假如教學反思假如教學反思篇一

《假如》是一首充溢童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清爽活潑，充溢兒童的想像力、創建力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結構的形式，引導學生學會關愛環境，關愛動物，關愛他人。最終一小節以“假如我有一支馬良的神筆……”結尾，耐人尋味，給學生留下了一個很大的思索空間與說話、寫話練習的平臺，加上全詩語言簡煉，大量運用短語的形式，到處都是充溢美妙幻想的語言，為學生積累語言，運用語言供應了良好的環境。

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創建力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不行及的奇幻。他們在詩歌創作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生綻開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答特別精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學的小摯友畫一座漂亮的學校，讓他們不用花錢就能歡樂地上學；我想畫很多的房子，給沒房子的人，讓他們不用再在下街上流浪；我想為盲人畫一雙光明的眼睛，讓他們都能看到漂亮的世界；我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，愛護莊稼；我想為沙漠畫上一條河流，讓沙漠變成綠洲；我想為每個人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍天上逍遙自在的翱翔；我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探究宇宙的奇妙；我會給我們的學校畫很多綠綠的樹，五彩繽紛的花，使我們的校內像花園一樣美；我想為自己畫好多的公主裙，讓我每天都裝扮得像個公主……

孩子們的腦子里充溢了無窮的想象力，孩子們的心靈里有著炙熱的真情，孩子們的心里裝著多數美妙的愿望，孩子們的心最純最美！

美妙的種子已在學生心中播下，我想不久肯定有收獲的。

假如教學反思篇二

《假如》是新教材二年級語文課文中的一首兒童詩，主要內容是借馬良這枝神筆，表達少年兒童的美妙心愿。

一葉一知秋，一花一世界，小小的課堂，表達的是一份小小的心愿。文本是靜止的，但因為師生之間的互動，所以文本有了鮮活的生命。課堂的魅力或許正在此。

音樂與文本的結合，特殊是朗讀的時候，利用的好，它會營造出一種和諧的氣氛，進而觸動學生的內心世界。從培育學生仔細的聽他人讀課文的習慣上來說，音樂的出現，所起的作用反而是畫蛇添足了。再則，當學生讀課文并不熟識的狀況下，音樂所起的作用原委能產生多少作用？我覺得問題的關鍵是落實好對文本的教學。

課堂的教學要擅長對學生的問題進行引導。課堂是充溢變數的，老師無論設計出怎樣的教學思路，在教學的經過中都是要產生很多改變，而面對這些無法預料的改變，對我們老師提出了很高的應變要求。

假如教學反思篇三

《假如》一文是人教版義務教化課程標準試驗教科書語文二年級上冊其次十三課。本文是一篇文字美麗、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！

一、創設情境，入情入境。

從心理學角度來講，情感總是在肯定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活閱歷缺乏，學問水平有限，教學中假如僅以文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要擅長創設各種直觀情境。

這節課我創設多種情境，如在教學中，學生對失去雙腿的西西沒有特別直觀的感受，很難理解和體會失去健康的苦痛，因而通過情境的創設，把可憐、苦痛的西西和歡樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成劇烈的情感沖突。讓學生在比較中體會西西的苦痛，感受到西西生活的不便利。又如通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生細致看，細致聽，通過多種感官的感受，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤寂，西西的苦痛。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

二、揣摩文字，誘發情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品嘗揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊仿照小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。

三、引導想象，升華情感。

想象是思維的特別形式，是發展學生創建力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延長，抓住伸展點發揮想象，可以使學生的情感進一步升華。讓學生進行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會遇到什么困難？”學生發揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不便利。”有的說：“西西想出去玩也不行的。”等等，讓學生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很苦痛，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學生深刻的體會到西西的苦痛，感受到西西須要一雙好腿的迫切。

教學時，要主動引導學生培育聯想的習慣，讓學生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深化意境深層，更深刻地體驗文章所蘊涵的意義和感受文章要表達的思想感情。

四、讀寫結合，深化體驗。

這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一樣，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了很多共鳴，產生了很多新的“假如”，萌發了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生相識到身邊須要關注的事物還有許多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充溢了想象力，創建力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特相識，是他們對美妙事物的憧憬和追求。

假如教學反思篇四

《假如》一詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。依據教材我設計的本課教學目標如下：1、學問與實力目標：相識9個生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、過程與方法目標：通過學生自學、溝通、合作，讓學生自主識字，感悟課文，領悟閱讀方法。3、情感、看法、價值觀目標：陶冶美妙的情操，有關愛他人、關愛環境的愿望。

在學校課題組老師的指導下，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進行直觀教學，幫助理解文意，激發學生的學習愛好，使課堂充溢親和力，洋溢著歡樂與情趣，也是為了讓學生學的輕松，學的歡樂。

1、利用課件，注意情境創設

我們老師必需為學生創設肯定的情境，烘托氣氛，產生懸念，激起學生的愛好和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂基調的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發學生的思維，體現人文關懷。

