高等教育大類招生存在合理性研究調查研究報告高等教育大類招生存在合理性研究調查研究報告PAGE3-高等教育大類招生存在合理性研究調查研究報告當前高等教育大類招生存在合理性的調查研究報告—以中國廣州大學城為例調研對象：廣州大學城十所高校大學生調研時間：2011年10月1日目錄TＯＣ\o"1-3"\ｈ\ｚ\uHＹPＥRLINＫ\l"_Toc３0９9９２293"1摘要 PＡGＥＲEＦ_Tｏc30999２293\ｈ2ＨYPERLINK\ｌ＂_Toc30９９９２294＂2調查背景――關于大學城大類招生開展情況概述?PＡＧEREF_Toc3099９２29４\h３HYPERLIＮK\ｌ"_Tｏc３0９9９22９5＂3調查目的、過程、對象和方法?PAGEREF_Ｔoｃ30９9922９５＼h3HYＰERLINK＼l"_Ｔoc30999２29６"3.１調查目的和過程 PAGERＥＦ＿Ｔｏc３0９９922９6\h3HＹＰＥRLINK3.2研究對象 ＰAＧEREF_Tｏc3099922９7＼ｈ4HYＰERLＩNK＼l"_Toc3０99９2２9８"３．3調查方法?PAＧEREF_Ｔoｃ３09992２98＼h５HＹPＥＲLINK\l＂_Ｔoc309992299"４對于大學生大類招生需求分析――對于大類招生報考意愿和認知程度分析 ＰAGEREＦ_Toc3099922９9\h６HYPERLIＮK\l＂_Tｏc3０99９２3０0"5對于大類招生實施情況的調查分析?PAGEREＦ＿Toc３09992300\ｈ9HYＰERLＩNK＼ｌ＂_Toc3０999２301"5．１對大類招生專業分流方式合理性調查分析 PAGEREＦ_Toc30999２30１\ｈ9HYPEＲＬIＮK\ｌ"_Ｔoc３0９9９230２＂５.2對大類招生課程設置合理性調查分析?PＡGＥREF_Toc30９9９2302\h11ＨYＰERLINK\l"_Toc309992303＂5.3對學校開設大類招生優劣勢分析和總結?PAGEREＦ_Toc3０9992303\h1３HＹPERLＩNK\ｌ＂_Toc309９9２3０4"6對于大類招生個人選擇依據分析 PAGEREF＿Tｏc3０999２3０4\ｈ14HYPEＲLINK\ｌ"_Toc30９９9２30５"6.1選擇大類培養的依據分析 PAGEREF_Tｏc30999２３0５\h14HYPERLINK\l＂_Toc３0９９９２306"６.2選擇理想的專業的依據分析 PAＧEＲEF＿Toc3０9９9230６\h１5HYPEＲＬINK6.3對于大類生的優劣勢分析和總結 ＰAGEREF＿Toc３09992３07\h16HＹPERLIＮＫ6.3.1大類生的優勢分析?ＰＡGEREF_Toｃ3099９２３０8\h１6HＹPERＬIＮK＼ｌ＂_Toc30999２309"6.３．２大類招生存在的問題 PAＧＥREF_Toc3０９９９230９\h17HYPERLINK\l＂_Toc309992３10"6.３.3大類生與其他同等院校同專業非大類招生學生對比分析?PAGERＥＦ＿Toc３0９９９2３１０\h18HYPＥRLIＮK7對非中國大陸大類招生的概況調研 PAGＥＲＥF_Tｏc3０9992311＼h20HYPEＲLIＮＫ\l"＿Ｔｏc309９９2３12＂7.1大類招生在香港 PAGEＲＥF_Toc３0999２312＼h2０HYPEＲLＩＮK\l"＿Toc3099923１3＂7.２大類招生在韓國 PAGEREＦ＿Toc３099９23１3\h2０HＹPERLINＫ＼ｌ"_Toｃ309９92314"７.３非中國大陸大類招生值得借鑒的經驗 PAＧEREF_Toｃ3099923１4\ｈ20ＨYＰEＲLINK\l"_Toc３０9９９2315"８意見和建議 PAGＥRＥＦ_Toｃ３０9992315＼h21HYＰERLINK\l"_Tｏc309９92３16＂8．1針對大類招生了解程度的建議 PAGERＥF＿Tｏc309992316\h21HＹPERＬIＮK８.2針對大類招生課程開設的建議 ＰAGEＲEF_Toｃ30９99231７\h2１HYPＥRLINK\l"＿Toc309９9231８"８.３針對大類招生專業分流的建議 PAGEREF_Tｏc3０9９92３18\ｈ22HYPＥRLINK８.5對大類生的建議?PAＧEREＦ_Toc３0９99２32０＼ｈ23HYＰERLINK\ｌ＂_Ｔｏc3０99923２１＂９調查總結 ３０9992３21\ｈ２3ＨYPERLINＫ10參考文獻?PAGEREF_Tｏｃ３09992３２2\h24HYPERLINＫ\ｌ"_Tｏｃ３０999232３"１１.附件?PAＧEＲEＦ_Toc3０99９232３\h２5ＨYPERLＩNK＼l＂_Toc30999２324"11.１附件1 PAGERＥF_Tｏc3０９９９２32４\h25ＨYＰEＲLINK＼ｌ"_Toｃ30999232５＂11．２附件２?PAGEＲEF_Toc３０9９92325＼h271１.2附件3?ＰAGEREＦ_Toｃ3099９２3２6\h30HYPERLＩNK＼ｌ"_Toc30999２327"1１.4附件4?ＰAＧＥＲEF＿Toc30９９9232７＼h32HYＰERLINK1１．5附件５ PＡＧERＥF＿Tｏc309９９23２8\h34HＹＰEＲLＩNＫ\l"＿Ｔoc３09９92329＂１1.6附件6 PＡGEREF＿Ｔoc3099923２9\h38１摘要大類招生就是在高考之后,對新一屆的大學生實施先不按專業和專業方向來招生,而是按學院或者一個系實施，在此基礎上，同一學院或系的低年級學生在共同學科的范圍內進行基礎課程的學習,高年級時學生通過對學科、專業的進一步了解后,結合自己的興趣、特長,再在學科范圍內選擇專業,然后在按照所分專業進行專業課程的學習。這是一種以學生為本的新型人才培養模式,我們對其實施的現狀進行了扼要的分析，分別站在大類生、老師、和學校的角度思考大類招生的優劣利弊,并指出在實施過程中應該注意的問題及相應的解決辦法。關鍵詞大類招生專業學科２調查背景――關于大學城大類招生開展情況概述當今大學興起一股新的招生熱潮,新的招生方式,新的教育方法—大類招生。大類招生源自于１9世紀初美國博德學院(BowｄoｉｎＣolｌeｇｅ的帕卡德(Ａ.S．pａrkard）。當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂,于是創造出通識教育,目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識,能將不同的知識融會貫通，最終培養出完全、完整的人。通識教育輾轉來到中國,譯為“一般教育”、“普通教育”、“通才教育”等。