4/5燃燒的心——《丹柯》課堂教學實錄生：課前五分鐘演講（略）。師：在蒼茫的大海上，狂風聚集著烏云——生（齊背）：在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電高傲地飛翔。師：文字作者是——生：高爾基。師：今天我們將學習高爾基的一篇文章，想起高爾基讓我想起了巴金。師：2003年9月25日《人民日報》刊登了一篇文章《燃燒的心——巴金與高爾基》。（板書）我念幾段給同學們聽。師：巴金在自己的文章中幾次提到高爾基，說高爾基是他喜愛的作家，甚至是他的老師之一。巴金進入文壇后，寫作短篇小說時，在上海懷著激動的心情翻譯了高爾基早期充滿浪漫主義色彩的作品。他說，他“特別喜歡高爾基的短篇小說”，還說：“我那時期的創作里就有他的影響。”1982年巴金在一篇“后記”中，談到自己近年一直在探索文學藝術的作用時，自問道：“文學藝術的作用，目的研究是什么？”“難道我們在紙上寫字只是為了表現自己？”然后自答：“一般人都承認文學的目的是要使人變得更好”———這是高爾基的名言。1984年5月15日巴金應日本作家井上靖的邀請，抱病出席在東京舉行的第四十七屆國際筆會，他向來自世界各地的作家們呼吁：“我們的前輩高爾基在小說中描繪了高舉‘燃燒的心’在暗夜中前進的勇士丹柯的形象，小說家自己仿佛就是這樣的勇士……”他希望各國的作家們都能像丹柯那樣無畏地獻出自己的赤心。（板書丹柯）師：今天就讓我們一起走進高爾基筆下的丹柯，看看丹柯有一顆怎樣的心。一、感受林子活動：學生復述故事情節。師：請同學們認真閱讀第一自然段，說說這是怎樣的一座林子。（學生默讀）生：茂密的、黑暗的、惡臭的。師：重點欣賞“它們那些有力的椏枝緊緊地抱在一塊兒，它們那些糾曲的樹根牢牢地生在沼地的黏泥里。這些石頭一樣的大樹白天不響也不動地立在灰暗中，夜晚人們燃起營火的時候，它們更緊地擠在人們的四周。”請一學生朗讀。（一學生朗讀，缺乏情感）師：“緊緊地”“牢牢地”“不響也不動地”“更緊地”要強調，也就是要重讀。（老師示范）師：在這樣的林子里，族人是怎樣一種表現？生：恐懼、悲哀、絕望、膽怯、傷心地哭著，把自由獻給敵人，給死嚇壞了。師：那文章開頭為何說“這是一些快樂的、強壯的、勇敢的人”呢？請一位同學來朗讀。生：“快樂的”應該輕快一點，“強壯的、勇敢的”越來越快。師：請你讀，不要解釋。生（試著朗讀）：我讀不出來。師：你要表達什么感情呢？生：有點諷刺的味道。生：其實這些人并不快樂、并不強壯、并不勇敢。（老師示范讀）師：“人”重讀，音稍稍托長一點。（生齊讀）二、穿越林子師：當族人害怕、恐懼的時候，誰出現了。生：丹柯。師：請同學們用筆劃出描寫林子、族人如何對待丹柯和體現丹柯態度的語句，一學生讀丹柯，其余學生齊讀族人。（學生默讀）師：丹柯說了些什么話？生：“你們不能夠用思想移開路上的石頭。什么事都不做的人不會得到什么結果的。為什么我們要把我們的氣力浪費在思想上、悲傷上呢？起來，我們到林子里去，我們要穿過林子，林子是有盡頭的，世界上的一切都是有盡頭的！我們走！喂！嘿！……”師：族人說——生（齊讀）：你領導我們吧！師：這時候，族人對丹柯是怎樣的態度？生（齊讀）：他們相信他。師：這時候，林子發生了怎樣的變化？生（齊讀）：四周是一片黑暗，他們每一步都碰見泥沼張開它那齷齪的、貪吃的大口，把人吞下去，樹木像一面牢固的墻攔住他們的去路，樹枝糾纏在一塊兒，樹根像蛇一樣地朝四面八方伸出去……樹林越來越密。生（齊讀）：他們向前走……，它們好像活起來了。師：族人對丹柯的態度發生了怎樣的變化呢？生：怨恨他。審問他。生（齊讀）：你對我們只是個無足輕重的人、有害的人！你領導我們，把我們弄得筋疲力盡了，因此你就該死！師：“你該死”，要讀得更響！更狠！（老師示范）生（齊讀）：你就該死！師：此時丹柯什么態度？生：他挺起胸膛。師：他對著族人大聲說——生：我有領導的勇氣，所以我來領導你……你們只是走，走，像一群綿羊一樣！師：此時族人是怎樣的態度？生：他們更生氣了。師：他們大聲嚷道——生（齊讀）：你該死！你該死！師：兩個“你該死！”語氣語調一樣嗎？應該越來越強。再來一次。生（齊讀）：你該死！你該死！師：此時，林子發生了怎樣的變化？生：樹林一直不停地發出低沉的聲音，來響應他們的叫嚷，電光把黑暗撕成了碎片。師：族人又是怎樣的態度？生：捉著丹柯，弄死他。師：此時丹柯什么態度？是的，這節課，我在用心上課，仿佛自己就是丹柯。這節課，讀丹柯那位男生表現也很激情，同學們沉浸在激情的氛圍中，共同感受著英雄丹柯的偉大形象。這節課也充分體現了我“入心”語文課堂的理念——激情入心、生命入心、對話入心、寂靜入心。整個課堂高潮迭起，有靜亦有動，學生處于一種亢奮狀態，呈現出一種生命的狂歡。我從《人民日報》上發表的一篇文章《燃燒的心——巴金與高爾基》入手，談及高爾基對巴金的影響，既可激趣，亦可將小說作者、翻譯作者、小說主人公三者有機結合來，課堂結束前引入的巴金散文《我的心》，再次掀起課堂教學高潮，課堂首尾呼應，結構完整。文學作品閱讀教學我主張首先要“入乎其內”——體驗情感、感受形象，其次要“出乎其外”——思考作者為何要這樣寫、怎樣寫的，本節課，誦讀貫穿課堂始終，通過誦讀，學生走進了英雄丹柯的內心，內心泛起了情感的漣漪，因而取得了良好的教學效果。課堂中，我及時引入朱光潛、波德萊爾的美學觀點，學生對于悲劇作品的理解有了理性的思考。教學環節盡量要簡約，這是我追求的語文教學境界，所以，本節課，我設計了一個主問題——緊緊圍繞林子的變化來看族人對丹柯的態度及丹柯的