XXXX中學小初貫通式培養方案義務教育階段是一個整體體系，為了實現小學初中階段有效銜接，全面提升教育教學質量，實現全環境育人，沂源縣石橋中學特制定小學初中有效銜接實施方案，確保學生從小學到中學平穩過渡。一、總體要求以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循學生身心發展規律和教育規律，深化基礎教育課程改革，堅持系統推進、規范管理原則，建立小學、初中科學銜接的長效機制，全面提高學前教育及義務教育質量。二、銜接的主要內容和措施1.教學內容的銜接小學階段主要是注重基礎知識的傳授，內容較少，知識相對簡單。但是到了初中，學生的知識進入了擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大。學生要適應新的環境、新的教學要求，在教學內容上勢必要解決好小學、初中之間的銜接問題。聯合教研。小學畢業班級教師和中學教師適時開展中小學教學研討活動，包括聽課和研討教材，讓中小學教師在研討中熟悉對方的教材。校本教研。各教研組在校本教研時，認真鉆研雙方的教材體系，找出教材知識點之間的聯系，把本學期與對方有聯系的內容重點研討并落實在教案中，在各自的教學中進行聯系和有機滲透。培養閱讀習慣、規范漢字書寫，做好語文學習。小學知識比較簡單，應以培養學生的閱讀習慣為重點，強化書寫的規范性，加大漢語言知識的儲備，為初中學習做好鋪墊。培養學生的數學思維，落實小初數學學習的方法提升。培養學生的數學思維，構建數學模型，用數學的思想解決生活中的問題，讓學生知道初中數學學習的方法。強化英語閱讀，規范發音及讀法，培養學習興趣。英語是農村學生學習的軟肋，為了防止學生帶著心死之態走進初中英語課堂，因此應加大初中和小學的英語學習銜接，小學應加大閱讀，會讀、會用，培養學生的學習興趣，培養學生的學習習慣。2.學習習慣的銜接優化學習習慣，做好銜接第一步。進入中學后，學生“主動、自覺”地學習占主導地位，這要求我們要注重在小學階段培養學生養成良好的學習習慣。它不但是每個學生進入中學學習的需要，而且是他們終身都將受益的一件大事。學校成立小初管理團隊，抓實學生學習習慣的養成，對初中、小學的同學從坐、立、行走等學習習慣進行類比培養，讓小學生知曉初中。（1）小學教師從低年級開始，從看書、寫字、聽課、思考、分析、表達以及自我管理等方面堅持不懈地對學生進行訓練和培養。低年級重點培養學生“大膽發言的習慣、認真傾聽的習慣、按時做作業的習慣、規范書寫的習慣”等良好學習習慣；中年級在鞏固原有良好學習習慣的同時，重點培養學生“專心致志的習慣、認真審題的習慣、使用工具書的習慣、敢于質疑的習慣、閱讀積累的習慣”等良好學習習慣；高年級在鞏固原有良好學習習慣的同時，重點培養學生“預習復習的習慣、搜集信息的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、歸納總結的習慣、檢查修改的習慣、與人合作的習慣”等良好學習習慣。（2）初中教師應繼續鞏固和培養小學已形成的良好學習習慣。培養良好學習習慣的策略主要是制定良好學習習慣的標準、樹立榜樣、持之以恒的訓練、及時檢查評估、形成良好的學習風氣等。3、學習方法的銜接培養學習方法，明確小初學習差距。小學升入中學后學習科目成倍增加，學習內容難度也明顯加深，要使學生能順利地完成中學階段的學習任務，全面提高教學質量，抓好教學方法的銜接是關鍵。開展初中、小學學習方法對對碰，成立初中、小學學生結對子，讓小學生明確初中知識的學習方法。（1）注重預習，指導自學。要求教師要注重預習指導，加強預習訓練。訓練的方法：可布置一些簡單問題開始，使學生逐步嘗到自覺尋求知識的甜頭，從而激發學生預習的興趣。待學生有了一定的預習習慣和預習能力后，再布置一些復雜的內容，逐步過渡到不布置預習提綱學生便能自覺預習，主動提出難以理解的問題，為學習新課知識打下基礎。（2）專心聽講，勤于思考。要求教師在抓好學生專心聽講的同時，重視教會學生思考。教師所提出的問題要有一定的思考價值，要從啟迪學生的思維這一基點出發，要教會學生養成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習慣，使學生的多種感官都參與活動，無論是課前、課內還是課后，都要指導學生去字斟句酌地研究課本，多問幾個為什么，從而加深對教學內容的理解。（3）強化訓練，規范作業。要求教師做到以下兩點：一是要嚴格訓練，即教師要在規范書寫和規范答題上為學生做出榜樣；二是要嚴格要求，讓學生從思想上認識規范書寫和規范答題的重要性，對那些不規范的現象及時糾正。（4）及時復習，溫故知新。要求教師做到以下兩點：一是要指導學生進行復習，及時再現當天或本單元所學的知識，平時可采取默記、嘗試練習，弄清知識的來龍去脈及內在聯系等，培養他們運用聯想、再現、追憶等方法；二是培養學生積累資料，即及時將平時作業、單元練習中做錯的技巧性強的題目收集成冊（錯題本），便于復習時參考，從而提高解題能力，鞏固所學的知識。5、教學方法的銜接小學生以直觀形象思維為主，小學教師的教學方法比較直觀、形象。到了初中，教師講得更精煉，理論性、抽象性也更強。為了使學生在升入初中時能適應中學教師的教法，在小學階段就有意識的用中學的教學模式進行教學。6、教學評價的銜接小學的教學評價側重于激勵，初中的教學評價側重于選拔和甄別，教學評價最終的目的在于使學生得到發展，在于通過課堂教學使每一個學生都在原有的基礎上得到提高。定期開展中小學教學研討活動，讓中小學教師在研討中熟悉對方的評價方式并加以學習運用。中學教師在注重教學質量的同時，也應注重鼓勵性評價，堅持正面誘導，善于發現學生的閃光點，給予學生更多的鼓勵，讓學生品嘗到成功的喜悅，在此基礎上對學生提出更高的學習要求。三、保障措施1.加強組織領導。學校認真梳理小初銜接存在的問題，找出癥結所在，從而有的放矢地制定小初科學銜接具體實施方案，拿出切實可行舉措，建立長效工作機制，形成行政推動、教研指導、小初主動銜接、家長配合、整體提升的工作局面。2.加強小初銜接教育研究的理論學習。由于傳統教育將小初階段教學分開，教育活動的一致性方面由于階段的劃分導致相互溝通少，共同研究少，也就造成了各學段之間的信息中斷，加強理論學習，集中整合小初教育的銜接思路。3.搭建小初教師交流平臺和工作對接。小初開展聯合教研活動，互相聽評課，讓雙方都能了解各學段教學情況，吸取一些教學上的長處，從而促進自己教學方法的調整。4.根據學科特點和年齡特點，做好知識的銜接與心理的過渡。培養學生良好的生活習慣和學習習慣，放手讓學生做自己力所能及的事情，要通過積極引導，努力扶持的方法，培養其自覺性和獨立性，促使學生由教師包辦向學生自律過渡和轉化。促進學生自我管理能力的培養與提高。轉變教學觀念，減少學生在學習上的梯度。切實加強對各階段教法的研究和學法的指導，要針對學生年齡特點和心理特