大類招生也正是創造性吸收了通識教育應運而生,但至今學術界對通識教育依然未有一個完整的定義和做法,新的大類招生更是暴露出各種不適。懷著究竟是“術業有專攻”(專才)有優勢還是“博學多才”(通才)更拔萃?大類招生給學生帶來了什么正負影響？我們離真正的通識教育又有多遠呢?等等問題，我們作為新一代大類招生的學生，希望能借此機會調研大類招生映射出來的真實狀況,深刻認識中國教育改革的先例，探討通識教育對高校生的深遠影響,和為以后大類招生的改善或改變提供確切的數據。2002年清華大學首批按“工商管理類”招收的1８２名同學于2005年5月平穩、順利地向金融、會計、經濟和信息管理等專業方向分流。大類培養在促進專業結構及課程結構調整、教學管理改革等方面顯現出積極效果。自此,各高校開始紛紛效仿。我們調研的所屬廣州大學城中1０間高校中，部分高校自2008年開始進行大類招生,招生數量呈現逐年遞增的趨勢。其中，華南師范大學自２008年開始招生大類生,廣東外語外貿大學，廣東工業大學，中山大學等四間大學都分別自不同時間開展。3調查目的、過程、對象和方法３.１調查目的和過程我們希望能借此次調查的機會，概括大類招生的開展情況。身為大類招生系統下的一員，利用親身的體會和現實經驗指出大類招生的一系列優點和缺點,并分別從學校的角度、老師的角度、學生的角度看待大類招生獲得對中國新的教育制度――大類招生的較全面的認識,并嘗試為以后大類招生的改進提供經驗數據和解決意見。我們的調查過程分為六個階段：(1）第一階段：（2011年１０月１日-２01１年1０月2０日）調查社會熱點問題，嘗試找出有社會價值的題目作為本次研究的重點。（2)第二階段：(2０11年10月21日－20１１年10月30日)確定本次主題,攥寫開題報告。(3)第三階段：(２011年1１月1日－2011年1１月7日）了解各高校大類招生開展情況；設計調查問卷,確定調查人群；設計訪談報告，確定訪談人群。（４)第四階段:（201１年1１月8日-2０11年11月1７日)向大學城內有實施大類招生的四間高校派發問卷，向特定人群訪問。（5）第五階段：（20１1年1１月17日-2011年11月24日)整理問卷、訪談數據，小組分工完成大類招生合理性分析報告初稿。（6）第六階段：（20１1年1１月２5日－201１年１２月１５3.2研究對象本次的研究對象為廣州大學城十間高校:華南師范大學、華南理工大學、中山大學、廣州中醫藥大學、廣東藥學院、星海音樂學院、廣東外語外貿大學、廣州大學、廣東工業大學、廣州美術學院。通過實地調研,只有中山大學、廣東外語外貿大學、華南師范大學、廣東工業大學在大學城校區有大類招生專業。我們就在此四間大學內派發問卷和采訪調研，調查大學生和老師對大類招生的基本看法和觀點。受訪對象資料表見表3－１和圖3－1選項小計比例華南師范大學６４４6.38％中山大學23１6.67%華南理工大學00%廣東外語外貿大學25１8.12%廣東工業大學2618.84%廣州大學00%廣州中醫藥大學０0%表3－1基本調查范圍圖3－1基本調查數據百分比3．３調查方法本次調查主要使用以下方法:1.文獻調查法:本次調研參考部分圖書館文獻資料和網絡資料進行問卷設計與理論分析。2.實地調查法:通過實地調查，初步了解大類招生系統在大學城高校內的分布。3.網絡問卷調查法：以“問卷星”電子平臺定向投放問卷,具有客觀性及隨機性,獲得對大類招生各概況的認識。4.訪談法:(1）對實際參與專業分流(分專業)的學生進行訪問,主要包括華南師范大學經濟與管理學院吳尚彥同學,華南師范大學文學院杜心奇同學。(2）對學生工作辦主任、２009級管理類輔導員、社會保障學講師程貫平老師進行采訪。（3）對香港嶺南大學學生、嶺南大學韓國留學生進行采訪，主要包括香港嶺南大學學生沈葆雯同學,韓國京畿大學宋智熙同學。4對于大學生大類招生需求分析――對于大類招生報考意愿和認知程度分析根據不同學校的學生對大類課程的報考意愿有所差距的情況，本調研小組分別對不同學校的學生的報考意愿進行了調查，調查結果如下：對應問卷問題：您個人報考大類課程的意愿?(單選）圖4－1大學城高校學生對大類課程報考的意愿從圖4-1可以看出:不同的學校由于開設大類課程的學院不同,學生們對大類課程的報考意愿也有所不同。例如：廣東工業大學的學生報考大類課程的意愿較其他幾所高校來說較強;中山大學的學生報考大類課程的意愿較弱。具體原因有如下幾點：某些高校開設大類課程的學科為該校熱門學科,報考學生意愿強。以廣東工業大學為例：廣東工業大學201１年在機械類、化學與環境類、電器信息類開設３個大類創新實驗班,對創新實驗班的學生采取研究型教學模式,采用項目驅動、能力導向的教學方法。創新實驗班的學生經過四年的學習，將比普通班的學生更加具備科學研究和技術創新的能力。實驗班的學生在三年級結束后，根據學業情況優先獲“學校推薦優秀應屆本科畢業生免試攻讀碩士學位研究生”的資格。在多重優惠政策下，該校大類創新實驗班成為學生報考的熱點，報考分數線都在重本線左右,大部分選擇該大類課程的學生都是有強烈的意愿進入該班學習,導致廣東工業大學的大類課程報考較受歡迎。某些高校開設大類課程的學科技術性較強,開設大類有礙專業課的學習進度。以華南師范大學為例：華南師范大學開設大類課程最大的學院為經濟與管理學院,該學院的管理類主要包括會計、人力資源管理、電子商務、信息管理和物流管理五個專業，其中會計和電子商務專業所學的知識技術性都較強,需要較長的時間來學習和熟練專業課。開設大類課程使得該部分學生前兩年幾乎都沒接觸過專業課的學習，而把大部分專業課集中在大三一年消化，這讓該專業大類的學生對比非大類的學生在專業知識上有所落后，造成今后就業考證的不便，因此該校學習大類課程的學生對課程設置普遍不滿，對大類課程的報考意愿也較弱。針對選擇大類課程的學生對大類招生認知程度不同的情況，本調研小組對參加了調查的同學做了一下分析，調查結果如下:對應問卷問題：您了解本校的大類生培養計劃么？(單選)圖４-2學生對大類生培養計劃的了解程度從圖4-２可以看出,選擇大類課程的學生對大類招生培養計劃的了解程度普遍不高,能對培養計劃有個總體認知的同學只占２１.9%;表示不怎么了解的同學占了絕大多數，達到64.96%；也有少數同學表示對大類招生培養計劃完全不了解,占了所有參加調研人數的13.14%。對應問卷問題：您對大類每個專業了解嗎?(單選)圖4－３學生對大類每個專業的了解程度從圖4-3可以看出，學習大類課程的學生普遍對本大類的專業了解不全面,大部分學生只了解部分或者自己感興趣的個別專業。