第6課三國兩晉南北朝政權更迭與民族交融（教學設計）課程標準知道三國兩晉南北朝時期的政權分立；了解三國兩晉南北朝時期民族交往交流交融以及江南地區開發的基本史實；教材分析三國兩晉南北朝是中國歷史上比較長的一段以分裂為主的時期，政權最多，頭緒復雜。本課將相關內容分為三個子目進行敘述首先講授時間最早的三國和西晉。西晉滅亡之后全國進人長期分裂狀態，基本格局是南北對峙。除西晉短暫統一外，都是處于分裂狀態。從短時段來看，戰火連綿，社會動蕩但從長時段來看，社會經濟在曲折中仍有進步，尤其是江南的開發初見成效:漢族與內遷邊疆民族從沖突到和平交往，逐步走向交融，推動了統一多民族國家的發展。三、學情分析學生情況：中職一年級的學生尚處于由感性思維向理性思維發展的認知層次，且邏輯思辨能力參差不齊，因此，民族交融與江南地區的經濟開發對于他們來講具有不小的難度。但是，中職新生初中時期就對這些知識有一定的了解，這也為本課的學習做好了知識儲備。教學策略：教師應該通過創設問題情境、引用史料，圖片等方式，在深度挖掘歷史教材資源的基礎上，拓展學生的歷史視野，引導學生思考民族融合的意義，以期落實學生的歷史學科核心素養的培養任務。教學目標知識目標了解三國兩晉南北朝時期政權更迭的脈絡，認識這一時期民族大遷徙的趨勢。了解民族交融與江南地區經濟開發的基本史實。能力目標通過閱讀歷史文獻，提高學生從材料中獲取有效歷史信息的能力。（2）通過探討三國兩晉南北朝時期在中華民族多元一體格局形成過程中的地位和作用等問題，增強學生分析歷史事物和表達歷史觀點的能力。3.素養目標（1）通過地圖梳理三國兩晉南北朝政權更迭脈絡，培養學生的時空觀念。（2）通過史料解讀，分析當時社會矛盾尖銳，民族沖突嚴重的特點，培育學生史料實證的素養。（3）學生解讀八王之亂、少數民族內遷等等重要歷史概念、影響、特征，提高學生探究分析歷史問題的能力，引導學生運用本課教材中文獻資料所提供的有效信息，培養他們的歷史解釋的素養。（4）追問三國兩晉南北朝時期民族交融的時空意義，認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，增強對中華乃至人類文明的認同感和使命感。五、重難點重點：民族交融與江南地區的經濟開發難點：南北朝時期的政權更迭六、教學過程（一）課堂導入（圖1四川成都武侯祠）武侯祠（WuhouShrine），位于四川省成都市武侯區武侯祠大街231號，占地15萬平方米，始建于蜀漢章武元年（221年），原是紀念諸葛亮的專祠，亦稱孔明廟、諸葛祠、丞相祠等，后合并為君臣合祀祠廟

。武侯祠是民眾對蜀漢丞相諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”精神的肯定和贊譽的載體，也是三國遺跡源頭，由漢昭烈廟、武侯祠、惠陵、三義廟四部分組成，屬于成都武侯祠博物館的文化遺產保護區

