（圖片大小可自由調整）2024年高等教育教育類自考-09338課程設計與評價考試近5年真題薈萃附答案第I卷一.參考題庫(共100題)1.下列不屬于綜合實踐活動課程的內容組織線索的是（）。A、人與自然B、人與社會C、人與文化D、人與自我2.下列不屬于小學3～6年級綜合實踐活動具體目標的是（）。A、接觸自然，豐富對自然的認識B、欣賞自然世界，發展對自然的熱愛情懷C、參與環境保護的活動，形成初步的環境保護能力D、知道如何保護和改善自然環境，并身體力行3.社區服務與社會實踐課程評價的內容有（）。A、參加活動的態度B、方法技能C、任務的完成及創新精神與實踐能力D、以上都是4.下列關于綜合實踐活動課程的說法中，不正確的是（）。A、綜合實踐活動課程是一種經驗性課程B、綜合實踐活動課程是一種實踐性課程C、綜合實踐活動課程是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程D、綜合實踐活動課程是二級管理的課程5.從自然、社會、自我三個維度切入主題，是綜合實踐活動四大指定領域融合實施的有效途徑。6.勞動與技術教育的內容是以什么方式來組織的（）。A、項目活動B、主題活動C、研究性學習D、綜合活動7.簡述學科課程與活動課程的區別。8.綜合實踐活動的學生評價不強調結果的科學性和合理性。9.綜合實踐活動要突出學生的主體地位，因此可以完全放手給學生。10.美國課程理論家斯滕豪斯（L.Stenhouse）在對目標模式批判的基礎上提出了（）。A、批判模式B、過程模式C、外觀模式D、實踐與折中模式11.試述目標評價模式的基本內容并對其作出評價。12.關注對知識的縱向與橫向組織，強調學科的基本結構以及邏輯序列，強調課程設計要依據學生的認知結構水平，尊重學生的認知結構規律，符合以上特征的是（）。A、結構主義心理學的課程設計B、認知主義心理學的課程設計C、人本主義心理學的課程設計D、行為主義心理學的課程設計13.所謂課程設計最優化，就是指課程設計的最大合理化。14.某些學校對國外引進的課程進行了翻譯和本土化改造，這屬于（）。A、課程改編B、課程補充C、課程拓展D、課程新編15.簡述課程評價的三種價值取向。16.下列不屬于勞動與技術教育課程的基本內容的是（）。A、勞動實踐B、技術實踐C、信息實踐D、社會實踐17.新一輪基礎教育課程改革提出高中階段課程設置應是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實踐活動為主18.在團隊活動、學校傳統活動以及學生同伴間的交往活動等都屬于綜合實踐活動的非指定領域。19.教師對正式課程的目標和內容加以修改，以適應他們具體的課程情境，其中包括對引入的校外課程的重新改組，對學校自身開發的課程的進一步改進等行為屬于（）。A、課程改編B、課程擴充C、課程整合D、課程選擇20.教師在課堂上布置的課外練習是課程選擇的一種類型。21.中觀和宏觀的設計充其量是關于課程的某些條件的準備，只有經過教師進行合適的微觀課程設計后才成為真正的課程。22.課程開發就意味著教師工作量的增加，因此課程開發無疑就是教師的負擔。23.下列不屬于勞動與技術教育課程的考核方式的是（）。A、平時考核B、學期考核C、期中考核D、學年考核24.在教師專業發展的“專業發展”階段所出現的取向不包括（）。A、理智取向B、工會主義取向C、實踐—反思發展取向D、生態取向25.綜合實踐活動課程就是一個大拼盤，是其他課程的附庸。26.研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識量的多少。27.美國學校的社會學科把地理學、經濟學、人類學、社會學、心理學、有時還有歷史等串聯在一起，這就是課程整合的一種方式。28.形成性評價是在課程開發或課程實施完成之后施行的。29.依靠搜集和分析記載課程各方面情況的現場資料而獲得所需信息的方法是（）。A、觀察法B、訪談法C、測驗法D、文獻法30.