根據以上的圖形分析，本調研小組對學生對大類招生認知程度的差異做了調查實踐分析,得出以下幾個結論：在學生填報志愿前學校沒有提供給學生詳細的大類生培養計劃說明絕大多數的同學在報考大類課程前對此的了解都是通過網絡上各學校對本校大類課程的介紹說明。我們調研小組對大學城幾所有大類課程的高校的官網進行了調查,發現其對本校大類課程的介紹都十分的簡略，且大類生的培養計劃寫得比較的虛,僅介紹了學習大類課程的優點，例如：培養全方位通識人才、學習多學科全面知識等。并沒有提到大類課程對一些專業的不良影響，例如：學習專業課的時間短、學習的學科較繁雜等。信息的缺乏使得學生們在入校前并不能對該校的大類生培養計劃有個全面的了解,使得他們的報考帶有一定的盲從行為。入學后學校對學生關于大類生培養計劃的介紹不夠充分詳細根據對部分學生的實地訪談得知,大部分學校在大類新生入學后都開過類似的專業交流會來介紹大類里包含的各個專業的信息和培養計劃,但由于是以自愿原則去參與，并沒有把信息普及到每一個同學身上。并且學校在平時的課程學習中對大類專業的介紹也是很不足的,導致同學們對大類培養存在很多盲區，對今后選擇什么專業也很迷茫。5對于大類招生實施情況的調查分析５.1對大類招生專業分流方式合理性調查分析根據不同學校對大類招生的專業分流方式的不同,本調研小組對各學校大類招生分流方式及其利弊進行了調查，調查結果如下：對應問卷問題：您的學校是根據什么條件分專業?(單選）圖5－１學校專業分流方式調查對應問卷問題:您覺得這樣的專業分流方式合理嗎？（單選)圖５-２專業分流方式合理性調查由圖5-１、５-2可以看出,各學校專業分流的方式主要是以排名加意愿為依據進行專業分流（82.48%），有小部分學校是按照意愿(13.1４%）和統一分配(4.3８%）來進行專業分流的。大部分學生對本校的專業分流方式持保留態度,認為其合理但仍需改進（57.6６％),部分同學認為完全合理（2１.9%）,還有小部分同學對此不予理解，認為學校對大類生得專業分流方式完全不合常理(２0.4４%)。針對大類生對大類專業分流方式合理性的認知差異,本調研小組對此做了如下調查:對應問題:您覺得合理的原因（多選）

圖5-3專業分流方式合理原因調查對應問題:您覺得不合理的原因（多選)圖5-4專業分流方式不合理原因調查由圖５-3可以看出,由于大部分學校都是實行按排名和意愿來進行專業分流，所以學生普遍認為該校專業分流合理的原因是公平競爭和在有限的資源內合理分配名額。以華師經濟與管理學院為例：該學院分設經濟和管理兩個大類,按前兩個學年的綜合成績和平時表現排名，然后根據個人意愿結合排名進行專業分流。同時每個專業都有最大招收人數,額滿為止。想選到自己理想專業的唯一途徑就是學習成績要達標,在靠前的名次提前選到自己喜歡的專業。這就讓所有進校的學生站在同一起跑線上公平競爭，減少了通過不正當途徑來選擇專業的可能。也讓每個專業根據社會針對某一類人才的需求大小來合理培養不同數量的專才。還有部分學生認為成績與專業掛鉤,可以促進他們努力學習,形成良好的求知氛圍，而不是及格就滿意了。由圖5-4可以看出,大部分覺得自己學校專業分流不合理的學生認為用排名或者以排名為其中之一的依據來進行專業分流會讓他們的學習壓力太大,無法提升自己其他方面的能力，且如果學習成績不是特別理想,就無法選擇到自己合適的專業，給他們帶來困擾。就此問題我們采訪了華師經濟與管理學院的輔導員,他認為:“因為大類招生導致我們經管幾個專業當中學生學習成績明顯有梯度,這個是不好的,會對很多學生產生心理影響,就精神沒以前的振奮了．”這說明很多成績好的學生扎堆的選擇其中一個或幾個專業，導致成績稍落后的同學即使對此專業有興趣也無法選到該專業，甚至讓某個專業變成尖子班，某個專業變成所謂的差生班,這是不合理的。大家平等的進入大學,現在卻像等級制般把他們歸類,讓很多學生心理不好受。且因為專業和成績掛鉤，導致很多學生一心只會讀書而忽略的綜合素質的培養，這反而違背了大類招生培養綜合性人才的主旨。綜上所述，采取大類招生的學校大部分都會把專業分流與成績相聯系,并且此做法得到廣大同學的認可。同學們都反映因為有了選擇自己理想專業的動力,讓他們在學業上從不怠慢,上課的出勤率也比非大類的學生高出不少,良好的學習氛圍和求知欲望讓大學生活充實了很多。但與此同時，排名的壓力也讓部分同學感到不適，不敢參加課外實踐活動來豐富自己的大學生活，除了課本上的知識沒有更多的時間進行實戰累積經驗,這樣反而讓他們的知識面狹窄，不利于他們的綜合素質培養。由此可見，各學校的專業分流方式仍有待改進。５.２對大類招生課程設置合理性調查分析為了更好的分析大類招生課程的合理性，我們小組對不同高校對課程設置的滿意程度和課程設置中存在的問題進行了調查,調查結果如下:(１）不同高校對課程設置呈現不同程度的不滿意對應問卷問題：１.您所在的高校名稱?２.你覺得大類招生存在什么問題?圖5－２課程設置合理性由圖我們可以看出不同高校對課程的滿意度不盡相同,以調研單位華南師范大學，中山大學,廣東外語外貿大學，廣東工業大學為例,調研對象中認為課程設置不合理的分別占了8４.38%、30.4３％、５6%和４2.３1%。大類招生后，學校一般會通過基礎課程的學習已達到通才培養的目的,基礎課程學習后才根據不同學生的專業進行專業課程的學習，但是這種課程的設置并不是得到普遍的認可。(2)課程設置欠缺合理原因分析——以華南師范大學為例對應訪談問題:您認為大類課程的設置是否合理，為什么？通過對經管０９輔導員程貫平老師的訪談，我們可以得知，實行大類招生前后課程的數量基本沒什么增減。在實行大類招生前，課程設置同樣也是前期專業基礎課程的學習,而到了后期便會逐漸加深專業課程的學習。但是實行大類招生后，部分專業會因為學習的梯度問題而受到影響,如會計、電商、信管,但部分專業如人力,因為專業基礎課程已經在大類基礎課程中學習了,所以基本不會造成影響。而據經管吳尚彥同學反映，因為大類課程的設置，專業課程的學習較其它學校起步慢了,大四時候還沒完成專業課程的學習致使實習時候與其他學校相比缺乏競爭力。但是,通過對另外一個學院文學院的杜心奇同學的采訪,我們發現,并非每個學院的大類課程都是沒有增減的,文學院實行大類招生后，基礎課程增加,導致部分課程學時減少而達不到深入學習的目的，部分老師對此也表示贊同。因此，綜上所述，大類招生后的課程設置不盡合理主要是因為:基礎課程增加，難以達到沒科深入學習的效果大類課程的基礎課程并未涉及所有專業的基礎課程,使得部分專業學習達不到梯度學習的效果。基礎課程的設置推遲了專業課程的學習,使部分專業學生在實習期間專業知識欠缺。５.３對學校開設大類招生優劣勢分析和總結為了解大類課程的開展效果,我們小組對大類課程對學校的影響以及學生對待大類招生的態度進行了調查,調查結果如下:學校開設大類招生優勢分析對應訪談問題:您認為學校開設大類招生有什么好處?