《故都的秋》教學設計及反思

學情分析

本課面對的是高一學生。在必修一中，學生已經學習過寫人記事的散文，

對散文的文體己有些了解，但針對本單元寫景狀物的散文，學生在生活閱

歷和知識儲備上有限制，使得學生很難體會本文中所表現的悲涼的秋味。

所以本堂課要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的審美能力。

教材分析

《故都的秋》是人教版高中語文必修二第一單元第二課的課文，是一篇抒

情散文。本文與同單元的《荷塘月色》一樣都是寫景抒情的名篇。本文緊

扣“清,,"靜,,,,悲涼,,，以情取景，以景顯情，表現北平特有的秋味。本單元

是高中五本必修語文書第一次介紹寫景散文的單元，本文的學習對于提高

學生散文鑒賞能力，培養人文意識進而閱讀名家名篇有重要的指導作用。

教學目標

1.知識與能力

①學習以情馭景、以景顯情的藝術手法。

②品味文章明白曉暢，簡潔清麗的語言。

2.過程與方法

反復誦讀，培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

3.情感態度與價值觀

領悟作者的情感，培養人文情懷，提高審美能力。

教學重難點

①學習以情馭景、以景顯情的藝術手法。

②把握作者豐富的情感內涵，培養審美能力。

教學時長

2課時

教學過程

第一課時

一、導入（PPT2）

秋天是一個非常富有韻味的季節，一代代文人騷客以“秋"為題，寫下了

許多不朽名篇，比如元代作家馬致遠在羈旅途中寫下了《天凈沙?秋思》—

一以秋的多種景物組合，抒發飄零天涯的游子在秋日思念故鄉、倦于漂泊

的凄苦之情。又比如毛澤東從事革命，路過長沙，面對湘江生機勃勃的秋

景發出了“問蒼茫大地，誰主沉浮"的疑問，隱晦地展現自己的遠大理想抱

負。今天，我們來品味一下郁達夫筆下的“故都的秋''是什么樣的，作者對

“故都的秋"又有著怎樣的感情？

二、標題分析（PPT3）

首先，看到題目"故都的秋"，你有什么感覺？

1."故都”是哪兒？——北平

資料：明朝洪武元年，即1368年，大都更名為北平府，取"北方安寧

平定"之意，北平第一次成為北京的名稱。后于明朝永樂十九年（1421年）作

為明朝的都城改名為北京，與南京對應。民國十七年（1928年）設立北平特

別市，相當于今日的直轄市。日偽政府于1937年又將北平改為北京，1945

年日本戰敗投降后，恢復原名北平。1949年政治協商會議同時將北平市改

名為北京市。（郁達夫1934年8月寫下此文，因此故都為北平）

2.為什么不寫"北平的秋"？"故都"一詞表現了什么？

明確："故”：①過去的、曾經的：人們對過去的事物都有著懷念和眷

戀的情感。②老、舊：體現北平歷史悠久的特點。

“秋"：①文章描寫的是秋天的景色。②自古逢秋悲寂寥（寂寞惆悵）

所以，從題目看，這是一篇飽含深情的情景交融的文章。

三、作者簡介（PPT4）

郁達夫，原名郁文，字達夫，幼名阿鳳，浙江富陽人，中國現代作

家、革命烈士，是一位為抗日救國而殉難的愛國主義作家。在文學創作的

同時，還積極參加各種反帝抗日組織，其文學代表作有《懷魯迅》、《沉

淪》、《故都的秋》、《春風沉醉的晚上》、《過去》、《遲桂花》等。

從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾傾力參加左翼文藝活動并進

行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海

遷居杭州,在杭州居住的三年，國家山河破碎、連年戰亂、民不聊生。作者

居無定所、顛沛流離、飽嘗人生愁苦哀痛。在這段時間里，他思想苦悶，

想用創作救國，可創作又枯竭，只能過著游山玩水的閑散寂寥的生活。

1934年7月,郁達夫"不遠千里"從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的秋

"味"，并于同年8月，寫下了優美的散文《故都的秋》。

四、背景簡介（PPT5）

①1926年郁達夫之子龍兒于北平病逝。（喪子之痛）

②故都北平，在19世紀末卷起的歷史風云中卻越來越顯得衰老頹敗。

所以小家的破碎與大家（國家）的飄搖，使得郁達夫心中留下的都是

悲傷、苦悶的印記。

五、課文分析

（一）快速閱讀課文（PPT4-5）

1.從文章中找出能夠直接表達作者對"故都的秋"的感情的句子。

明確："我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的

理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋"，這故都的秋味。"

