第頁《鐵的化合物》教學反思《鐵的化合物》教學反思

作為一名優秀的老師，我們須要很強的教學實力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是我為大家收集的《鐵的化合物》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《鐵的化合物》教學反思1

下面談一談這節課設計的一些做法和好處：

1、由基本相識引入，對鐵有一個初步印象；

2、利用實物相識新事物的性質，避開空洞說法；

3、用試驗去探討物質的性質，培育基本試驗操作技能、視察和描述試驗現象實力，以及由試驗現象分析得出結論的實力；

4、從實踐中總結出理論，用理論指導實踐（試驗）；

5、對比中感受不同，并且相識到創新改變的作用；

6、試驗較多，必需分工合作，才能在45分鐘的規定時間內完成任務；

7、根據《試驗活動報告》進行試驗，剛好的記錄，規范作法；

8、以課本為基礎，聯系生活，可以設計出許多現象明顯的試驗，促進學生關切生活。

舉一些例子：如探討+2價鐵和+3價鐵的相互轉化，教材只供應了一種狀況：氯水將+2價鐵氧化成+3價鐵。這里只要從理論上總牢固現的原理，方法是多樣的。而且教材供應的實現是不環保的（氯水有毒，污染環境）。我們可以作出如下的一些改進，設計出現象明顯、好玩、環保的試驗：

1、向KmnO4溶液中滴加FeCl2溶液，KmnO4溶液褪色；

2、用H2O2代替教材試驗中的氯水進行試驗，現象一樣明顯；

3、取FeCl3溶液，加入KSCN溶液，顯血紅色，再加入一片維生素C片，振蕩，片刻，血紅色褪去；

4、用FeCl3溶液在銅板上寫字，提示印刷電路版的制作原理。

《鐵的化合物》教學反思2

本章《金屬及其化合物》是在第一章《從試驗學化學》（試驗基礎）和其次章《化學物質及其改變》（理論基礎）的基礎上起先詳細的元素化合物的學習。元素化合物學問是中學化學的基礎和核心學問，這些學問既可以為前面的試驗和理論學問補充感性相識的材料，又可以為必修2的物質結構、元素周期律等理論學問打下重要的基礎；也可以幫助學生逐步駕馭學習化學的一些基本方法；還能使學生正真相識化學在促進社會發展、改善人類的生活條件等方面所起到的重要作用。

整個教學設計中，發揮了分類的觀點、氧化還原反應的觀點、離子反應的觀點在課堂教學中的指導作用。運用分類的觀點，可以解決鐵的氧化物、氫氧化物與酸的反應；可以解決復分解反應制備氫氧化物等問題。運用氧化還原反應的觀點，可以預料Fe(II)—Fe(III)的相互轉化及進行探究性試驗的設計。運用離子反應的觀點，可以加深學生對鐵的化合物性質的相識。利用生活中的化學進行質疑，激發了學生的愛好，課堂中綻開對鐵離子和亞鐵離子的`氧化性還原性的探究，能很好地發展學生的科學素養。

終歸最好的教學設計還需通過實踐教學來檢驗，并從中發覺問題，進行改進，才能不斷優化教學，提高教學實力。一堂公開課下來，課前和課后的思想又有另一番感受。

一、本節課的優點：

1、整個教學設計較好，教學流暢，學生較為主動。

2、通過初中學生已有的學問入手，按部就班，一下激發了學生的愛好，吸引了全部學生的眼球。

3、探究性試驗的設計是本堂課的又一亮點。

4、能夠充分聯系前面所學習過的氧化還原、離子反應學問，讓學生得到充分的訓練，學以致用。

二、不足之處及深化的反思

1、為什么好的教學設計卻離預期的教學效果存在一些差距呢？

教學內容設計過于多，沒有進行完。說明課前沒有充分了解學情，對學生估計過高。教學中要舍得放棄，教學設計還需更精細一些，多一些預見，整個課堂教學會更完備些。

2、總覺得課堂容量大，賜予學生思索和探究的時間不夠，那么在這堂課中如何進行時間的優化？

應當提前讓學生自主學習，通過導學案讓學生課前預習，簡潔易懂的內容，對對答案就可以了，完全不必多花時間再講。鐵的氧化物的性質內容可以節約時間。鐵的兩氫氧化物的制取的演示可以同時進行，這樣既可節約時間，并可增加試驗的對比，學生印象更深刻。

3、一些細微環節問題。一是老師的語言略顯羅嗦，不夠精練。二是學生在回答問題后，要剛好的評價，如多表揚。

《鐵的化合物》教學反思3

素養教化的主渠道是課堂教學，落實素養教化的關鍵是培育學生的學習實力。課堂教學中老師的職責不僅是傳道授業解惑。更重要的是培育學生的學習實力，以滿意自身發展和社會發展的須要。充分發揮學生的主體作用，使其主動地、主動地、廣泛地獲得學問與信息，完成從應試教化到素養教化的轉變，從而培育出全面和諧健康發展的高素...素養教化的主渠道是課堂教學，落實素養教化的關鍵是培育學生的學習實力。課堂教學中老師的職責不僅是傳道授業解惑。更重要的是培育學生的學習實力，以滿意自身發展和社會發展的須要。充分發揮學生的主體作用，使其主動地、主動地、廣泛地獲得學問與信息，完成從應試教化到素養教化的轉變，從而培育出全面和諧健康發展的高素養人才。我在多年的課堂教學中既重視教的過程，更重視學的過程；既重視對學生學習實力的培育，更重視對學生學科素養的開發，大面積提高了教學質量。本文以《鐵和鐵的化合物》一節為例，談幾點教學中的體會，以期與同行磋商。