簡述課程設計的幾種基本策略。31.課程設計的主體是國家，由于教師的設計在范圍和作用上非常有限，因此不能被視為課程設計的主體。32.分析、解決問題是綜合實踐活動的源頭。33.組織方式的改變是課程實施的第一個層面，也是最直接、最明顯的要素。34.（）是一個國家基礎教育課程的主體部分，也是衡量一個國家基礎教育質量的重要標志。A、國家課程B、地方課程C、校本課程D、學科課程35.7～9年級社區服務與社會實踐課程的目標不包括（）。A、開闊眼界，初步獲得社會經驗與能力B、擴展生活領域，養成樂觀向上的生活態度和習慣C、廣泛參加社會活動，增強民主法治觀念與互助合作品質D、樂于服務社會，具有服務意識和奉獻精神36.綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。37.綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，其運用的先決條件都為（）。A、記錄B、描述C、匯報D、觀察38.課程內容就是學習經驗。39.綜合實踐活動課程是《九年制義務教育課程計劃》所規定的小學3～6年級的一門必修課程。40.關于研究性學習的內容，下列說法不正確的是（）。A、研究性學習的內容可以由教師提供選題建議B、研究性學習的內容不可以由學生自己選擇確定C、研究性學習的內容既可以來源于課本知識和課堂教學，也可產生于家庭或社會生活實際D、研究性學習的內容可以是對自然現象的研究，也可以是對社會問題的探討41.在綜合實踐活動課中，作為綜合實踐活動課程實施的重要學習方法是（）。A、信息技術B、勞動與技術C、研究性學習D、社區服務與社會實踐42.簡述核心課程的優缺點。43.綜合實踐活動課程最顯著的特點和本質特征是（）。A、實踐性B、綜合性C、探究性D、開放性44.教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。45.綜合實踐活動課程評價觀的核心價值取向是（）。A、重發展B、重改善C、重過程D、以上都是46.綜合實踐活動課程是國家規定的、學校自主開發的、供學生選修的一門校本課程。在組織實施過程中，可以根據“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”來設計實施。47.一般來說，宏觀和中觀的課程設計主體是（）。A、國家B、地方政府C、學校D、教師48.簡述課程評價的主要功能。49.簡述形成性評價與總結性評價的異同。50.在設計與制定綜合實踐活動指導綱要的過程中，必須考慮地方差異、社區課程資源和學校傳統等基本因素。在設計與實施綜合實踐活動的活動項目和活動領域的過程中，必須研究地方、社區和學校的課程資源。51.教師對引入的校外課程的重新改組，對學校自身開發的課程的進一步改進，是課程改編的內容之一。52.“研究性學習”課程設置的突出特征是自主學習、自主選題、自主探究。53.實用主義課程設計的認識路線在課程設計的基本途徑上主張“真理即效用”，否認絕對真理的存在。54.由一系列不同類別的學科或學術領域以及與之相應的各種間接經驗組成的課程是（）。A、綜合課程B、核心課程C、分科課程D、國家課程55.下列不屬于觀察法的一項是（）。A、實況詳錄法B、日記描述法C、事件取樣法D、紙筆測試法56.下列哪位教育家所倡導的經驗課程被稱為活動課程？（）A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、杜威57.課程實施取得實質性效果的重要標志是（）。A、教材的改變B、組織方式的改變C、知識與理解的改變D、角色或行為的改變58.簡述微觀層次的課程設計。59.在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程是（）。A、地方課程B、國家課程C、校本課程D、選修課程60.我國目前正在實施的《九年義務教育課程標準》是宏觀課程設計的結果。61.