯順序。

《地理新教材（2024湘教版）》新教材特點及變化04《地理新教材（2024湘教版）》目錄變化比對1.傳統教材的內容與作用內容：全面、細致，強調知識覆蓋面

偏重“知識”作用：師生教與學的主要依據2.新教材的內容與作用內容：視角廣、內容多，既重視地理基礎

知識的覆蓋，又強調地理思維與方法。記憶與“發現知識、運用知識”并重。作用：師生教學的依據，同時也啟發師生的教與學1.新課標下新教材特點《地理新教材（2024湘教版）》目錄變化比對2024版湘教版初中地理目錄頁面采用雙頁排版設計，整書目錄一目了然。從目錄中也可以看出，2024版湘教版初中地理教材將第一章設計為“我們身邊的地理”“我們怎樣學習地理”和“學會正確使用地圖”，這一點可以看出更加注重了地理學習方法的引導、地理思想的啟蒙和地理工具的運用。按照課標要求，增添了地球的宇宙環境內容，但是是作為探究與實踐部分設置的，且主題為“探索太空、筑夢航天”。其內容基本秉承了湘教版版原有體例，包括讓我們走進地理、認識地球、地球的面貌、世界的居民與文化、世界的氣候、世界的發展差異六章內容。全書129個頁面。1.新課標下新教材特點1.堅持育人為本，強化提升學生的地理核心素養

新教材依據《課標》要求，按照“整體規劃、有機滲透、自然融入”的基本思路，重新組織教材內容，并輔以精心創設的真實情境，引導學生深入探究人類活動與地理環境的關系，著力提升地理核心素養，形成人地協調觀、家國情懷和全球視野，凸顯地理課程獨特的育人價值。1.新課標下新教材特點1.新課標下新教材特點2.優化教材結構，分散教材難點，開展螺旋式學習

新教材根據課程標準要求，按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”的認知順序，引導學生認識人類的地球家園。新教材不拘泥于學科體系的完備性，采用螺旋式學習方式，優化了教材結構，構建了“進階式”知識體系，并在大洲、地區、國家、分區、家鄉等區域學習中注重實踐和應用，使學生既加深對相關區域的理解，又提升地理核心素養。3.增設“發現”“探究與實踐”等欄目，創新教材呈現形式

通過任務引導學生自主學習，使學生享有學習的獲得感是本次教材修訂的重要理念。教材編委會大膽創新欄目設計，通過在每節開篇增設“發現”欄目、每章末增設“探究與實踐”跨學科主題學習欄目，突出教材的科學性、實踐性與可操作性。1.新課標下新教材特點

首先，在“發現”欄目中設置學生感興趣的真實情境，激發學生的求知欲，源自真實情境的問題也呈現出多樣化特征，有的問題在學生聯想前置知識后，再認真分析，可能迅速得出正確結論；有的問題可能需要學生在完成整節、甚至整章的學習后，才有所收獲。在七年級上冊第一章第二節“我們怎樣學地理”的“發現”欄目中，通過設置“你認為玲玲的朋友拿到圖1-22，能認清校園里的各個景物嗎？為什么？”這一問題，引導學生思考在繪制地圖時有哪些必不可少的要素，從而引出本節所要學習的內容。1.新課標下新教材特點

其次，在章末的“探究與實踐”欄目中，體現出單元式教學的特征。該欄目要求學生在整合本章內容基礎上，以某一地理主題為研究對象，圍繞真實項目情境，在自主決策或合作探究過程中融合多學科的知識和方法解決問題；以此培養探究能力、創新意識、實踐能力和社會責任感。最后，引導學生將學習成果物化，既培養了學生自主學習的意識，又能推動學生在地理課程學習中獲得相應的成就感，提升地理學習的興趣。1.新課標下新教材特點

此外，新教材還將“玲玲”“貝貝”兩個卡通人物貫穿始終，通過他們之間鮮活的人物對話，為學生營造合作學習、探究學習的氛圍，拉近教材編者與師生之間的距離，體現教材的“溫度”。。1.新課標下新教材特點4.突破單一地理課程內容的應用局限，進一步明確跨學科主題學習

跨學科主題學習是《課標》新增加的內容，也是亮點所在。地理課程跨學科主題學習要突出學生作為學習主體的地位，聚焦真實問題的發現和解決，讓學生親歷完整的發現問題、分析問題、解決問題的過程。湘教版初中地理新教材的跨學科主題學習設計主要有以下三個特點：

一是重視學科知識與學生經驗、生活的聯系，倡導跨學科內容融合，實現地理課程與其他課程內容之間的有效連接。新教材的跨學科主題學習設計圍繞某一研究主題，以地理課程為主干，將其他課程的相關知識進行分析、整合、重組與開發，開展綜合性學習。

