5/5注重心理溝通，創建良好班集體多年的工作實踐表明：班級管理時刻處在若干沖突的交織中，要處理好這些沖突，實現面對全體同學、使同學獲得全面進展的教育目的，就必需加強師生之間的心理溝通。只有充分注意與同學的心理溝通，才能營造出一個良好的班集體。

一、無微不至，以"愛'動其心

實現與同學心理溝通的先決條件是，班主任必需有一顆博大的愛心。

班主任工作是對同學實施的一種有目的、有方案的引導、感化過程。而"感人心者莫先乎愛'，對愛的渴求是每個青少年同學的心理需要，班主任只有把"愛'的情感"投射'到同學的心里，師生之間才能產生"心心相印'的體驗，從而收到良好的教育效果。正如一位教育家所說："教育藝術之樹只有植根于愛的土壤里，才能開出艷麗的花，結出豐碩的果。教育中的一切技巧和方法，離開了愛這一基礎，都將變得蒼白無力。'由此不難看出，心理溝通的最好方法便是"愛'。老師只有用一顆愛心，去撥動同學內心深處的琴弦，才能奏出最美妙的樂曲。同學只有動其對老師的愛心才能對老師的教導產生認可和聽從，從而達到師生之間的心理溝通，實現班級管理的最優化。

老師對同學的愛，既表現為學問傳授上的無私奉獻，又表現為生活上的關懷愛惜，更表現為精神上的理解和支持。記得去年暑假后，我接手了一個一班級創新試驗班。班內的孩子大多家庭富有，然而優越的生活環境使他們養成了這樣或那樣的不良習慣。另外，他們多數是從幼兒園直接進入一班級，比其他一班級同學，平均年齡小一歲，因此無論課上課下，便時時有"小公主'"小皇帝'的意識出來作祟。針對以上特別狀況，我首先以寬容、微小的愛心來包涵他們：在生活上，給他們以無微不至的呵護，讓他們體會到慈母般的暖和；在學習上，給他們熱心的關心，讓他們享受到學習的樂趣。漸漸地，我和這群孩子結下了深深的情緣。有了這樣的心理溝通，再對他們提出明確的要求，就能達到"一呼百應'的效果了。

二、潛移默化，以"情'導其行

營造良好的班集體，實現師生間的心理溝通，老師必需注意情感投入。老師應對同學開誠布公地傾訴自己的喜怒哀樂，以求得師生情感上的共鳴。老師應努力為班級制造樂觀樂觀的心理氛圍，使班級成員保持良好的心境，以利于同學充分發揮自己的主觀能動性，從而達到以"情'導其行的目的。老師應把每個同學作為自己的伴侶、親人，以誠相待，以情相待，以友相待，關心同學排解心理上的干擾，使尖子生去掉"自傲'，后進生去掉"自卑'。當同學感到學校可愛，老師可親時，他們的身心就會處于最佳狀態，其行動便能以教育者的正確教育為準則了。老師以自己的情感撥動同學的心弦，達到師生間心理的相容，班級管理工作便會一帆風順，良好的班集體也會自然形成。

在實際教育工作中，我特別留意用自己的情激同學的情，借同學的情引同學的行。例如：在學校春季田徑運動會上，我班獲得了班級總分第一名的好成果，還獲得了"體育道德風尚獎'，同學們為此歡呼雀躍，感動不已。我抓住這一教育契機，組織了一次主題班會"為我們自己喝彩'。會上，我引導同學暢所欲言，讓同學從"小勝'開頭，逐步獲得心理上的成就感，進而激發起樂觀向上的內在活力，為自己喝彩鼓掌。這次班會大大縮短了師生間的距離，增加了班集體的分散力。