在校本課程開發過程中，教師愿意組織和領導不同形式的活動，并成為活動中的主要參與者，這是教師參與校本課程開發的（）階段。A、交流觀點B、個人實驗C、主動參與D、尋求信息62.研究性學習的評價主要有三個環節，下列不屬于這三個環節的是（）。A、開題評價B、作品評價C、結題評價D、中期評價63.（）是鼓勵和支持校本課程的關鍵。A、學校教師B、學校領導C、課程專家D、學生64.簡述課程設計的客觀基礎。65.在信息技術學科教學的評價中，對信息情感評價的最適宜方式是（）。A、試卷評價法B、典型作品評價法與實踐活動評價法C、信息情感觀察評價法與信息情感的量表評價法D、以上都是66.學生在家庭生活、社會生活和學習生活中親身感受到的問題屬于研究性學習中的（）。A、人與自然關系領域B、人與社會關系領域C、人與自我關系領域D、人與文化關系領域67.簡述課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系。68.以特定的行為或事件的發生為取樣標準，注意記錄某些預先確定的行為表現或者事件完整過程的觀察方法是（）。A、事件取樣法B、時間取樣法C、實況記錄法D、日記描述法69.簡述影響課程實施的因素。70.校本課程開發是一種提倡“決策分享”的民主概念。71.國家課程與校本課程這對概念是按照（）來劃分的。A、學生可否選擇B、課程內容C、課程的學習活動方式D、課程開發主體72.“課程實施過程是制定課程的一部分，課程是由教師和學生共同參與的教育實踐結果”。這是課程實施的（）的觀點。A、忠實取向B、創生取向C、互動調適取向D、以上都不對73.簡述泰勒原理的主要內容。74.在對課程進行評價時，首先要收集資料，然后就可以進入價值判斷階段了。75.以拓寬課程的范圍、開拓課程的深度為目的而進行的課程開發活動是（）。A、課程補充B、課程新編C、課程拓展D、課程整合76.校本課程開發的主力軍是（）。A、學校教師B、課程專家C、學生家長D、社會人士77.國家課程、校本課程和地方課程是相互孤立的。78.綜合實踐活動課程主要以（）為內容呈現形式。A、活動B、主題C、實踐D、單元79.課程設計與課程開發是你中有我、我中有你的關系，不能將二者絕對地區分開來。80.中觀層面的課程設計主體主要是課程專家和教師。81.綜合實踐活動最基本的組織形式是（）。A、小組活動B、班團隊活動C、個人活動D、全班活動82.下列對目標模式描述不正確的一項是（）。A、強調通過事實描述、資料量化處理的方式來構建課程體系，把課程看成實現教育目標的手段B、強調教師可以根據預先設定好的藍圖將學生的心靈塑造成任何形式，因此隱含在這種假設中的人性觀是消極的、被動的C、強調知識的工具性價值，認為知識的選擇不是依據知識自身的價值，而是看這些知識能否幫助達到某些外在的教育目的D、鑒于目標模式的著眼點在于效率和準確，故而它能夠準確無誤地描述復雜的教學過程83.校本課程的開發可能直接影響學校現行的教學過程。84.微觀層面的課程設計基本等同于一般意義上所談及的“備課”。85.自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程是（）。A、地方課程B、學科課程C、國家課程D、綜合課程86.“課程審議”是以下哪種設計模式常用的方法？（）A、實踐與折中模式B、過程模式C、目標模式D、批判模式87.研究性學習的分層模式不包括（）。A、目標分層B、主題分層C、內容分層D、評價分層88.以下哪個選項屬于宏觀層面的課程設計主要解決的問題（）。A、課程的根本目的B、教科書的編制C、具體學科的課程標準D、具體學科的教學計劃的制定89.校本課程通常采用的是（）的課程開發模式。A、研制—開發—推廣B、開發—研制—推廣C、實踐—評估—開發D、評估—實踐—開發90.下列屬于課程設計的人本主義取向的代表是（）。A、布魯納B、馬斯洛C、哈里森D、布拉梅爾德91.要實現教育目的，并不需要先將其轉化為具體的培養目標。92.