二是強化實踐活動對地理課程學習的推動作用。新教材的跨學科主題學習設計主要以綜合實踐的形式進行，學生在學習過程中親身實踐與積極探究，不僅能實現“做中學”，又能經歷知識的獲得與重組過程，從而掌握問題解決和地理實踐的必備知識、方法與能力。三是強調學習形式的多元化。新教材的跨學科主題學習設計，靈活運用多種學習方式，引導學生針對某一現實問題進行深度探究，實現核心素養的全面提升。1.新課標下新教材特點5.全面反映國家發展新成就，厚植愛國主義情懷

新教材將課程知識與黨的十八大以來國家各領域的建設成就有機結合，如七年級上冊第二章探究與實踐“探索太空，筑夢航天”，讓學生了解近年來，我國載人航天、探月探火、空間站建設及衛星導航等科學技術取得的重大突破。1.新課標下新教材特點6.與信息技術深度融合，構建紙電互補的新型教科書系統

地理學研究對象的空間尺度較大，能展現一定空間范圍內地理事象全貌的航空照片、衛星影像、遙感圖像等，將極大地拓展地理教學的時空，把學生從教學的物理空間延伸至不同國家、不同地區甚至全球范圍的真實的地理空間。在七年級上冊第五章第一節“天氣與天氣預報”中，運用衛星云圖展示可能出現的天氣狀況，強化學生對氣溫、降水、風力大小、能見度等的理解。1.新課標下新教材特點《地理新教材（2024湘教版）》修訂的背景和意義舊教材2024新教材2.新舊教材目錄比對《地理新教材（2024湘教版）》修訂的背景和意義舊教材2024新教材2.新舊教材目錄比對通俗易懂，符合學生認識規律，有利于學生自主學習。文字系統3.新舊教材結構比對圖片系統直觀感受對比感知3.新舊教材結構比對

舊教材新教材3.新舊教材結構比對

舊教材新教材3.新舊教材結構比對

舊教材新教材3.新舊教材結構比對

探究與實踐：

每章節后都設置探究與實踐活動，全書共設置6個實踐活動，旨在讓學生夠初步了解實驗、調查、考察等地理實踐活動的基本方法。運用所學知識和地理工具，通過地理實踐活動，觀察和感悟地理環境及人們生產生活的狀態，嘗試解決實際地理問題，增強信息運用、實踐操作等行動能力。3.新舊教材結構比對4.新教材各章節具體變化《地理新教材（2024湘教版）》目錄變化比對4.新教材各章節具體變化4.新教材各章節具體變化4.新教材各章節具體變化《地理新教材（2024湘教版）》目錄變化比對4.新教材各章節具體變化《地理新教材（2024湘教版）》目錄變化比對4.新教材各章節具體變化《地理新教材（2024湘教版）》的特點及使用建議05《地理新教材（2024湘教版）》修訂的背景和意義新課標下新教材修訂教材使用建議《地理新教材（2024湘教版）》實施建議把學科大概念轉化為學生大觀念學科大概念重要概念一般概念學科事實學科的學生的大觀念大概念人格價值觀態度情感課程轉化學習轉化評價轉化教學轉化《地理新教材（2024湘教版）》修訂焦點素養立意下課程的三大變革焦點強化對思維過程、探究過程和做事過程的測量和評價，是“教學評一體化”原則背景下教學（命題）的主要導向。一是從注重考查記憶理解的結果到注重考查思維過程、探究過程和做事過程的發展水平。依據教學評一體化原則，考試評價將會發生什么樣的變化？新課標“學業要求”充分體現了核心素養的培育要求，“學業質量”明確學生面對不同情境時，在完成相應的學習任務過程中，展現出的價值觀、學習態度和學習能力的綜合評定，反映核心素養的發展水平。這樣的思路，堅持以問題解決為出發點，堅持學習開始于知識正在發生或正在應用的真實境況中。1強化對思維過程、探究過程和做事過程的測量和評價《地理新教材（2024湘教版）》修訂焦點素養立意下課程的三大變革焦點二是盡量將教學重心將從重結果回到重過程，學生的思維能力培養、探究能力培養和做事能力培養將成為最重要的教學任務命題改革的試題任務所要驅動的，不是單純的記憶和理解，而更關注思考、探究、做事的開啟、過程和結果。這種測試重心的變革，也是標準化考試問世以來不斷改進、不懈努力的方向。為此，命題思想與素養導向的教學秉持同樣的原則：最好的教學在于如何激發學生的思考、引導學生的探究和指導學生的做事。要設計考查思維過程、探究過程和做事過程的發展水平的試題，應倡導各地開發考試測量工具，提高試題的開放度和對教學方式的引導。素養立意下課程的三大變革焦點3.從碎片化、點狀式學習（測試）走向整體性、結構化學習（測試）（2023聊城中考·10）2023年5月18日-19日，首屆中國-中亞峰會在中國陜西省西安市舉行,此次元首峰會將推動已制定的發展戰略進一步加快落地實施。讀圖完成下面