“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，

換得一個三分之一的零頭。"

2?從這些句子中我們可以看出郁達夫對北平的秋天有著怎樣的情感？

明確：①“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來

的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋"，這故都的秋味。”中，"不遠千里""要…

更要"趕上”能夠體現作者的急切和迫不及待，作者對北平之秋的情感是

愛的迫切。

②“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折

去，換得一個三分之一的零頭。"中，北平之秋重于生命，作者愿意付出大

半生命來換取，表現作者對北平之秋的迷戀、愛得深沉。

3.故都的秋到底具有怎樣的特點，能夠讓朱自清如此迷戀？

明確："可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。"

4.找出3-11段中，作者繪聲繪色地描寫秋景的句子。

①“總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜

月，潭柘寺的鐘聲"。

②"在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來

住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧

綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲

漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍

朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意"。

③“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花

的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也

沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺"。

④"掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看

起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”。

⑤“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產，因為北平處處全長著樹，屋

子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱"。

⑥"還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下

得更像樣"。

⑦"在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落地下起雨來了。

一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了，著著很

厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭

樹底下去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著地

說：

“唉，天可真涼了——"（這了字念得很高，拖得很長。）

“可不是嗎？一層秋雨一層涼了！"

北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來

得正好。"

⑧“北方的果樹，到秋天，也是一種奇景。第一是棗子樹，屋角，墻

頭，茅房邊上，灶房門口，它都會一株株地長大起來。像橄欖又像鴿蛋似

的這棗子顆兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時候，正

是秋的全盛時期，等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了，北方便是

沙塵灰土的世界，只有這棗子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之

交，是北國的清秋的佳日，是一年之中最好也沒有的GoIdenDays。"

5.那么，這些秋景全是作者看到的嗎？

明確：也有聽到的，所以我們可以將這些景物分一下類

清（冷色調）：蘆花、柳影、夜月、碧天、藍朵、落蕊、帚紋、果樹

（秋色）

（分析：這些景物的聲音大都具有秋日特有的顏色：灰、白、藍、碧

綠、淡綠微黃，這些顏色是冷色調，給人以清靜、淡泊之感）

靜（反襯）：蟲唱、鐘聲、馴鴿、足音、秋蟬、涼風、秋雨、人聲

（秋聲）

（分析：如此繁多的響聲，卻并不喧鬧，這些細微、幽遠的聲音，反

襯出秋的寂靜。）

悲涼：在秋色秋聲中彰顯秋情（以我觀物，故物我皆著我之色彩。一

-王國維）

6.思考："悲涼"本用于形容消極、低沉的情感，可為什么作者將他用

來贊美故都之秋？

第二課時

上節課我們通過對《故都的秋》的標題、作者、背景以及3-11段的秋

景都有進行了詳細的分析。我們也留下了一個思考題，大家都應該有了思

考，也得出了自己的答案。那么你們思考的成果是什么？

明確：①文本：第12段，“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于

秋，總是一樣地特別能引起深沉，幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。"

②文化傳統：君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。《夜雨寄北》

八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。《茅屋為秋風所破歌》

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。《漁家傲?秋思》

覺人間，萬事到秋來，都搖落。《滿江紅?游南巖和范廓之韻》

文本中的"深沉，幽遠、嚴厲、蕭索"正是中國傳統文人所特有的文化心

理積淀，秋景的清、靜、悲涼，與多愁善感的文人內心的敏感與落寞最為

契合。

③背景：社會風云與個人遭遇（小家的破碎與大家的飄搖，使得郁達

夫心中留下的都是悲傷、苦悶的印記）（悲涼之感）。

1.語句分析：

“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態，在領:略

秋的過程上，是不合適的。"