根據對相關學生老師的訪談,我們可以總結得出學校開設大類課程的好處是:培養通才,提高學校學生素質,提高學校整體競爭力相當于提供學生二次選專業的機會，招生時候吸引生源因為大類課程的設置促使學校進行教學資源的整合促進學校內不同學科之間的交流強化基礎教學，拓寬專業口徑,培養創新型人才學校開設大類課程存在的問題對應問卷題目：你覺得大類招生存在什么問題?5－3-1大類招生存在的問題從圖中可以看出，認為課程設置不合理的人最多，高達6２．３2%，其次，師資資源不足，專業分流方式不合理以及大類招生制度不符合實際所占比例相當，分別為43.48%、4１.3%和２8.99％。除了上述四大問題外,還有人認為存在大類專業中部分專業差別不大或過大,生源素質分配不均，學校有關方面對問題的預防措施做得不夠等問題，而這些現實存在的問題，有些是可以完善的,有些卻是大類招生的弊端所在,很難避免。就像有人認為專業分流方式不合理,按績點選擇專業使得很多同學選不到自己想去的專業,但是因為大部分人都偏好熱門專業，現實的專業需求量卻是是不能滿足所有同學的要求的,因此這種大類招生所導致的問題是不可避免的并將可能長期存在著。（３)大類課程利弊孰輕孰重?對應問卷問題：您認為您所在專業是否有必要實行大類招生?5-3-2大類招生必要性如圖所示，學生對待大類招生態度不一，在大類課程的利弊權衡之下，有51．45%的學生認為大類招生沒必要但可實行,有19.５7%則認為十分有必要實行，相反，有2８．99%的學生認為根本沒有實行的必要。而根據我們對程貫平老師的訪談，他也認為就學生工作而言,大類招生的確影響較大，沒有實行的必要。吳尚彥同學則認為大類招生培養全面發展的創新性人才是以后就業市場的需求所在,利大于弊，十分有必要實行。同樣,杜心奇同學也認為只要適當完善問題所在,大類招生還是利大于弊的,有實行的必要。因此，對于大類課程的利弊孰輕孰重,大類招生是否有實行的必要這個問題十分有爭議,相信經過一段時間的實踐之后才見分曉。6對于大類招生個人選擇依據分析6.１選擇大類培養的依據分析根據不同學校的學生對大類課程的報考依據，本調研小組分別對不同學校的學生的報考依據進行了調查,調查結果如下：對應問卷問題:您選擇大類培養的依據是什么[多選]：圖６－1大類招生報考依據從圖中可以看出,超過半數的同學選擇大類培養的原因是在大類專業里面有自己理想的專業,他們在報考志愿的時候對自己心目中理想的專業已經有一個初步認識，并具有一定的傾向性。而有百分之3７.2３%的同學是對自己興趣以及專業的認識不足，還未能決定選擇什么專業，抱著進去大學后再深入了解的心態選擇了大類招生。而僅僅只有27.０１%的同學的依據是希望把自己培養成通用人才，而這個依據，其實正是中國引入西方教學模式的目的之一，但我們可以看到,只有少數的同學有這個概念，這也引起我們對大類招生一樣目的性關注,對其提出質疑。6．２選擇理想的專業的依據分析根據不同學校的學生對選擇理想專業的依據，本調研小組分別對不同學校的學生選擇理想專業的依據進行了調查，調查結果如下：對應問卷問題:您選擇理想的專業依據是什么［多選]:圖６-2大類專業選擇依據從圖中可以看出，占大多數的同學選擇理想專業還是基于自己興趣愛好,但仍有接近一半的同學選擇專業是基于父母的因素。大類招生培養的學生當然是有針對性的,其中一個原因也是讓學生更進一步發掘自己的興趣所在和該專業合適與否,按照自己的意愿選擇更符合大類培養的意義。我們也幸運地看到只有少數人是由于輿論壓力選擇專業，盲從的現象不算突出。6.3對于大類生的優劣勢分析和總結6．3.1大類生的優勢分析根據不同學校的學生對大類招生的優勢認知,本調研小組對大類招生的優勢進行了調查，調查結果如下：對應問卷問題:你覺得大類生有什么優勢［多選］：圖6－3－１大類生優勢從圖中可以看出,最多數人的選擇剛好對應了前面大多數人選擇理想專業的依據,這樣的模式其實是更有利于學生發展的，可以更清楚認識自己。選擇培養自己全面發展的,也符合他們選專業的依據,這類學生剛好超過一半,即有一半的學生認清大大類培養的重要意義。只有少數人了解就業形勢,這有部分的原因也是基于剛進入大學,對社會現實狀況了解不夠，而且現象瞬息萬變,今日的優勢到了明年未必仍然是優勢。６.３.２大類招生存在的問題根據不同學校的學生對大類招生存在問題的認知，本調研小組分別對不同學校大類招生存在的問題進行了調查,調查結果如下:對應問卷問題：你覺得大類招生存在什么問題[多選]:圖6－３－2大類招生存在問題大類招生存在的問題諸多,其中最突出的一個是課程設置不合理,這是影響學生學習與發展最直接也是最明顯的一個問題。緊接著是師資資源不足以及專業分流方式不合理，這二者有著必然的聯系,師資不足必然引起專業分配不均勻,學位有限，分流方式必然無法全都按照每個人的意愿去選擇。6．３.3大類生與其他同等院校同專業非大類招生學生對比分析根據大類生與其他同等院校同專業非大類招生學生對比,本調研小組分別對不同學校大類招生大類生與其他同等院校同專業非大類招生學生進行了對比，調查結果如下：對應問卷問題:作為一名大類招生的學生，與其他同等院校同專業非大類招生學生相比，您認為自己[多選題]６-3－3與同等院校同專業非大類招生學生的對比可以看出，大類招生帶給學生的影響大部分還是認為劣勢比較突出,總結如下:專業知識薄弱。這個主要是非大類招生的學生從大一就開始接觸專業課程,而大類招生的學生必須等到專業分流后才接觸到，這一點在已分流的大類招生學生的訪談里也有提到。缺乏實習等實踐經驗。大類招生的學生大三才接觸到專業課程，而很多大三學生已開始進行實習,企業更傾向于招收專業知識更扎實的學生,于是大類招生學生的實習機會勢必遭到影響。課程結構設置不合理。專業分流前的基礎課程多,前兩年的學習壓力會比較大，而分流后的課程明顯減少,空閑時間較多。優勢方面主要有:基礎知識全面扎實。前兩年的基礎課程較多，涉及面廣,從多方面培養學生,有利于學生思維的擴散與全面發展。給學生認清自己的機會。考生經過在學校一段時間的學習和生活后，對專業設置及研究方向有了較為深刻的認識，可以結合自己的學習成績和未來的人生規劃，根據自己的興趣和專長更加理性地進行選擇，可以找到適合自身職業生涯規劃的專業。７對非中國大陸大類招生的概況調研7．1大類招生在香港1.大類招生在香港已經運行多年,廣泛應用在各個院校以及多個學科,被普遍學生老師社會所接受。2.目前大學的學制為3年。學生于第一年讀大類下的通識課程，于第二年開始前進行專業或方向的分流。學生在第二,三年就讀該專業或方向的專業課程。３.學生同時要求修讀兩科非本專業內，而又屬于本大類的課程，屬必修課。