。教師解讀：二、三世紀之交，軍閥混戰，東漢政權名存實亡。207年，號稱出自漢朝皇族的劉備拜訪隱士諸葛亮，請他出山輔佐自己。諸葛亮分析局勢說：北方的曹操實力強大，而且控制了東漢皇帝，“誠不可與爭鋒”；東南的孫權割據多年，基礎堅固，“可以為援而不可圖也”；劉備只能爭取控制西南地區，站穩腳跟，然后待機發展。這一“三分天下”的預言，后來得到應驗。諸葛亮生前獲封“武鄉侯”，死后謚號“忠武侯”，因此其祠名為“武侯祠”。諸葛亮預言的三分天下，到底是怎樣的呢？讓我們一起進入今天的學習。【設計意圖】通過學生身邊的建筑，以及學生熟知的歷史人物，拉近學生與歷史的距離，同學熟悉的事物、人物做導入，銜接歷史與生活，能夠加強學生學好的信心，調動學生學習的積極性。（二）新課學習1.政權更迭教師結合教材講解三國時期的政權（圖2三國鼎立形式圖<262年>）國名建國時間都城建立者關鍵戰役影響魏220洛陽曹丕官渡之戰繼承漢制，鞏固了對黃河地區的統治，在西域設置己校尉。蜀221成都劉備赤壁之戰發展經濟，改善民族關系，促進西南地區發展。蜀國的絲織業興旺，蜀錦行銷三國。吳229建業（今南京）建業赤壁之戰開發江東，造船業發達，發展海外貿易。230年，孫權派衛溫到達夷洲，加強臺灣與內地聯系。199年-200年208年官渡之戰赤壁之戰基本上奠定了曹操統一北方的基礎為三國鼎立局面的形成奠定了基礎教師總結補充知識點：官渡之戰是官渡之戰，是東漢末年“三大戰役”之一，也是中國歷史上著名的以弱勝強的戰役之一。建安五年(公元200年)，曹操與袁紹相持于官渡(今河南中牟東北)，曹操奇襲袁軍在烏巢的糧倉(今河南封丘西)，繼而擊潰袁軍主力。此戰奠定了曹操統一中國北方的基礎。赤壁之戰，指建安十三年(公元208年)，孫權、劉備聯軍在長江赤壁(今湖北省赤壁市西北)一帶大破曹操大軍的戰役，是東漢末年三大戰役中最著名的一場戰役。這場戰役是中國歷史上以少勝多的戰役之一，也是中國歷史上第一次在長江流域進行的大規模江河作戰，標志著中國軍事政治中心不再限于黃河流域;奠定了三國鼎立的基礎。至此，三分天下的局面正式形成。【設計意圖】學生在七年級上冊第16課《三國鼎立》就進行了相關的學習，加上教材對其簡潔的描述，學生能夠快速的掌握，較好的理解，并且通過表格的形式，讓學生總結梳理知識，方便形成線索與記憶。通過教師的補充，使學生更加完備的了解當時的歷史。提問一：“司馬昭之心”是什么意思？材料一：帝見威權日去，不勝其忿。乃召侍中王沈、尚書王經、散騎常侍王業，謂曰：“司馬昭之心，路人所知也。吾不能坐受廢辱，今日當與卿等自出討之。”——《三國志·魏書·三少帝紀·高貴鄉公傳》（參考答案：司馬昭總攬大權后，野心更大，想取代曹髦。）學生結合所學知識作答，教師分析：魏帝見自己的權力威勢日漸削弱，感到不勝忿恨。五月，己丑（初七），召見侍中王沈、尚書王經、散騎常侍王業，對他們說：“司馬昭的野心，連路上的行人都知道。我不能坐等被廢黜的恥辱，今日我將親自與你們一起出去討伐他。所以，司馬昭想廢除魏迪，他成功了嗎？學生結合教材回答：263年，魏出兵滅蜀。266年，司?炎廢魏稱帝，改國號為晉，史稱?晉。280年?晉滅吳，統?全國。任務一：瀏覽教材，標注西晉的建立、統一和滅亡時間等標志性事件和知識點。提問二：為什么西晉存在時間如此短暫？結合教材，從史料中分析原因。材料二：（圖3西晉末年內遷少數民族分布與北方流民南遷示意圖）材料三：及天下慌亂，百姓餓死，帝曰：“何不食肉糜”——《晉書·惠帝紀》材料四：“無德而尊，無勢而熱，排金門而入紫闊。