2、利用課件，加強識字寫字指導

語文教學重要的是教會學生如何學習，如何駕馭學習的方法自己學習。如本課中：識字時，我讓充分利用課件，學生說一說你是用什么方法記住這些字的？讀文時，讓學生去自學、感悟、理解、溝通、探究。學生只有駕馭了學習方法，日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創新，形成自學實力。

3、利用課件，配樂品讀觀賞

如在了解了文意的基礎上，我提問到，你覺得小作者是個什么樣的人？你想做個有愛心，關愛他人的人嗎？（滲透關愛他人，關愛殘疾人，關愛弱勢群體，關愛大自然的教化）就讓我們帶著我們的愛心，我們的真情，齊讀課文吧！（配樂）這樣在理解的基礎上朗讀、感悟課文，以情定調，讀出憐憫之心，讀出關愛之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂品讀觀賞是對課文的理解內化，是課文感情基調的升華。

假如教學反思篇五

新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必需依據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的新奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。依據這一基本理念，我采納整體性閱讀，適當點撥教學法。重點朗讀指導的只在第一段，后兩段有待加強鞏固。在品讀全文后，啟發學生合作探討，想一想、說一說，給它們畫更多最須要的東西，試著整合文本，縱向地深化文本。課并不到此為止，世界上還有更多的不幸誰最須要幫助？拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，畫出來。以說話，寫話，畫畫為載體，既橫向拓寬了教材。詩中的省略號更給大家供應了無限遐想的空間，充分發揮自己的想象力：這也是本節課的一處亮點。同學們說的挺不錯的，

另外，在這節課上我也出現了不少問題如：前面時間用的較多，使得后面說一說，實現本課的情感目標。最終擴展延長，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么？假如你有一只馬良的神筆，你要畫什么呢？畫出你的愿望，再把想法寫在旁邊的時間被占用，學生運用的時間沒有落實到位，與美術課的整合沒有完成，留下了教學缺憾！

假如教學反思篇六

《假如》是一首充溢童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清爽活潑，充溢兒童的想像力、創建力。這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關愛，詩的內容簡潔，但字里行間卻充溢了兒童一顆博大而又純真的心。是培育學生關切他人、關愛生活、愛惜環境的好教材。

反思這節課的教學，我覺得有以下兩個亮點：

一、創設情境，給孩子放飛想象的翅膀。

在導入新課時，我先讓學生觀賞了《神筆馬良》的故事，讓學生對這枝神筆充溢遐想。在教學其次小節時，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么？說些什么？這樣培育了學生的想象實力和語言表達實力。在教學第四節時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，引導學生綻開想象。“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答特別精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學的小摯友畫一座漂亮的學校，讓他們不用花錢就能歡樂地上學；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸簇新空氣；我想為盲人畫一雙光明的眼睛，讓他們都能看到漂亮的世界；我會給我們的學校畫很多綠綠的樹，五彩繽紛的花，使我們的校內像花園一樣美……

二、把主動權讓給學生。

教學中，我讓孩子自主識字，運用以往學過的識字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚了學生的特性，展示了學生的實力。這樣，孩子們動起來啦，整個課堂活起來啦，孩子們主動參加，成為學習的主子，在樂中學，在學中樂，從而順當地完成了教學任務。

另外，本節課的教學也存在一些問題，在指導朗讀時，沒有指導到位，在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現了四次，在讀的時候應當讀出四種不同的語氣。教學時，我沒做重點指導。在以后的教學中，要注意朗讀的指導。

總之，整節課的設計，我留意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習愛好和主動意識得以許久地保持，做到樂學，主動學，學有所得，在輕松愉悅中駕馭學問，發展語言。

假如教學反思篇七

《假如》這首詩的內容比較簡潔，與孩子們的生活實際很近，它借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。

教學中，印象最深刻的是以下兩方面：

一、故事引入，朗讀感悟。

我在教學伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽得入神了。接著我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：馬良的神筆是多么奇妙啊，假如我有一枝，該多么好啊。同學們你們想嗎？孩子們異口同聲地說：想。現在我們來看看書中小摯友想要一枝神筆干什么？孩子們的學習勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進入文本，那肯定要指導孩子們好好朗讀，感悟語言。

首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節應當用什么語氣來讀？再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節應當用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當孩子們體會有困難時我才加以指導。如第一節：“畫一個紅紅的太陽。/讓小樹在冬天/也能愉快地成長”孩子們都知道應當用開心的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風里/縮著身子，/輕輕嘆息。”則要讀出溫順的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫順、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節詩歌的情感。對于第三小節，孩子們都能體會應當讀出對殘疾摯友西西的憐憫、悲傷。為了讓孩子們充分理解作者的美妙愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀實行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們讀得聲情并茂。

二、綻開想象，大膽仿寫

孩子們已經融入到詩歌的意境中。我順勢利導讓孩子們綻開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高。“假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所美麗的學校，讓他們坐在光明的教室里學習。”“假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙光明的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。”“假如我有一支馬良的神筆，我要給趙老師畫一個改作業的機器人，讓老師不再那么辛苦。”“假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。”“假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下逍遙自在的翱翔。”“假如我有一支馬良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探究宇宙的奇妙。”……

