第3凡爾賽——華盛頓體系教學設計【復習目標】了解巴黎和會、華盛頓會議、國際聯盟的概況；理解《凡爾賽和約》、《九國公約》的主要內容；知道一戰后的世界新秩序是凡爾賽——華盛頓體系。分析凡爾賽一華盛頓體系的構建，培養從材料中提取有效信息解決實際問題的能力。認識“凡爾賽一華盛頓體系”是帝國主義列強暫時妥協的結果，不能維護世界和平;“弱國無外交”，強權外交的后盾是強大的綜合國力。【教學重難點】重點：《凡爾賽和約》、《九國公約》的主要內容。難點：凡爾賽一華盛頓體系。【課時安排】1課時【教學過程】一、導入環節（2分鐘）（一） 導入新課，板書課題教師播放有關第一次世界大戰圖片。導入語：同學們，看這幾幅圖片反映了哪一歷史事件。（學生答）教師講述：一戰后帝國主義列強的爭奪從硝煙彌漫的戰場轉移到爾虞我詐的談判桌上，為此先后召開巴黎和會與華盛頓會議，從而確定了戰后的統治新秩序凡爾賽-華盛頓體系，這一體系是怎樣建立起來的？有何作用？能不能維持長久？這一節課我們就一起來復習第三課。教師板書課題第3課凡爾賽 華盛頓體系。（二） 出示學習目標大屏幕展示學習目標我能了解巴黎和會、華盛頓會議、國際聯盟的概況；理解《凡爾賽和約》、《九國公約》的主要內容；知道一戰后的世界新秩序是凡爾賽——華盛頓體系。我會分析凡爾賽一華盛頓體系的構建，培養從材料中提取有效信息解決實際問題的能力。我能認識“凡爾賽一華盛頓體系”是帝國主義列強暫時妥協的結果，不能維護世界和平；“弱國無外交”，強權外交的后盾是強大的綜合國力。讓一名普通話好的學生朗讀，教師在學生讀完后對重難點進行強化。二'先學環節（15分鐘）過渡語：為幫助大家順利達標，請同學們按照自學指導認真自學。（一）出示復習指導學生結合學案和課本復習本課內容；2分鐘完成自我檢測題目，1分鐘同桌互相檢查并糾錯；請你將自學和測試中的疑惑寫在橫線上（要求：言簡意賅，明確清晰，書寫規范）學生自學教材，完成下列問題：

1.為解決帝國主義國家之間的矛盾，巴黎和會和華盛頓會議相繼召開，請完成下面表格。會議召開時間地點操縱國簽訂條約作用巴黎和會華盛頓會議其中：（1）《凡爾賽和約》是針對哪國簽訂的條約？主要內容有哪些？（2）《九國公約》簽訂的時間、內容？國際聯盟成立的時間及主導國？凡爾賽 華盛頓體系是怎樣形成的？你認為應該如何評價這一體系？點撥：凡爾賽——華盛頓體系的評價：因為這一體系不可能消除帝國主義國家之間的矛盾，因此不可能長久的維持下去。（二） 自學檢測反饋TOC\o"1-5"\h\z下邊漫畫生動地反映了20世紀初德國人、日本人參加哪次會議后的心情？（ ）A巴黎和會 B華盛頓會議C慕尼黑會議 D雅爾塔會議在巴黎和會和華盛頓會議上都起主要作用的國家是（ ）A.法國和英國B.英國和美國C.美國和日本D.法國和日本《凡爾賽和約》的內容最能反映巴黎和會性質的是（ ）A.禁止德國實行義務兵役制 B.德國收回阿爾薩斯和洛林C.德國的殖民地被以“委任統治”的形式加以瓜分D.禁止德國和奧地利合并答案：1.A2.B3.C（三） 質疑問難小組內討論解決個人疑難問題。小組未解決的在班內提出。其余同學釋疑，教師適當點撥。三、后教環節（15分鐘）（一）展示交流，統一答案學生做學案合作探究題，小組之間討論統一答案。閱讀下列材料：第一次世界大戰改變了世界政治格局，戰勝國通過巴黎和會和華盛頓會議及其所簽訂的一系列條約，形成了臭名昭著的“凡爾賽-華盛頓體系”，試圖確立帝國主義統治世界的“新秩序”。 一一摘自川教版《世

界歷史》下冊第43頁請回答：（1） 材料中的巴黎和會和華盛頓會議所簽訂的最主要的條約是哪兩個？（2） 這兩次會議分別調整了帝國主義國家在哪些地區的統治新秩序？（3） 一戰后國際格局的名稱是什么？是通過哪兩次會議建立的？小組展示答案，其余小組補充更正，最終統一答案。（二）教師點撥，解疑答難，拓展延伸。答案：（1）巴黎和會：《凡爾賽和約》華盛頓會議：《九國公約》（2）巴黎和會：歐洲、西亞、非洲華盛頓會議：東亞、太平洋地區（3）名稱：凡爾賽——華盛頓體系會議：巴黎和會、華盛頓會議關于《凡爾賽和約》的內容問題指導學生從領土、政治、殖民地、賠款以及中國問題五個方面列表掌握，并通過對逐條內容的分析，認識到條約內容再次說明了和會的帝國主義分贓性質。