如專業是市場營銷的，會被要求就讀兩科不是市場營銷而又隸屬于商學的專業下的課程，如金融或會計之下的課程。4.對于進入大類,對學生一般無特殊要求。只是對特殊類型的學科有要求，如就讀醫科則會被要求在中學時期修讀過生物的學科。5.專業或方向分流依據:第一年學業成績＋學生意愿。另外有一定程度的替補機制，如成績差一點點未能進入所選專業,或可通過3位或以上的多位專業課老師推薦信保薦進入心儀學科,以確認其學生有就讀該課程的資格和能力。6.專業之間無可避免有冷熱門之分，但資源分配相對均勻。另外在專業課程學習之外,有相關導師指導關于該專業，而在學業之外如實習等方面的問題，系統相對完善。7.多數學生認同此機制,并認為大類招生的學生了解其他領域知識，有優勢,具有競爭力。7.2大類招生在韓國１．與中國相似,只有小部分大學運行，但未被大量推行。2.基本上所有學生會直接選擇某大學的專業或方向，學習四年。3．就目前狀況看,大類招生的學生與非大類招生學生能力或成就的差異不大。4.受訪學生認同大類招生機制，并樂意參與，并認同成績＋意愿的選擇方法。５.受訪學生認為大類招生的學生了解其他領域知識,有優勢,具有競爭力。7.3非中國大陸大類招生值得借鑒的經驗在香港，大類招生的機制相當成熟，并且運營恰當。可借鑒的經驗歸納如下:1．通識教育時長設置合理。香港的學生每個學期至多可選擇6門課，換言之１學年至多可選1２門課。而在第一年,除了大類下的通識課,還必須修讀其他非大類的通識課,因此大類通識課只有4~７科不等(科目數根據不同學科有不同）。而大類學習只占大學學習的三分之一的時間,專業深入的學習占三分之二,比較符合大學培養的目標,更有利于學生學習更多、更細化的專業知識以及實踐,相對合理。2.課程設置合理。大類課程為大類下的基礎性學科，通用性強,能夠使學生通過此學科對這個大類進行初步而較為全面的了解。3．銜接容易。基礎學科與專業學科的銜接跨度交小,使學生能夠平緩過渡。4.資源分配相對均勻。專業之間無可避免有冷熱門之分，但專業間在學習階段的差異性不會有明顯分化。各學科的專業性較強，專業老師分配得當,專業課程設置合理，在學習與實踐的組合中，學科發展各有優劣。如比較冷門的學科，在科研能力交弱的情況下，會相應組織學生開支更多的課外實踐活動，以彌補其不足。這樣，各個學科更為平衡的發展。在學生的眼中，不公平性或差異性相對交小。5.有替補機制。專業分流主要通過成績+學生意愿來進行選擇,但在此之外,學生或可通過得到多位老師的舉薦進入本來并無資格進入的學科學習。但在此情況下，要求老師必須具有權威性及公正性，否則此方法會滋長欺騙，引起更多不公，走后門的現象。６．并非在所有學科內開展。大類招生應該因科設立,而非生搬硬套,強硬用于各個學科。例如有的學科專業性非常強，則無必要設立大類教育。８意見和建議８．1針對大類招生了解程度的建議1.通過父母咨詢。在學校與專業的選擇上，父母的意見也是比較重要的，他們能夠幫助我們獲取一些有用的信息，具有參考意義。2．向師兄師姐咨詢。師兄師姐畢竟是進入大學的人，對學校大類招生的情況都有所了解，可以適當地聽取他們的意見，選擇對自己有用的建議再進行深入分析。3.通過學校的老師或講座咨詢。這也是一種比較直接的渠道。４.學生自己通過上網,針對不同學校的大類招生政策進行深入了解，選擇自己感興趣的與適合自己的，再進一步通過其他途徑,如親朋好友的意見，師兄師姐的意見等了解。８.2針對大類招生課程開設的建議根據調查的結果顯示,大部分學生對大類招生的課程設置覺得滿意但仍需要改進,其次是不怎么滿意課程的設置，只有小部分學生十分滿意或者完全不滿意。因此，本調研小組針對大類招生課程開設提出以下建議:1.各學院應該設立專門的課程討論小組,對學生課程需求進行調研，了解學生的真正需要，然后制定合理的教育計劃。2．由于大類招生前兩年的課程都是基礎課程，,基礎課程時間長，將專業課程全部積壓在后兩年,課程緊張,導致學生學習壓力大，學而不精不專，因此，學校可以合理地縮短基礎課程的教育時間,增加專業課程的時間。有時會出現專業課程與基礎課程脫軌，出現專業課程基礎不扎實,基礎課程時間長,專業課程學習時間短，學而不精，不專，因此高校應該在前兩年適當開設一些專業課選修或者縮短基礎課程開設的時間,讓同學提早學習有關的專業課程,穩固基礎。3.大類招生有時會出現專業課程與基礎課程脫軌，內容沒有聯系,因此高校應該在前兩年適當開設一些專業選修課，讓學生事先打好基礎,更有利于專業課的學習。4．課程盡量不要跨學院，應該以本學院的課程為主。８.３針對大類招生專業分流的建議根據調查結果顯示,絕大多數的學校采取成績+意愿的分流方式，大部分學生覺得專業分流的方式合理但仍需改進，例如大多學生覺得學習壓力大,無法提升自己的其他方面能力。因此,本研究小組針對大類招生專業分流提出以下建議：1.必須充分考慮學生的意愿,在辦學條件允許的情況下以學生的意愿優先,使學生選到合適自己的專業,但同時也要綜合考慮其他方面，例如專業建設水平，師資力量等。２.對于連續幾年生源質量好的專業，學校應加強建設,可以增加此專業的人數。對與不符合社會發展的專業,應該加大整理力度。3．專業分流應該考慮學生的綜合素質,要把學生平時參加的活動,比賽,社團,學生工作等以適當的比例考慮在內,使設置排名的條件更合理。這樣既可以減少學生的壓力,又可以培養學生全面發展。8.４針對大類招生教育資源合理分配的建議１.合理分配教師資源,對于熱門專業，應該增加教師資源,使資源充裕,可以減少教師的壓力,調動老師的積極性。２．提高師資質量。教師的教育方式應適當跟據大類招生有所變化。將學生培養為厚基礎，寬口徑，具備學習能力,擴張知識領域的潛力，創新能力的復合型,創新型人才。3.增加實驗室,圖書館的資源，使學生的實驗能力得到提高。８.5對大類生的建議根據調查顯示，大類招生的學生大部分只了解一部分專業,大部分大類招生的學生覺得自己與非大類招生的學生相比,專業知識薄弱，缺乏事件經驗。同時，按成績排名選專業導致學生感到學習壓力大,因此，我們對大類生的建議是；1.加強對專業的了解，避免跟風，理性選擇專業。首先自己了解清楚專業，可以從網站,老師中真實了解專業的優勢與劣勢，以及專業對人的素質和能力的要求，然后根據自己的實際情況，興趣愛好，選擇適合自己的專業,不要隨波逐流。２.努力學習，提高自己的成績。由于現在大部分學校采取成績+意愿的方式進行專業分流，因此，必須努力學習，勤奮好學,提高自己的成績以便增加選擇的權利。3.加強專業知識的學習，學生應該利用自己的課余時間，多點學習專業知識，養成主動學習，主動獲取信息和知識的良好習慣,提高自主學習能力。在大學里面很多的學習信息是要自己主動去了解去咨詢的，所以要養成主動獲取信息的習慣,自己去規劃屬于自己的路，而不是等著別人為你籌謀。