智慧課堂在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的實踐研究摘要:在當(dāng)前小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)實踐中，可以利用智慧課堂中先進的信息技術(shù)構(gòu)建立體化、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生易于理解地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，從而提升閱讀能力。因此，小學(xué)語文高段智慧課堂閱讀教學(xué)的整體思路應(yīng)該是從提高學(xué)生的核心素養(yǎng)人手，讓信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)，營造生動、活潑的課堂氛圍，使學(xué)生把閱讀內(nèi)容和生活實際聯(lián)系在一起，不僅開闊了學(xué)生的閱讀視野，還讓他們的思維能力得到了提升。關(guān)鍵詞：智慧課堂;小學(xué)語文高段;閱讀教學(xué)引言基于學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建的智慧課堂，能夠在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的同時，有效調(diào)動小學(xué)生的閱讀積極性和主動性，是一種具有創(chuàng)造性的新型閱讀教學(xué)實踐。在閱讀教學(xué)中運用智慧課堂，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們擴大閱讀面、提高閱讀品味，進而促進小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。一、語文閱讀智慧課堂構(gòu)建背景隨著信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的不斷融合，微課作為一種全新的教學(xué)模式，受到了教師的廣泛關(guān)注。這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，能夠呈現(xiàn)更加真實的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解課文的基本內(nèi)容，從而提高閱讀教學(xué)的效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)階段的語文教學(xué)要不斷培養(yǎng)學(xué)生對于祖國語言的熱愛，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法。語文與實際生活的聯(lián)系十分緊密，生活中同樣也需要基本的語言技巧、寫作技巧以及閱讀技巧等。當(dāng)前語文教學(xué)也應(yīng)該注重傳統(tǒng)文化的滲透，在閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的基本任務(wù)。而要想實現(xiàn)上述所提到的基本目標(biāo)，如果教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。信息技術(shù)能夠幫助教師彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，將文字變成生動直觀的形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到語言文字的魅力，同時也能夠?qū)⒏鞣N視聽設(shè)備結(jié)合在微課中，使當(dāng)前閱讀智慧課堂的操作更加簡單便捷。而教師也可以通過在閱讀智慧課堂播放小視頻，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式。二、智慧課堂在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行閱讀課的預(yù)習(xí)設(shè)置學(xué)生在進入閱讀課進行閱讀之前，需要優(yōu)先對閱讀內(nèi)容有所了解。智慧課堂中，教師要堅持分層原則，結(jié)合不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀經(jīng)驗等，制定與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成長相適應(yīng)的閱讀內(nèi)容和方案，以此保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)設(shè)置環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生閱讀效果預(yù)期和核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要求，以學(xué)生為中心，分成基礎(chǔ)層級、中等層級、拓展層級，提供給學(xué)生，分別對應(yīng)小學(xué)學(xué)生群體中閱讀水平薄弱、中等閱讀水平、閱讀水平較高的學(xué)生。教師根據(jù)分層閱讀目標(biāo)，確定分層任務(wù)，設(shè)置分層閱讀預(yù)習(xí)，不同能力水平的學(xué)生就會選擇不同的課前預(yù)習(xí)任務(wù)卡，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容包含認知內(nèi)容、審美內(nèi)容和應(yīng)用內(nèi)容，滿足學(xué)生不同的閱讀需求和閱讀水平，這分組也是課堂教學(xué)活動分組的依據(jù)。隨后教師便可以利用智慧平臺當(dāng)中的互動課堂，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)中，可以結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的形式，通過歌曲、動畫、短視頻等類型進行內(nèi)容設(shè)置，對閱讀內(nèi)容進行預(yù)告式的呈現(xiàn)，隨后拋出具體問題，由學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗進行思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠在后續(xù)的閱讀中獲得沉浸式的閱讀體驗。（二）構(gòu)建信息化課堂，培養(yǎng)學(xué)生文化自信與審美能力小學(xué)語文中包含了很多歷史文化觀念，蘊含著獨特的文化和語言審美理念。為了培養(yǎng)小學(xué)生的文化自信和審美能力，教師要將閱讀材料中的歷史文化知識挖掘出來，將其中所蘊含的審美觀念展示出來，將語文教學(xué)的傳承性和美學(xué)性體現(xiàn)出來，實現(xiàn)文化與審美在閱讀教學(xué)中的相互滲透。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要構(gòu)建起信息化課堂，運用信息技術(shù)來實現(xiàn)智慧教學(xué)的目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)生能夠更好地感受文化的魅力和語言的美感，使自身人文素養(yǎng)得以提升。比如在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，教師可以使用多媒體為學(xué)生展示課文中所描述的情境：雨后初晴的天空，道路兩旁是法國梧桐樹，一片片金黃的葉子不斷掉落，葉子上閃爍著水珠，落到水泥道上之后，便與路面緊緊貼在一起。遠遠看起來，水泥道就像是鋪上了彩色的地毯。通過這種形式，小學(xué)生能夠更好地感受語言文字的美妙，并在課文閱讀過程中獲得積極的審美體驗。（三）拓展閱讀內(nèi)容，指引學(xué)生養(yǎng)成餅閱讀習(xí)慣在智慧課堂的教學(xué)中，教師除了在課堂上向?qū)W生提供相關(guān)的內(nèi)容，開展一些閱讀互動，還可以通過在線采訪、資源分享、班級圈討論等多種形式為學(xué)生提供多樣化的閱讀資源。教師在小學(xué)語文高段教學(xué)中，要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并采取不同的方式，最大限度地開闊他們的閱讀視野，增強他們的閱讀能力，使他們的閱讀水平得以提髙。例如，在小學(xué)語文高段《手指》一課的教學(xué)中，在課前筆者要求學(xué)生回家搜集豐子惜先生的資料和漫畫，搜集好后上傳至班級空間。學(xué)生們都很感興趣，認真搜集資料上傳至班級空間后，不僅能看到其他同學(xué)對自己上傳資料的點贊評論，還能學(xué)習(xí)到他人搜集的內(nèi)容，并對自己搜集的資料進行改進和補充，在預(yù)習(xí)時自然而然地拓展了自己的知識面。在課中學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生加深對課文的理解，筆者用教師機分享了豐子悟先生的幾幅經(jīng)典漫畫和文章到學(xué)生的學(xué)生機上，讓他們自行保存，以便隨時進行思考和學(xué)習(xí)。課后，筆者把一些拓展資料上傳至班級空間，便于學(xué)生課后進行思考和探討。結(jié)束語綜上所述，在智慧課堂理念下，小學(xué)語文教師要強調(diào)閱讀過程的生成性資源，組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進行積極的交流溝通，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)手段，通過行之有效的措施調(diào)動學(xué)生閱讀主動性，把課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，不斷完善智慧課堂教學(xué)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。參考文獻［1］萬淑燕．基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略［Ｊ］