多么和善的孩子！多么富有想象力的孩子！記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充溢想象力、創建力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力氣。今日的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

假如教學反思篇八

我們經常因為孤獨，所以須要摯友，因為寒冷，所以須要暖和，因為幻想，所以須要追求，一縷暖和的陽光，一個充溢關愛的微笑，一次真心的擁抱，或許會給迷途中的人無窮的力氣，給走在苦痛邊緣的人無窮的勸慰，給一個遠方的摯友永恒的回憶……沙漠里的綠洲就是這樣找到的，生活的希望就是這樣點燃的。

讀一讀史鐵生，大難之中，始終寧靜地微笑，對世界，對自然，對一草一木，一飯一粥都充溢善意和愛。再讀一讀《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。朗讀這首詩，學生可能會產生很多共鳴，也可能會產生很多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。針對第一次教學的不足之處，在其次次教學設計中，結合新課程教學理念，我仔細反思，作了修改。我想第一課時支配識字學詞和依據學生選擇學習兩段話。其次課時，我的預設是學習所剩段落，然后依托教材寫話，讓學生寫一寫他們內心的心愿。反思其次次教學，我又有不一樣的感受與收獲。

一、關注學生識字愛好與情感體驗，引導學生規范寫字

原先在識字環節中，沒有關注識字的質量，沒有關注識字的情感與方法，于是，其次次的設計，我嘗試了用“自主與合作”的形式來學習生字。傳統的識字教學中，往往是師出示帶拼音的生字范讀，再是強調難讀的生字，然后去掉拼音讀一讀。雖然井然有序，但是一切都是跟著老師走，沒有充分發揮學生主體性的作用。本著自主開放的理念，在本堂課設計中，我讓學生用自己各種各樣的方法來學習生字，遇到難學的，讓他請教同桌，既體現了自主性學習，又營造了合作學習的氛圍，取人之長，補己之短。但是，不肯定全部的問題同桌都能幫助解決，于是最終，讓生提出經過同桌合作學習還沒有解決的生字，大家一起想方法解決。這樣，就能在溝通中更好地學習與鞏固。同時，我也充分引導學生視察字的結構特點，剛好支配學生規范寫字。

二、情感在推波助瀾升華，聯系生活實際，朗讀與體驗融為一體

1、圖文相融，進行語言渲染。

如小樹一段，學生一望見風中的小樹圖片，頓生愛憐之意，看到小樹在風中葉子都落了，腰都彎了，孩子們也為之難受，同時，通過老師的語言渲染，如：聽，北風呼呼地吹來了，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套，把你的小臉都凍紅了，你一個人走在冰冷的雪地里，會怎么樣？孩子們有的抱緊身子說，凍死了，凍死了。有的嘴里發出咝咝咝哎呀呀的聲音，讓孩子感覺自己就是冰雪中的小樹，有了這種情境體驗，為下一步的朗讀做好了充分的鋪墊。

2、重視與學生生活體驗相結合。

例西西這一段話，光看著圖片或許體會西西那份心靈的苦痛與無奈還并不深化，于是，我先讓學生說說當你生病了在家養病時的感受、心情。學生有的說一個人在家，很難受，也很孤獨，想回到學校中來。有的說特殊想同學，想老師，有了這一層情感的激發，學生對西西許久以來的苦悶和渴望有了更深的理解，但我并不戛然而止，而是層層深化，當我們背著書包上學的時候，西西只能……當我們在操場，在田野盡情奔跑的時候，西西只能……當我們懷著歡樂的心情歡唱的時候，西西只能……當我們一起努力勞動的時候，西西只能……當我們游山玩水的時候，西西只能……在一遍又一遍的朗讀中，西西內心的苦痛學生體會得更深了。看到西西這樣苦痛，和善的孩子就會想各種各樣的方法讓他歡樂一些，小作者是用神筆幫助了他，這只是一個美妙的心愿，在現實生活中，我們能做的還有許多，同學們也說了許多，有孩子說，我給他唱支歌。有孩子說，我把我的書借給他看。也有孩子說，我們可以常去看他，還可以帶他出去走走。從這里，可以充分啟發學生關愛他人，關愛生活的情感。

3、整體朗讀與分支朗讀相結合。

這是一首兒童詩，有詩的韻味，所以，首先設計孩子整體感知，整體朗讀，在讀流利讀正確的基礎上，再重視指導學生把句子讀好，例：西西這一段，整體感知后，我層層深化，通過語言渲染和情境創設，讓學生一次又一次讀“坐在屋里，看著窗外的小樹與飛燕。”在一遍一遍的朗讀中，學生更深刻地體會西西內心的苦悶和渴望。分支讀不是說把句子獨立，是為了下一步能把整段話讀好。同時在朗讀中，指導與評價相結合，讓學生都有機會讀，能在一遍一遍地朗讀中摸索到朗讀的技巧與方法。

課堂是動態的，是生成的，教學恒久是一門缺憾