危可使安，死可使活，責可使賤，生可使殺……今之人，惟錢而已!”。——西晉人魯褒《錢袖論》。材料五：公族構篡奪之禍，骨肉遭梟夷之刑，群王被囚檻之困，妃主有離絕之哀。歷觀前代，國家之禍，至親之亂，未有今日之甚者也。——《晉書列傳二十九》（參考答案：材料二：少數民族內遷導致民族矛盾加劇，“永嘉之亂加劇了西晉政權的滅亡；材料三：統治集團的奢靡腐敗；材料四：崇拜金錢，社會風氣奢靡；材料五：八王之亂。）學生借助教材合已有知識儲備，解讀材料，教師對此進行梳理總結。材料二：反映了西晉末年內遷少數民族分布和北方流民南遷的大致情況。當時少數民族的內遷分為兩個層次:第一層次是匈奴、羯、氏、羌，基本已經遷入傳統上漢族活動的區域；第二層次為鮮卑活動與長城邊緣。材料三：“何不食肉糜”是說有一年發生饑荒，百姓沒有糧食吃，許多百姓因此活活餓死。消息被迅速報到了皇宮中，晉惠帝坐在高高的皇座上聽完了大臣的奏報后，大為不解。然而晉惠帝是非常善良的，他很想為他的子民做點事情，經過冥思苦想終于找到了自己的解決方案，就是：“百姓無粟米充饑，何不食肉糜？”意思就是百姓肚子餓沒米飯吃，為什么不去吃肉粥呢？材料四：它沒有地位卻受人尊敬，沒有勢力卻那么紅火，它能夠推開富貴官宦之家的朱門、紫闥。有錢的地方，可以化危機為平安，可以讓死的重新復活；可要是沒錢了，那貴的就要變成賤的，活的也得把它殺了。凡今之人，就像錢上的寄生物。

材料五：晉武帝司?炎裁撤州郡軍隊，州郡?鎮改由皇室諸王據守。這些封王?握?兵，掌管?事財政，勢??益強?。晉武帝死后，繼位的晉惠帝??掌握管朝政。?個封王為了爭奪中央政權，先后組建軍隊。起兵混戰，史稱“?王之亂”。【過渡】西晉末年，經歷了“衣冠南渡”，宗室成員司馬睿在健康重新建立政權，史稱東晉。東晉偏安一隅的局面維持了大約一個世紀，魏晉時期，士族在政治、經濟和文化上占據優勢。提問三：為什么東晉會出現“王與馬共天下”的局面？材料六：自魏晉以來，仕者多世家。逮南北分裂,凡三百年，而用人之法，多取之世族”，如南之王、謝，北之崔、盧，雖朝代推移，鼎遷物改，猶印然以門地自負，上之人亦緣其門地而用之……往往其時仕者，或從辟召“或舉孝廉，雖與兩漢無異，而所謂從辟召舉孝廉之人，則皆貴胃也。其起自單族匹士而顯貴者，蓋所罕見。——[元]馬端臨”:《文獻通考》卷34《選舉考七》材料七：(元)帝初鎮江東，威名未著，敦與從弟導等同心翼戴，以隆中興。時人為之語曰:“王與馬，共天下。”——《晉書·王敦傳》（參考答案：士族專權）學生結合教材閱讀材料分析作答，教師總結引導：材料六：盡管士族專權僅出現于東晉一朝，但在魏晉南北朝的大多數時候，士族在仕途上都享有明顯的世襲性特權，士族階層統治的保障是九品中正制。材料七：政治因素：皇帝通常依靠士族的支持，得以維持統治。教師補充：歷史淵源：東漢建立以來地主和豪強力量的膨脹。經濟方面：地主豪強經營莊園。土地兼并嚴重，漸成割據之勢。南方政權的演變：北方政權的演變（南朝420——589年）肥水之戰公元383年，前秦與東晉在淝水發生的一場戰役，東晉以少勝多，安定的北方重新陷入混亂，并最終確定了南北朝長期分裂的歷史格局。肥水之戰公元383年，前秦與東晉在淝水發生的一場戰役，東晉以少勝多，安定的北方重新陷入混亂，并最終確定了南北朝長期分裂的歷史格局。