4.對于選擇不到喜歡的專業,要調整自己的心態。專業沒有好壞之分，既然選擇了，便只顧風雨兼程。選擇不到喜歡的專業，不要自怨自艾，自暴自棄,應該更加勤奮,勇敢地面對。而選擇到了自己喜歡的專業，則應再接再厲，學精學專。5.提高綜合素質，多參加社團活動,學生工作，培養自己全方面發展,擴大自己的知識面。９調查總結通過這次的調研,我們小組得出如下結論:一、從需求的角度來看，學生對大類招生政策的報考意愿與非大類招生報考意愿并沒有太大的差距，具體還是要看改專業的熱門程度和以后學生認為該專業的就業是否有優勢。誠然這兩個方面一直都是學生的經濟選擇，但作為培養更廣泛、更適合社會變化的大類招生來說，其優勢并沒有被學生所理解。經調查,大部份學生對大類招生的認識并不充分,主要原因有兩個:1、在學生填報志愿前學校沒有提供給學生詳細的大類生培養計劃說明。２、入學后學校對學生關于大類生培養計劃的介紹不夠充分詳細。對此，我們小組提出了兩點建議：第一，加強對學生入學選擇專業前的指引，做好充足的介紹工作,為學生分析大類生優劣性，提供專場指導拓寬學生對大類招生的理解；第二，入學之后要加強對學生專業的指導,提供各年的畢業數據為學生分析各專業獨特的優勢和長遠發展空間,指導學生根據自己愛好和長處選擇適合自己的專業。與此同時加強對學生的人生規劃指導，避免學生但從追捧熱門專業而盲目選擇自己并不擅長和愛好的專業,甚至錯失將來長遠可持續發展的機會。二、開展大類招生有其獨特的優勢和劣勢，我們從學校和學生兩方面進行了研究,研究表明,對于學校和學生都有明顯的優勢：學校開設大類招生的優勢有：１．培養通才，提高學校學生素質,提高學校整體競爭力2.相當于提供學生二次選專業的機會,招生時候吸引生源3.因為大類課程的設置促使學校進行教學資源的整合4.促進學校內不同學科之間的交流5．強化基礎教學，拓寬專業口徑,培養創新型人才對于學生的優勢有:1．培養自己全面發展，成為社會發展需要的通才２．熟悉以后再選擇適合自己的專業,減少高考填報志愿的盲目性和從眾性3.再一次選擇的機會，有助解決一考定終身4.有良好的就業優勢但與此同時，也存在著一些列的問題有待解決：學校開設大類課程存在的問題有:師資資源不足,專業分流方式不合理以及大類招生制度不符合實際,還有人認為存在大類專業中部分專業差別不大或過大,生源素質分配不均,學校有關方面對問題的預防措施做得不夠。對于學生的劣勢：最突出的一個是課程設置不合理,還有師資資源不足以及師資不足引起的專業分配不均勻,學位有限，最終分流方式必然無法全都按照每個人的意愿去選擇。另外,對比于非大類生,專業知識薄弱、缺乏實習等實踐經驗等問題也有待解決。以上問題有些本來就是大類招生根本存在的問題,有些則是可以通過學校協調解決的。對此,我們提出了以下幾個建議：第一,作為學校和學生雙贏的優勢,校方應該加強指引和加大宣傳和推廣力度。第二,對于課程設置，可以適當壓縮以前的基礎課程,或者將部分基礎課程尤其和專業聯系得比較密切課程留待分專業后實施，提起分專業,使需要有梯度學習的專業課能循序漸進。第三,從教師的訪談和學生態度來說,可以取消分大類招生，但仍按照通用課程的設置來上課,由此解決專業課程的問題但又不影響培養通用人才的目的。第四,學習應該適當投入經費,增加教育資源，如實驗室,聘請相關教師等。第五，根據國外的相關經驗，我們可以深入學習別人的課程設置系統,合理分配通識課程,合理開展通識課程,避免過多開展和該大類不相關的課程。另外，香港和國外的教授推薦制度也有其合理性,處理按照綜合測評成績來計算,還可以通過教授推薦,使為改方向作出重大貢獻和研究的學生也參與到本來通過成績選擇不到的專業當中去。另外，我們對大類生自身也有相關的建議和意見,在本文8．5節當中已詳細羅列，此處不再贅述。10參考文獻［1]艾爾·巴比《ThePracｔｉceofSｏcｉalResearch》[2］張悅刊,楊俊茹,楊前明．基于大類招生人才培養模式的院系教學管理探索與實踐[J］．科教文匯,2010,(1):1５-1６[3]陳文韜.畢業班學生對院教學及管理的評價分析[Ｄ］.南京:南京財經大學,2007[４]王恒安《高校按“大類招生培養”的研究》[５]胡詠梅，郭潔等《某校0８級醫學生大類招生培養模式的調查研究》１1.附件11.1附件1高等教育大類招生存在合理性的調查問卷——以廣州大學城十校大類生為例尊敬的同學：你們好!感謝你百忙之中參與由華南師范大學經濟與管理學院會計班調研小組關于大類招生合理性的調查問卷。此次問卷數據僅用于本次調查研究，我們將嚴格保證您填寫信息的保密性，感謝您的參與。20１1年11月一、基本信息：學校名稱:_____＿＿＿____＿_＿性別:____＿_專業所屬大類:__＿＿＿__________是否已經專業分流□是□否就讀專業:__＿__＿___＿____（選“否”不填)二、概況調研您個人報考大類課程的意愿：A．十分想報考B.沒所謂C.不想報考但被迫報考您了解本校的大類生培養培養計劃么？Ａ．了解B.不怎么了解C．完全不了解您對大類每個專業了解么？A.全部了解B．了解一部分C.只了解個別Ｄ．完全不了解您滿意大類課程的設置么?Ａ.十分滿意B．滿意但仍需改進C.不怎么滿意D.完全不滿意5．您認為您所在專業是否有必要實行大類招生?A.十分有必要B．沒必要但可實行C.沒有實行的必要三、大類教育實施情況：６.您的學校根據什么條件分專業?A.排名+意愿B.意愿C.學校統一分配7.您覺得這樣的專業分流方式合理么？A.合理（直接作答8題，跳空9題)Ｂ.合理但仍需改進C.不合理（直接作答9題）８.您覺得合理的原因[多選]：A.公平競爭Ｂ.在有限的資源內合理分配名額C.可以選擇到合適的專業D.促進自己努力學習E.其它___________＿9.您覺得不合理的原因[多選]:A．學習壓力太大,無法提升自己其他方面的能力B.無法選到自己合適的專業C.設置排名的條件不合理D.完全按照意愿分流造成的供需不平衡Ｅ．其它____＿＿＿__＿__＿10．按成績排名有給你帶來競爭壓力嗎?A.非常大B.一般C.沒有壓力1１.您覺得選不到你理想的專業對你影響大么？A．非常大,因為我想就業的方向專業性很強的B.勉強可以接受，我能自行調劑Ｃ.沒什么影響，以后出來工作不一定要對口的Ｄ.不能接受，有厭學傾向四、個人選擇情況：12.您選擇大類培養的依據是什么[多選]:A.大類專業中有自己的理想專業B.還沒決定自己的理想專業C.專業調劑Ｄ.為了培養自己成為通用人才Ｅ．其它__＿_＿＿＿_＿_１3．您選擇理想的專業依據是什么［多選]:Ａ．個人興趣B.父母意愿C.專業調劑D.輿論壓力Ｅ.