關于中國山東問題的決定問題引導學生結合圖片“中國五四運動"油畫，回憶中國歷史的有關內容，一方面鼓勵學生弘揚“五四精神”，關心國家命運，另一方面從和會對中國的不公平待遇，揭露和會的分贓性質。同時通過對中國參會身份、目的與所得結果形成反差原因的分析，告訴學生有關中國山東問題的決定，充分體現了帝國主義列強漠視弱小民族利益的強權政治和霸道行徑，說明弱國無外交。關于對《凡爾賽和約》和凡爾賽體系的評價問題，可結合課件出示一戰前后的世界地圖進行對照比較。最后指出凡爾賽體系雖然確立了帝國主義在歐洲、西亞和非洲的新秩序，但其實體系內部充滿了各種矛盾，危機四伏。首先是，導致戰勝國與戰敗國矛盾的加劇；第二是使戰勝國列強之間因分贓不均而矛盾重重，第三是遭到殖民地和半殖民地人民的反對。正如列寧所說“靠《凡爾賽和約》維系的整論點國家體系、國際秩序是建立在火山上的四'訓練環節（13分鐘）（一） 復習鞏固本課重點知識，組內一對一檢查。（二） 指導學生完成學案上訓練題目。下亨是某同學整理的巴黎和會資料卡片，其中表述錯誤的是（ ）1919年1月，戰勝的協約國在巴黎舉行分贓會議。會議規定德國承擔發動戰爭的全部責任，并從領土、賠款等方面嚴懲了德國。這次會議使中國"回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面"A.時間B.性質A.時間B.性質C.內容D.影響2.下列條約中涉及中國主權的有2.下列條約中涉及中國主權的有 （①《凡爾賽和約》 ②《四國條約》③《五國條約》 ④《九國公約》A.①②④ B.②③④C.①④D.②③“凡爾賽一華盛頓體系”不能長久維護世界和平，主要是因為該體系（）A.出于反共反蘇的目的而訂立 B.依據各國現有實力而確立C.建立在對殖民地的掠奪之上 D.實質是帝國主義列強重新瓜分世界巴黎和會和華盛頓會議的共同點有 （）①少數帝國主義國家操縱會議②是第一次世界大戰后帝國主義國家調整統治秩序的會議 ③會議暫調整了列強之間的矛盾，但又埋下了新的矛盾 ④兩個會議均損害了中國的權益A.①②③B.①②③④C.①②D.①③鞏固本節課基礎知識。點撥：答案：1.D2.C3.D4.B對戰后世界格局進行解釋，一戰后凡爾賽——華盛頓體系，二戰后美蘇兩極格局，目前世界朝著多極化方向發展。課堂總結：帝國主義國家一戰后按照棒權主義政策建立的凡爾賽-華盛頓體系，暫時維護了帝國主義國家的統治秩序，但是帝國主義國家之間的矛盾依然存在，不能維持長久，20年后，到二戰爆發時該體系瓦解。通過這節課的學習，我們深深體會到：弱國無外交，落后就要挨打，我們同學們一定要好好學習，建設我們的強國。附：板書設計第3課凡爾賽 華盛頓體系巴黎和會：《凡爾賽和約》凡爾賽一一華盛頓體系V華盛頓會議：《九國公約》【教學反思】《凡爾賽——華盛頓體系》學情分析學生通過學習世界史上冊，對世界史有了初步的了解。基本掌握了基本的歷史學習技巧，具備了初步的理解、分析、解決問題的能力，并養成了良好的學習習慣。部分學生在學習過程中尚缺少主動與同學交流的習慣。本節課除了讓學生掌握基礎知識外，還要培養學生的合作意識和能力；提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。同時繼續培養學生的學習習慣。

《凡爾賽——華盛頓體系》測評效果分析課堂檢測注重基礎知識的考查，重點考查了學生分析問題、解決問題的能力，突出體現了教材中的重點、難點和易混點，難易適中，符合思品課改新理念。在本次檢測中，選擇題對題率為92.3%,說明學生對基礎知識掌握較扎實；非選擇題大部分學生回答全面，說明學生分析問題解決問題的能力有了一定提高。當然，學生，也存在一些不足，主要表現在：部分學生審題不仔細，導致選擇題第一問出現了較多錯誤。在今后教學中，要關注學生成長中的一些問題，要能把所學的知識運用到實際中去；抓實、抓牢基礎知識和基本技能的教學,培養學生的政治學科能力；對學生加強書面表達能力的培養，培養學生正確運用學科術語，全面、完整答題的能力；要加強用歷史語言規范性表述的教學，要求在答題中表述準確，沒有歧義；表述完整，沒有信息丟失等。