綜合實踐活動內容的設計和組織，要注重引導學生關注生活、關注現實、從現實生活中發現問題，提出活動主題，開發和利用課程資源并組織實施。93.校本課程始于（）。A、20世紀50年代B、20世紀60年代C、20世紀70年代D、20世紀80年代94.對校外課程的重新改組是課程改編的一種類型。95.依據不同學生的發展方向，容許個人選擇的課程，為適應學生的個性差異而開發的課程是（）。A、必修課程B、選修課程C、活動課程D、校本課程96.下列不屬于小學3～6年級勞動與技術教育課程的基本內容的是（）。A、技術初步B、家政C、職業了解D、職業引導97.下列不屬于綜合實踐活動課教學目標的是（）。A、作品的質量B、知識與技能C、過程與方法D、情感態度與價值觀98.一般而言，校本課程的理論主要是針對（）的。A、社會教育B、家庭教育C、學校教育D、信息技術教育99.綜合實踐活動課程是綜合程度最高的課程，是活動課程的一種特殊發展形態。100.在綜合實踐活動課的教學中，對學生的評價應注意的幾點是（）。A、注重過程、突出重點、關注發展、形式多樣B、注重結果、突出知識、強調選拔C、注重技能、突出知識、形式多樣D、注重方法、突出發展、強調選拔第I卷參考答案一.參考題庫1.參考答案：C2.參考答案：C3.參考答案：D4.參考答案：D5.參考答案：正確6.參考答案：A7.參考答案： 在具體的目的、編排方式和評價上，活動課程與學科課程有著明顯的區別。 第一，從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創造和積累起來的種族經驗的精華；活動課程則主要讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育經驗。 第二，從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統性，活動課程則強調各種有意義的學生活動的系統性。 第三，從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經驗；而活動課課程主要以學生自主的交往為主獲取直接經驗。 第四，在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生的學習結果；而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生的學習過程。8.參考答案：錯誤9.參考答案：錯誤10.參考答案：B11.參考答案： 根據泰勒的看法，目標評價首先是針對學生的行為進行的。其次，評價活動不可能一次完成，至少需要兩次。一個恰當的評價至少包括兩次評估：一次在課程計劃實施的早期進行，一次在后期進行，以便測量在這個期間發生的變化。 關于評價的方法，泰勒認為，雖然傳統的紙筆測驗是一種收集學生行為變化證據的有效方法，但是評價方法不僅局限于此。事實上，凡是能獲得教育目標所指各種行為的有效證據的任何途徑，都可以作為評價的適當方法。 關于評價的程序，大體包括如下步驟： （1）建立課程計劃的目的和目標； （2）按照行為和內容兩個維度界定每一個目標； （3）確定讓學生有機會表現教育目標所指行為的情境； （4）選擇和編制相應的評價工具； （5）設計獲取學生行為記錄的方式和使用的計分單位； （6）收集反映學生行為變化的有關信息； （7）將收集到的信息與行為目標做比較。泰勒的評價步驟和評價定義是一致的。課程的目的是改變學生的行為類型，那評價就應該反映行為變化的程度。因此，建立課程計劃的目標并用行為術語對每一個目標加以界說就應該作為評價的出發點。行為目標確定后再為學生提供表現這種行為所需要的情境就能清楚地檢驗出目標是否達到。行為目標是合理的評價標準。 目標評價模式的主要特點有： （1）目標評價模式把關注的焦點從學生轉向整個課程方案。 （2）目標評價模式提供了可用于修改課程計劃的反饋方式。 （3）目標評價模式提出了用教育目標作為評價的標準。