其它___＿__＿_＿_五、大類招生的優劣和發展:１4.你覺得大類生有什么優勢［多選]:A.培養自己全面發展，成為社會發展需要的通才B.熟悉以后再選擇適合自己的專業，減少高考填報志愿的盲目性和從眾性Ｃ.再一次選擇的機會，有助解決一考定終身D.有良好的就業優勢E.其它＿____＿＿＿_15.你覺得大類招生存在什么問題[多選]:A．師資資源不足B.課程設置不合理C.專業分流方式不合理Ｄ.大類招生制度不符合實際E.其它＿＿___＿＿_１6.作為一名大類招生的學生，與其他同等院校同專業非大類招生學生相比，您認為自己[多選題]Ａ.專業知識薄弱B．缺乏實習等實踐經驗C.基礎知識全面扎實D.其它_＿__＿＿__＿_＿___１7.你對大類招生的意見和建議_＿＿______＿____＿＿__＿_____________＿_＿_＿_______＿___＿_______＿_______＿＿＿__＿__＿___________＿__＿___＿__＿___＿＿_＿＿_＿_＿____＿______＿＿____＿_______＿_＿_______＿_＿_＿____＿_____＿＿____＿_＿_＿_____＿_______。問卷到此結束，再次感謝你的參與。11.2附件２華南師范大學學生工作辦主任程老師采訪稿麥：請問老師您現在任教的是什么專業的什么課程呢?程：人力資源管理的社會保障學.麥:請問您覺得大類招生前后的課程設置方面有什么變化呢?程：一個最基本的變化就是在大類招生前在分專業之前就有專業課,而現在只有分完專業才有專業課．麥:那課程有因為這樣縮減過么？程:沒有縮減過.麥:專業課很多課程都需要有梯度的學習的,就人力資源的課程來說會有影響么？程：基本上人力的課程是沒什么梯度的.但會計,電商，信管等專業就有影響.由于大二的時候經濟學,管理學的等的基礎課程都已經學習,所以對人力資源沒太大影響.馬:老師你覺得哪一種課程設置會更好呢?(分專業前有專業課和分專業后才有比較)程:我個人認為,結合學生工作來說我是不傾向于大類招生.然后如果說想要增加學生的技術知識儲備的話,可以在大一大二就加一些課,但就不需要搞這個大類招生．當然這個是結合我的學生工作來說的.因為大類招生我們幾個專業當中學生學習成績明顯有梯度，這個是不好的,會對很多學生產生心理影響,就精神沒以前的振奮了.如果單從教學來說,這個教學問題還不是特別大．前兩年有專業課和后兩年才有專業課,這個影響差不多.以往（未大類)的時候大一二也是基礎課程居多,只有少量的專業課程.麥：那對學生的實習會造成影響么?程:實習沒有太大影響.因為到大四上半學期基本學完,畢竟現在的專業課也不多.對于以前的沒大類的也差不多．以前我們叫實習做社會實踐,也是做一些很基礎性的工作而已，并不需要用到很多技術知識.麥:那他們大四還需要上專業課么?程:大四有,不過很少.前面的幾個月是不用上課的.我們安排社會實踐.后面有課也很少,也不影響同學出去找工作做實習.馬:大類招生會導致教育資源的短缺么?比如說師資,實驗室等？程:那到沒太大影響.師資實驗室都沒太大影響.老師的課程微調一下就可以了.麥：現在我們學院大一多了很多學生,是因為大類招生的關系么?程:不是,那是因為后來我們又加了一個本科專業.就財務管理專業,本來屬于我們經管托管的專業,在南海校區的,現在搬到來大學城,所以他們招的人就到我們新生中來.馬：老師您怎么看那些有梯度的專業冷熱門的現象呢?程:客觀上來說，從找工作那段時間開始是有影響的．確實有些專業在找工作的時候的面沒有那么寬廣,相對于會計人力等來說.但以后的發展未必會差,因為有些行業的發展前景是很大的．比如說現在的物流快速發展,能夠在物流行業做久了可能會更具優勢.從23年前的畢業生統計來說，從事物流,電商等行業的學生現在發展是比人力會計快的,因為他們的企業現在迅速擴張.而且企業現在缺少管理人員，他們設計的是渠道性質的行業,如物流電商，在一個鏈條入面涉及很多的環節,所以他們的增值是很快的.當在一個渠道認識的人多了以后，由于人際關系的原因,你在市場上的身價就上去了.因為你可以帶著這些技術人員,這些關系直接跳槽.當然人力資源就沒有這些優勢了,他們很多都是做文案的工作，會計更是這樣.所以說在起點的時候會覺得難找,或者說工作環境不及那些在辦公室的好,但他們的發展卻更快一些.像04級電商班,現在的成就都是最大的,很多人做到經理啊,主管啊,家里都買了小轎車的了.上星期我去參加了一個你們師兄師姐的婚禮，他們家里就有1６量小轎車的．而且他們家里原本有能力買的人是不多的.麥:現在我們分專業都是以學習績點為主要考慮因素．導致學生不能選到自己喜歡的專業心理產生不平衡，那應該怎么解決呢？程:我覺得還是要加強自己的認識,不要把目光看得太短淺了,把自己的目標定位在剛找工作的那個時期.人力會計找工作是快,但發展速度是遠不及電商等專業的.人力和會計的成長就沒其他專業的快,不能掌握一種渠道鏈上面的供產銷環節上的人際關系,所以就沒有那種性質的發展快.因為你有可能只是靠技術去領取工資,而他們是靠掌握人的資源攢錢,掌握的資源越多，價值就越大,攥的錢就越多.我們做教育的時候也是這樣對你們講,自己去衡量利弊，如果你求穩就去努力學習選擇這種專業,如果你想以后出來做企業的,就不局限于這個短期的選擇.麥:就是說以后專業分流也是按照績點來作為選擇專業的考慮因素?程:是,但這兩年就有變化.0８級是基本按照成績選．09級就在后三個專業上比較平均了.麥:那有可能說像文學院那樣基本按照意愿來選么?程:等到以后專業在增加就有這種可能性了．現在財務管理加進來以后這種選擇就更多了.比如說一個班８0人,一個財務管理和一個會計就去掉160多人,再加上一個人力,總共就去掉24０多人.剩下的在三個專業里分人數就比較少了．這個還是要看學院的發展，看我們師資的調整.但是總的還是有一些同學不能按照這個意愿去選的．文學院呢，它本身招進來的時候就是這樣的,本科專業就很少.它的某些專業就比較多人的,如漢語言等,招收的人數本來就很多,所以名額是比較寬松的，而且選擇也比較少.馬：老師您覺得現在大類招生還有什么需要改進的地方么?程:我們要想辦法在上課的時候加強學生對專業選擇的理解,不能依賴短期眼光看待問題.近兩年我們輔導員也有重視講這個問題,但專業課的老師就不太敏感.馬:就是說學校要加強對專業的指導么?如專業方向,專業發展．程:就教學來說,這個在目前是很難改變的，課程怎么教還是那樣去教,不會有太多的變化.所以你說有太多改變,目前還是沒有.最多就是課程設置變一變．馬:老師您覺得大類招生對于學生來說優勢更大還是劣勢更大?程：如果每個人都注重短期和長期選擇，有明確的目標,大類招生更好一些。距我了解，像管三很多同學一開始就想從事業務或者是創業的同學很多都選電商去了,很少會選信管。