《凡爾賽——華盛頓體系》教材分析《凡爾賽一華盛頓體系》一課從歷史發展線索來看，它在兩次世界大戰之間處于承上啟下的重要地位，“承上”指一戰后，戰勝的帝國主義要按實力變化重新分割世界，一種新的國際關系必然出現；“啟下”指通過凡爾賽一一華盛頓體系的建立，資本主義世界形成了英法主宰世界，美日爭奪太平洋地區的國際新格局，確立了戰后帝國主義國際新秩序。它既給戰后資本主義世界帶來短暫的和平與繁榮，又在帝國主義政治經濟發展不平衡規律的作用下,隨著內部矛盾的激化走向瓦解。所以對一戰后世界歷史的發展和二戰的爆發都有著深遠的影響。從世界格局的演變來看，凡爾賽一一華盛頓體系在世界近現代史上的國際格局變化中占有舉足輕重的地位。《凡爾賽——華盛頓體系》測評練習1.下面是某同學整理的巴黎和會資料卡片，其中表述錯誤的是1919年1月，戰勝的協約國在巴黎舉行分贓會議。會議規定德國承擔發動戰爭的全部責任，并從領土、賠款等方面嚴懲了德國。這次會議使中國"回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面"A.時間B.性質C.內容D.影響下邊漫畫生動地反映了20世紀初德國人、日本人參加哪次會議后的心情？

A.巴黎和會A.巴黎和會C,慕尼黑會議B.華盛頓會議D.雅爾塔會議一戰后有兩個國家沒有接受巴黎和會通過的《凡爾賽和約》：一個是沒能達到一戰后領導世界目的的美國，另一個是主權遭受嚴重踐踏的國家，它是（）A.英國 B.法國 C.日本D.中國巴黎和會和華盛頓會議的共同點有（）①少數帝國主義國家操縱會議 ②是帝國主義重新瓜分世界的分贓會議③會議暫調整了列強之間的矛盾，但又埋下了新的矛盾④兩個會議均損害了中國的權益A.①②③B.①②③④C.①②D.①③閱讀材料，回答后面的問題：閱讀下列材料：第一次世界大戰改變了世界政治格局，戰勝國通過巴黎和會和華盛頓會議及其所簽訂的一系列條約，形成了臭名昭著的“凡爾賽-華盛頓體系”，試圖確立帝國主義統治世界的“新秩序”。 ——摘自川教版《世界歷史》下冊第43頁請回答：（1） 材料中的巴黎和會和華盛頓會議所簽訂的最主要的條約是哪兩個？（2） 這兩次會議分別調整了帝國主義國家在哪些地區的統治新秩序？（3） 一戰后國際格局的名稱是什么？是通過哪兩次會議建立的？《凡爾賽——華盛頓體系》課后反思學生是學習過程的認知主體，教師是教學過程的設計者和組織者，新課程的生成課堂應該是以學生主體地位與教師主導作用互動結合為特征為基礎的。本課的教學設計中，在發揮學生主體方面，我堅持在把學習的過程還給學生，貫徹新課程改革實踐確立自主、合作與探究的學習方式的內在要求：⑴課前準備：學生自主搜集和整理有關巴黎和會、華盛頓會議的史實資料，了解基本史實，自我設問，積極反思，做好課程預習和課堂活動與交流的準備。⑵課堂教學：根據歷史情境的創設，在探究問題的引導下，積極進行思考，歸納整理史實資料，展開課堂討論，并對分組討論的意見進行總結和整理，由小組代表在班級中發表交流。(3)評價激勵：對學生的探究結果進行激勵性評價和正確的引導。課堂教學的有效性是九年級歷史教學的基本要求，教師的主導在本節課的體現如下：⑴教學準備：在資料的搜集和整理方面給予學生正確的指導和明確的任務要求，以保證課堂教學的高效有序。⑵教學過程：情境創設與問題探究相結合，首先以豐富的圖片和影音資料創設歷史情境，然后根據課程內容精心設計探究問題，注意探究問題的梯度和開放性，根據學生的認知特點，由淺入深，逐層展開，以明確史實一組織探究一引導點撥一分析歸納一拓展延伸為基本教學程序,在史實的掌握和運用基礎上，注重能力的培養和情感的體驗，力圖將三維教學目標有機結合起來。⑶在激勵評價的基礎上，對學生在探究學習和課堂討論中的討論意見進行歸納、整理和點評，注重歷史規律和本質認識的總結，引導學生理解凡爾賽一華盛頓體系的實質和影響，并給予正確的評價。⑷教學總結：縱橫聯系，歸納總結，對重要史實進行整合，注重知識體系的構建和歷史線索的揭示，提升綜合運用史實和反思評價歷史的能力。總的來說，本課以自主學習和問題探究為主要模式，積極開發和利用了學生課程資源，學生的主體性得到了尊重和發揮，有利于學生自主學習和創新能力、處理信息的能力、再現歷史和