在目標評價模式中，目標不僅是評價的起點，也是評價的標準。 （4）目標評價模式把當時出現的一些新理念和既有的科學傳統結合在一起。 目標評價模式是最早的也是最完備的評價理論模型，它對20世紀的評價理論與實踐產生了深遠的影響，20世紀后半葉發展起來的各種評價主張，都是在對目標評價模式的借鑒與批判中成長起來的。它的創立者拉爾夫·泰勒也因此贏得“教育評價之父”的美譽。12.參考答案：B13.參考答案：錯誤14.參考答案：A15.參考答案： 從取向的維度，一般把課程評價歸納為目標取向的評價、過程取向的評價以及主體取向的評價。 （1）目標取向的評價。課程評價被看作是將教育結果或課程計劃和預定教育目標相對照的過程。它以“自然科學范式”為其理論基礎，追求評價的客觀性、準確性和科學化。它把預定目標作為評價的唯一標準，在本質上受“科技理性”和“工具理性”所支配，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。 （2）過程取向的評價。它強調把教師與學生在課程開發、實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，倡導“量化研究”方法，但同時也關注“質性研究”方法的運用。在本質上，它是受“實踐理性”所支配的，強調評價者與被評價者的交互作用，強調評價者對評價情境的理解，強調過程本身的價值。 （3）主體取向的評價。主體取向的課程評價認為，課程評價是評價者與被評價者共同建構意義的過程。評價的最終目的不是作出評價，而是要讓被評價者認同評價，并根據評價結果作出改進，獲得發展。它評價反對量的評價方法，主張質的評價方法，強調被評價者的自我評價，在本質上是受“解放理性”所支配的。它以人的自由與解放作為評價的根本目的，倡導對評價情境的理解而不是控制。16.參考答案：D17.參考答案：B18.參考答案：正確19.參考答案：A20.參考答案：錯誤21.參考答案：錯誤22.參考答案：錯誤23.參考答案：C24.參考答案：B25.參考答案：錯誤26.參考答案：正確27.參考答案：正確28.參考答案：錯誤29.參考答案：D30.參考答案：課程設計的基本策略有：課程選擇；課程改編；課程整合；課程補充；課程拓展；課程新編。31.參考答案：錯誤32.參考答案：錯誤33.參考答案：錯誤34.參考答案：A35.參考答案：A36.參考答案：正確37.參考答案：D38.參考答案：錯誤39.參考答案：正確40.參考答案：B41.參考答案：B42.參考答案： 優點： 第一，強調內容的統一性和實用性，以及對學生和社會的適用性。因為它把各門學科的內容結合起來從屬于要學習的題目，學習中強調理解問題、分析問題和解決問題的技能，所學的內容是實用的。 第二，課程內容主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現的問題，學生積極參與學習，具有相當強烈的內在動機。 第三，通過積極的方式認識社會和改造社會。 缺點： 第一，課程的范圍和順序沒有明確地規定，學習的內容可能是零亂的、瑣碎的和膚淺的。 第二，學習單元可能被搞得支離破碎，知識的邏輯性、系統性和統一性受到影響。 第三，由于缺乏有組織的內容，文化遺產不可能得到充分體現，而且還可能背離家長對課程的期望和高等院校對課程的要求。43.參考答案：A44.參考答案：正確45.參考答案：D46.參考答案：正確47.參考答案：A48.參考答案： 第一、需要評估。在一項課程計劃擬定之前，了解社會或學生的需要，以此作為課程開發的直接依據，并作為擬定教育目標的參考。另外，教師對進修的需要、學生對某一時段和某一學科教學的需要等，都可以通過評價來完成。 第二、課程診斷和修訂。對正在形成中的課程計劃，評價可以有效地找出其優缺點及其成因，為修訂提供建議。在這種反復的過程中，改進課程計劃，使課程達到盡可能完善的程度。評價還可以診斷學生學習的缺陷，為矯正教學提供依據。 第三、課程比較與選擇。