特點：政權更迭頻繁。【設計意圖】該子目與七年級上冊第十七課《西晉的短暫統一和北方各民族的內遷》相結合，通過史料的分析，讓學生對這一段歷史有更深刻的了解，學生在解讀史料的過程，培育學生的是歷史核心素養。并且在政權的頻繁更迭中，感悟民族融合。【過渡】439年北魏統?北?，6世紀前期北魏發?動亂，分裂為東魏和?魏，稍后分別被北?和北周取代。上述五個王朝合稱北朝。北朝與南朝?期對峙，合稱南北朝。在南北朝的更迭過程中，各民族不斷地遷徙，交融，這個時期的民族關系如何？2.民族交融提問四：以下兩則不同時期的史料，反映民族關系發生了怎樣的變化？材料八：非我族類，其心必異，戎狄志態，不與華同。—《徙戎論》材料九：（北魏）南遷，革夷從夏。于是中朝江左，南北混淆，華壤邊民，虜漢相雜。——劉知幾《史通·書志》（參考答案：隨著時間推移，民族關系經歷了由西晉的胡漢對立到民族差異的縮小再到北魏時期民族交融的加強）材料解析：材料八：《徙戎論》是一篇比較長的文章，文中提出了“徙戎”主張，即將內遷各少數民族一律遷回其故土，使得“戎晉不雜”。材料九：各民族雜居、互相影響，結果彼此的生活方式、文化習俗等方面的差異減少，共同點增加。區分胡漢往往不以血緣，而以文化為標準，任務二：閱讀教材回答下列問題，孝文帝為民族差異的縮小做了哪些努力？北魏孝文帝改革閱讀教材，完成下列表格牛耕地圖（魏晉墓葬壁畫） 牛耕地圖（魏晉墓葬壁畫）鮮卑人樂俑鮮卑人樂俑改革措施影響政治上遷都洛陽制定管官吏祿制度推行均田制和租調制了內遷各族對中原?化的認同，增強了北魏的實?，為隋唐時期統?多?族國家的鞏固與發展，奠定了深厚的基礎。思想文化穿漢服改漢姓接漢親【設計意圖】民族融合是一個漸變的過程，通過史料可以讓學生自己感悟，培育學生的歷史解釋素養。通過圖片，直觀的讓學生看的孝文帝的改革，表格總結，有利于學生記憶，理解。【過渡】由于民族遷徙，融合，也促進了各個地方的經濟交流，這個時候出現了經濟重心的南移，為什么會如此呢？3.江南地區的開發提問五：結合教材回答，促進江南地區開發的有利因素？人口南遷，勞動力充足；戰亂少，社會安定；南方發展條件優越；統治者的開發和經營；提問六：結合教材分析三國兩晉南北朝時期的民族交融產生了怎樣的影響?材料十：(北魏后期)稻谷畝產量一般在4斛左右，若精心耕作，可達10斛，大大超出了漢代平均畝產3斛的水平。……為適應農業發展的需要，冶鐵業也大有發展……釀酒業，制瓷業以及其他供城市消費的手工業，從業人數增加很快。……(洛陽)城不僅五方雜處，市場繁榮，沽販云集，而且在城南的特定區域，安置了南、北、東、西各族降民以及西域和域外商人。——張豈之主編《中國歷史·秦漢魏晉南北朝卷》材料十一：在北魏前期的官制里，既有漢文化的執政機構——尚書制度，又有鮮卑文化的大人制度:既有文化的監察機關——御史臺等，又有鮮卑文化的監察機關。——周建江《太和十五年:北魏政治文化變革研究》（參考答案：政治：內遷民族認同接受漢族政治模式。經濟：恢復北方經濟，并促使南方地區開發。文化：促進各民族文化部相互滲透、影響，在沖突中走向融合。）【設計意圖】通過史料分析，突破本課的重點，既民