再如，在班級管理中，抓好優秀生能帶動一大片，而促好后進生又是營造良好班集體的關鍵。優秀生個體素養較好，具有正確的是非觀，敢于拼搏，勇于克服困難，但我仍對他們從嚴要求，是由于"響鼓也需重錘'，以使他們"吾日三省吾身'，避開不良心理素養的產生。當優秀生體會到我時時刻刻在關注他們時，回報我的便是好上加好。對臨時后進的同學，我賜予滿腔熱忱的關懷，重在啟發覺悟，撥動心弦。在我這里，沒有輕視，只有信任；沒有呵斥，只有鼓舞。我努力從各方面滿意他們的自尊需求，關心他們消退恐驚心理與對立心情，使他們感悟到老師的一片真情，從而點燃他們內心深處"渴望燃燒的明燈'。這樣，由于我面對不同的同學實行不同的措施，使每個同學都能體會到老師對他們的重視、關心和寵愛，因而他們能夠自我激勵。同時，這些舉措進一步協調了師生之間的關系，實現了師生心理上的溝通，為營造良好的班集體打下了堅實的心理基礎。

三、了解信任，在活動中求進展

素養教育要求我們"讓同學全面地進展，且生動活潑地進展'。這里的全面指的是在德、智、體、美諸方面。因此，假如對同學的教育只停留在課本學問的傳授上，必將難以培育出適應時代進展需求的人才。而生動活潑地進展，也要求學校教育必需多元化，多渠道，為同學供應得以生動活潑進展的機會。

活動給予班級以生命和活力，老師不能只靠空洞的說教，乏味的講解來要求同學，而要順應兒童的心理特點，結合學校的實際，有方案地開展各種同學喜聞樂見的活動來豐富他們的學習生活，增加班集體的分散力和向心力。在活動中要充分發揮同學的才能，給每個同學以表演的舞臺，以施展才能的機會。老師要敬重和信任同學，只有敬重、信任同學，良好的師生關系才會長久。

每年一次的"六一'聯歡和"元旦'聯歡，是同學們最寵愛的活動。每次活動前，我僅僅交待一下留意事項，其余的工作，從布置教室到預備節目、編排節目、主持節目、聯歡過程等完全由同學自己去做。同學們的預備工作有條不紊，沒用老師動手，一臺生動而富有童趣的慶祝會便出臺了。教室里掛上了五彩繽紛的彩帶，吊滿了顏色各異的氣球，一派喧鬧的景象。同學們依據自己的審美觀，這兒添添，那兒畫畫，每個小角落都被裝扮得漂美麗亮，布滿童趣。而老師則被邀請到"特邀嘉賓'的座位上。慶祝會開得喧鬧勝利，到處洋溢著團結向上的氣氛。

前面提到，去年我接手了一個一班級創新試驗班，同學平均年齡只有6歲，事事、時時、到處都要依靠老師，我成了地道的"父母官'和"法官'。怎樣與他們溝通呢？能不能也像高班級那樣把自己的權利下放給孩子們呢？我抱著試試看的態度，開頭了大膽的嘗試讓同學們爭當"小老師'。對孩子們來說，這可是個新奇事，他們紛紛舉手"應聘'。無奈之下，我只得把他們全部聘請為"小老師'，每天一個輪番"執政'，詳細負責提示同學們課前兩分鐘入靜，兼任班長喊"起立'，負責開、鎖教室，處理同學間的糾紛。六歲多的"小老師'們走立刻任了教室門上的鑰匙掛在了脖子上，他們成了班里的"全權大使'，樣子天真、自信、神氣，有了露一手的機會。他們行使權力，也動起了真格。在此期間，向老師告狀的明顯削減了，原來他們都到"小老師'那兒去傾訴苦衷了。出乎意料的是，那些瑣碎繁雜的事情，孩子們竟也能處理得公正、合理。難能珍貴的是，在活動中，孩子們體會到了老師的辛苦，似乎突然長大了很多，從心理上和老師貼近了，班級管理也順手多了。接下來，我又開展了其他的活動，如"比比誰的紅花多'"今日我當值日生'等，豐富多彩的活動，發自內心的理解信任，使同學的身心走上了健康進展的道路，從而順當地完成了從幼兒