對不同的課程方案，通過評價可以比較其在目標設置、內容組織、教學實施以及實際效果等方面的優劣，從整體上判斷其價值，再結合需要評估，對課程作出選擇。 第四、確定目標達成的程度。對一項實施過的課程計劃，評價可以判定其結果，并通過與預定目標的比較對照，判斷其達成目標的程度。 第五、成效的判斷。一項課程或教學計劃在實施后究竟收到哪些成效，可以通過評價全面衡量，作出判斷。這種判斷不同于上述對目標達成程度的了解，而是對效果的全面把握，包括對那些預定目標之外的效果的把握。49.參考答案：形成性評價是在課程開發或課程實施尚處于發展或完善過程中進行的，其主要目的在于搜集課程開發或實施過程中各個局部優缺點的資料，作為進一步修訂和完善的依據。總結性評價則是在課程開發或課程實施完成之后施行的，其主要目的在于搜集資料，對課程計劃的成效作出整體的判斷，作為推廣采用課程計劃或不同課程計劃之間比較的依據。兩者都是為了檢驗某個對象的價值，都使用同樣的評價方法，并不存在基本邏輯和方法論上的區別。區分兩者的依據在于評價出現的時機以及評價結果的用途。事實上，形成性評價與總結性評價的區分意義在于突出了形成性評價的價值和意義。形成性評價具有過程性、探索性和靈活性的特征，它注重計劃的各個組成部分，而且強調重復的過程；它不是為了比較，而是為了尋求如何識別有意義的變量；它所使用的測量工具是靈活多樣的，可以是標準化的，也可以是非標準化的，因此，形成性評價一經提出，人們就意識到，比起以往僅局限于總結，僅是評價課程計劃實施后造成的結果的評價，形成性評價更有意義，更能存進有效的教育和學習。當然，總結性評價也同樣受到重視。50.參考答案：正確51.參考答案：正確52.參考答案：正確53.參考答案：錯誤54.參考答案：C55.參考答案：D56.參考答案：C57.參考答案：D58.參考答案：微觀層面的課程設計主要是指教師在實施已有的課程（課程標準、教科書）時，根據教學目標、學生現有的水平和特征，以及課程資源等實際情況對已確定的課程材料進行重新組織設計，以服務于現實的教學。它類似于在理論和實踐中日益受到重視的教學設計。從設計的結果看，表現為教師的教學計劃、教學方案及發生在教室中的各類教學活動等，基本等同于我們一般意義上所談及的“備課”。從設計所涵蓋的因素看，包括教師自身在課程實施上的特征及素養，學生的知識準備、現有水平，課程實施的有利、不利因素，以及課程資源的準備等，在設計的過程中，需對這些因素進行綜合考慮，協調搭配，以發揮整體功效。影響微觀設計的因素主要是學生的已有基礎及學習狀態、教師的自身條件、可以運用的課程資源等等。59.參考答案：A60.參考答案：錯誤61.參考答案：C62.參考答案：B63.參考答案：B64.參考答案： 一、社會基礎。社會因素對課程的制約是一定社會的生產力、政治經濟制度和社會意識形態對課程的綜合作用的結果，它決定著課程的性質和方向。一方面，教育的發展必須與一定的社會現實需要相適應，這是教育存在的根基；另一方面，教育的發展必然要依賴于一定的社會現實，這是教育發展的現實基礎和物質基礎。 二、學生基礎。課程的設計也必須符合學生發展的規律和水平，主要表現在學生身心發展的規律對課程設計具有一定的制約作用。 第一，學生身心發展的規律制約著課程的設置。 第二，學生身心發展的規律制約著課程目標的設計。 第三，學生身心的發展制約著教材的編制。 三、知識基礎。知識與課程內容的關系可以說是源與流的關系，人類長期積累的極其豐富的科學文化知識是課程內容的重要源泉。知識的發展對課程內容的量與質的改變有重大的影響。一方面，知識的增長制約著課程內容的更新，科學文化知識從一個階段發展到下一個階段，新生一代就面臨著繼承和發展新的科學文化知識成果的任務，故而每個時期的課程內容需要不斷的更新和發展。另一方面，科學結構的演進制約著課程結構的演進。65.參考答案：B66.參考答案：C67.參考答案：分析這四者的關系，首先要明確課程目標、教育目的、培養目標和教學目標的概念界定。當然，不