培育學生思維實力

鐵是過渡元素的代表，本節以鐵的性質為重點，引出鐵的化合物和鐵離子的檢驗。因此鐵的性質，尤其鐵的化學性質是本節的核心。

探討物質的一般規律是：結構—性質—應用，這也是化學學科學習的方法之一。

教學中老師引導學生依據鐵的原子序數及其在周期表中的位置，通過分析，畫出鐵的原子結構示意圖，培育學生抽象思維實力和發散思維實力。老師再著重講解鐵的原子結構特點：次外層不是2個或8個電子而是14個電子。鐵的價電子不只有最外層2個還有次外層部分電子，所以在化學反應中，鐵原子能失去最外層2個電子而呈＋2價；也能進一步失去次外層1個電子而顯＋3價，鐵通常有＋2價和＋3價兩種價態，即鐵是變價元素。

從分析鐵的原子結構入手引出鐵的性質，遵循物質探討的一般規律，讓學生體會化學學科中的結構確定性質這句話的涵義，培育學生思維的有序性。

至于鐵的詳細性質，我引導學生依據鐵在金屬活動性依次表中的位置及鐵原子結構特點自己推想，再看書總結，培育學生分析問題和解決問題的實力。學生參加結論形成的過程，活化其思維，發揮學習中學生的主體作用。經學生整理，鐵的化學性質逐條定格完成，但較分散，規律性不強，老師適時點撥。鐵的這些反應中有電子轉移發生嗎?鐵的作用是什么?本節課“畫龍點睛”的一筆就描繪出來了，鐵是一種較強的還原劑，當遇到弱氧化劑時就生成亞鐵化合物；遇到強氧化劑時就生成鐵化合物。師生共同將常見的強氧化劑和弱氧化劑歸類總結，解開了學生心中的疑團，也培育學生歸納思維實力，提高分析實力。在傳授學問的同時，培育學生各種實力，使學生學會學習的方法。

老師最終小結：鐵的反應生成物中，鐵的價態一般與反應物性質有關，也受反應物的量影響；也有不一般的，如鐵在濃硝酸或濃硫酸中鈍化；紅熱的鐵與水蒸氣及鐵在氧氣里灼燒，鐵的生成物是四氧化三鐵，這樣總結完善，培育學生正向遷移實力。經過總結，完善學生的學問體系，培育學生思維的嚴密性，學會同中求異、異中求同的思維實力。本節課通過師生分析，學生總結，突出了教學重點，難點也在分析中逐步分散——鐵的變價。教學中由結構到性質的分析，既培育學生思維實力，也教會學生學習物質性質的一般方法，養成動腦思維的習慣，而形成良好的學科素養。

二、試驗證明性質，熬煉學生試驗實力

鐵的化合物常有不同顏色，教學中留意引導學生視察，通過試驗干脆感受化學中顏色美，會收到事半功倍的效果。用顏色證明物質的存在及檢驗物質的性質，也是化學學科的一個特色。

首先展示純凈的鐵片，鐵的三種氧化物樣品。經過視察推陳除新，原來純鐵不是黑色；同為氧化物，差別真不小!通過實物視察，加強形象直觀教學，激發學生學習愛好。同種元素存在形態不同，顏色竟有如此大的差異。

再讓學生視察試驗臺上氯化亞鐵溶液、硫酸亞鐵溶液；氯化鐵溶液、硝酸鐵溶液、硫酸鐵溶液的顏色，從而得出Ｆｅ２＋水溶液為淺綠色，Ｆｅ３＋水溶液為棕黃色。化學中實物的靜態美給人以美感，而動態美則給人以靈感。

鐵的氫氧化物教學，則用開放試驗的方法，使學生在思索的基礎上獨立操作，勝利地獲得學問，完成教學任務。教學中讓學生獨立思索本身就是他們的創新，要使學生常常意識到，獨立的有自己特色的思索本身就是特別有價值，它不是表現在結果的新異上，而是表現在形成思想的基礎以及思索過程的特性。創新的思維，總是在經驗挫折后才形成的。教學中老師要激勵學生形成和表達自己的想法，愛護他們主動求索的感情而培育他們思維的創新性。動手試驗時，讓學生先制紅褐色氫氧化鐵沉淀，再制氫氧化亞鐵白色沉淀。受定勢思維的影響，用常規操作滴加氫氧化鈉溶液，試驗則以失敗告終。老師導疑Ｆｅ２＋有什么性質?學生頓悟，重新操作，但生成白色沉淀很快就變色。老師再問，勝利制取氫氧化亞鐵的關鍵是什么?還有什么好方法嗎?個別學生想到用煤油隔離空氣，再將滴管伸入液面下操作，試驗效果特別好。這節課的難點是在失敗的試驗中找到靈感而取得勝利。學生參加試驗全過程，體驗嚴謹求實的科學看法是勝利的保障。用自己的才智，實現化學試驗中的反應美。通過試驗，發覺問題，完善試驗，解決問題。老師要培育學生動腦思索和解決一些相關試驗中動手與動腦相結合的問題，還要提高試驗實力、試驗勝利率，使學問不易遺忘，培育學生獨立解決實際問題的實力。

在鐵的化合物教學中，用好玩的顏色及試驗將學問串聯，通過動手試驗提高學生試驗實力。教學中啟迪學生思維，開發學生智力，熬煉動手實力，形成良好的學科學習方法，提高化學學科素養。