分析：名花以半開為佳，美酒以半醉為佳，但是秋的滋味要十足的飽

嘗、賞玩。

"腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟

的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，

看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人

所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。"

分析：落蕊代表的是生命的凋零，美好事物逝去的傷感。極細微極柔

軟的觸感，實際上是作者對于生命消逝的感知。掃帚的絲紋，一方面是視

覺上的細膩與清淡，但是代表生命的落蕊被掃帚掃走，地上連最后一絲生

命的痕跡也沒有了，作者由此聯想到自己早逝的兒子，他內心的落寞更重

了。

作為文人的郁達夫，腦中回憶著故都，心中便有了生命的感慨。故都

秋景中的悲涼，是因為郁達夫眼中帶著歷史滄桑的"深邃情致''與衰敗之美

的"生命感覺"。

"比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，妒魚之與大

蟹，黃犬之與駱駝。"

分析：連用四組比喻性對比，目的是形象地說明南國之秋色彩不濃，

回味不永的特點。具體來說，黃酒之與白干比喻南國秋味平淡，北國秋味

濃烈。稀飯之與饃饃，比喻南國之秋味稀薄，北國之秋味厚實。魚盧魚之與

大蟹比喻南國之秋味柔軟，北國之秋味剛強。黃犬之與駱駝，比喻南國之

秋范圍狹小，北國之秋范圍廣大。

2.文章第二段與第十三段，作者也花很多筆墨寫南方的秋天，這是為

什么？

明確：第二段與第十三段前后呼應，用南方的秋天對比襯托出北方秋

天的景物特色，表達作者對北平之秋的深愛。

3?總結鑒賞散文的方法：

1.把握景情關系；

2.學會知人論世；

3.注意表現手法；

4.感受語言特色。

《故都的秋（第一課時）》教學反思

《故都的秋》是人教版高中語文必修二第一單元第二課的內容，在教

學設計階段，本意著眼于提高學生散文閱讀能力與審美水平，要求學生立

足文本，通過閱讀文章的寫景段落，進而學習以情馭景、以景顯情的藝術

手法，領悟作者的情感，培養人文情懷。所以本節課的教學目標為：

1.知識與能力：①學習以情馭景、以景顯情的藝術手法。②品味文章

明白曉暢，簡清麗的語言。

2.過程與方法：反復誦讀，培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

3.情感態度與價值觀：領悟作者的情感，培養人文情懷，提高審美能

力。

但就《故都的秋（第一課時）》，教師未能完成教學目標。

首先從課程設置來說，課程的環節與內容過于豐富。教學第一個環節

是“分析標題"，即引導學生分析“故都的秋"，以此引出文章的情景交融的

特點，便于接下來分析課文的情與景。但是在“分析標題”環節，由于課外

資料堆砌，使得學生不能抓住“故都的秋"題目中“故"字含情、"秋"字寫景

的重點。同時“作者簡介"與“背景簡介"的內容還可以適當精簡甚至一筆帶

過。此課的教學重點在于"學習以情馭景、以景顯情的藝術手法"，實際的

課程導入的環節過于冗長，導致學生在課文閱讀、分析環節沒有足夠的時

間。

在課堂教學中，教師是教學學習的組織者、合作者、引導者。在本堂

課課程設置中，教師所提的問題太多，忽略了學生需要時間對問題進行閱

讀和反應，導致學生對個別問題的理解發生偏差，教師對學生的過分引導

使得教師掌握了太多的課堂主動權，讓學生在某些問題的思考上過于被

動。

教學第二個環節課文閱讀、分析。教師先要求從文章中尋找能夠直接

表達郁達夫的情感的句子，這個設置在一定程度上本末倒置。因為《故都

的秋》是一篇寫景狀物的散文，自然是要從景中尋找情，所以先尋找作者

情感對于學生來說難度太大。同時，教師沒有重視課堂教學中學生閱讀的

重要性。在“找出3-11段中，作者繪聲繪色地描寫秋景的句子”環節中，只

有學生的單個朗讀，沒有群讀；無法反復群讀，學生就不能夠主動地在散

文中品味作者的情感。

第二從教師自身來說，教師的基本功“聽