大類招生給他們提供了一個選擇的機會，不然的話上來是什么專業就什么專業了,從他們自身條件和長遠發展來考慮，這種對于專業學習的需求就沒得選了。但是大類招生的負作用依然存在,就像有些同學是求穩的，但是被迫選了或者是大學期間專業成績沒跟上選了，他們的自信心就受到了打擊,本來每個人就不同,有些人很積極主動有規劃性,做事也很外向，以后工作也就可能會追求風險，但是有些人知求一份穩定的工作一個穩定的飯碗，然后按照他原來高考成績可以讀一個穩定的專業的,但是現在讀不了了就會有怨言，自己就會覺得以后做這種穩定工作的機會比較小。但是我個人覺得這不是專業選擇的問題而是他個人性格的問題,這種人不管學什么到最后都也是個穩定的工作,不管學物流還是會計都是穩定的工作啊，不能對他有太大的奢求。麥：那老師最后一個問題吧，華師是比較早開設大類招生的，然后其他學校也陸續出現這種大類課程的熱潮,您覺得一個學院是否適合大類招生界定的標準是什么呢？還是說這個大類招生的模式是全部都可以適用的呢?程:基本上都是風潮嘛，其實這是第二次了,在2000年左右全國高校就出現我一次這樣的大類招生熱潮，也就是學習國外的大類培養,通才嘛。但是當時就大部分的學校都回去了,因為也就是類似這些問題了，到了最后個個專業生源和生源之間參差不平,就像物流這種，可能以后讀研究生的人也很難找到，這是一個。另外一個就是師資的問題,也是一樣的，很多學生可能都想選某一專業,開始肯定是盡量滿足學生的意愿，但是到達一定程度后就很難再滿足了，有些專業人很少，老師可能也有意見。還有就是學生自信心之類的問題積累下來,現在其實也是一樣，也是會碰到這些問題，我的看法就是可能過不了多久很多學校也會回去(原來的招生模式）的，我們華師不知道怎么樣,但是很多學校很多院系都可能會,但是他需要一些契機,例如搞大類招生忽然出現了一些混亂的事情,或者是一些讓社會上的人批評的事情,或者是學生刺激的反應等問題，碰到這些問題的時候學校就會思考到底這個招生模式是否有效果,或者是為了達到通才培養的模式我們是不是一定要這樣搞，都會考慮這些問題，現在他還是實驗階段，我的看法也是,如果很多學生不能選到他們想要的專業到后面很多學校都會回去。１1.2附件3華南師范大學文學院學生杜心奇采訪稿麥（以下簡稱麥）:你是什么專業的?當初為什么高考報志愿時為什么選擇大類課程呢？當時你對課程有什么了解么？杜心奇（以下簡稱杜）：漢語言文學（非師范），在選擇大類課程時對課程并不了解。我們的基礎課程和專業課程設置不是很合理，老師們也是這么覺得,覺得這些課程太多,使得每個課程不得深入，有如蜻蜓點水，不如深入某方面學得扎實一點的好。麥：你認為你們的基礎課程和專業課程設置合理么？杜:我覺得相比非大類招生培養的學生，大類招生培養的學生學得會泛一些,知識面會廣一些，看問題的視角也許會寬一點，但是如果處理得不好,也很容易變得什么都知道一點點,學習不夠扎實。麥：你覺得大類招生培養的學生與非大類招生培養的學生有什么區別

杜：我覺得相比非大類招生培養的學生,大類招生培養的學生學得會泛一些,知識面會廣一些,看問題的視角也許會寬一點，但是如果處理得不好，也很容易變得什么都知道一點點,學習不夠扎實。麥：你們什么時候分的專業,在分專業前,你是否對大類各專業都有所了解?杜：文學院是在大一升大二的時候分的專業，對各專業有一點了解,但不是很深。麥:學校是否有安排什么途徑讓你們深入了解各個專業好讓你們選擇?杜:輔導員有安排一次會議簡單介紹各專業,并且回答我們的疑問。學委也有收集意見上交，學院也有相應的回答。麥:你們學校是根據什么分專業的?你覺得合理嗎?合理和不合理各為什么？杜：成績和能力,基本是按照綜合測評吧！我覺得還挺合理的，因為成績雖然說不是最重要的，但成績的高低基本可以代表著學習態度和學習能力,并且我們不是完全看成績，還會看你各項能力，比如比賽呀，參與學生工作等等的，都可以加分。麥：你覺得這樣的分專業方式對你產生了什么影響？學習壓力大么?杜：影響主要是促使我更加努力學習,因為感覺各專業差不多，所以學習壓力一般。麥：你覺得選不到你喜歡的專業對于你來說有什么影響?杜：可能會減弱了學習的熱情，但影響不大，因為我和很多學生一樣，都是抱著“既來之,則安之”的態度的。麥：你覺得現在所選的專業是否是你理想的?若不符合,說明原因。你選擇它的依據是什么？你覺得成績是否是阻礙你選專業的一個主要原因?你認為這種方式公平嗎?若不公平，有什么建議？杜：還算理想。個人性格,就業前景和父母的期望。麥：你認為大類招生政策存在的最大問題是什么?怎樣改進？杜:存在的最大問題是課程安排,多做有實際意義的研究,對課程進行調整。麥:你覺得大類生有什么優勢/劣勢?杜：優勢：學習面廣;劣勢：學習不夠扎實。麥:總體來說,你認為大類招生利弊孰重孰輕？就文學院來說你認為適合實行大類招生么?杜:利大于弊，適合，因為現在很多科目都是相通的，尤其在思維方面,學多一點東西沒有壞處，關鍵是要處理好,不要什么都只是過一過,沒有真正學到東西。麥:你對大類招生未來發展有什么看法和意見?（1)在具體分專業時,可以加大信息提供(2)可以參考高考填報志愿，分為第一第二專業(3）讓高考學子更多了解大類招生的特點,好讓他們做出合適選擇。１1.4附件4華南師范大學經濟與管理學院學生吳尚彥采訪稿謝素文(以下簡稱謝)：你認為這兩年的基礎課程設置是否合理?你認為這兩年的專業課程設置合理么？吳尚彥（以下簡稱吳):我覺得我們大學大類招生課程的設置不合理，大一大二學的主要都是些基礎課程,大三分完專業才開始學專業課程,這樣我們的起步首先就比別人慢，一些專業基礎打得不好,以前學的基礎課程太廣泛，又沒有針對性,到了大四還要學專業課程,出去實習的話,其他學校同專業的學生他們都學過了我們正在學的知識,他們就比我們有優勢得多，很多企業也不愿意招收像我們學校的學生我覺得很大部分原因都是專業課程的設置問題。謝：你覺得大類招生培養的學生與非大類招生培養的學生有什么區別?吳:我覺得大類招生是通識教育,它培養的學生應是每方面都有所理解的。大類招生的學生首先知識面比較廣泛，通過幾年的基礎學習，可以更加了解適合自己未來發展的職業，同時知識結構比較合理，創新能力強。而非大類招生的是專才教育,他們對知識的研究比較專一和深入,專業技能強。謝:在你大三開學初進行專業分流時，你是否對大類各專業都有所了解?吳：基本上有和上幾屆的師兄師姐咨詢過,當然也是眾說紛紜，有的自己說自己的專業很好，有的說得很差，但我覺得，有些意見還是值得聽取的，看了一些分專業后各自的課程，還是要根據自己的喜好和興趣來選擇。謝：學校是否有安排什么途徑讓你們深入了解各個專業好讓你們選擇？吳：學校在分專業之前有請一些師兄師姐來給我們講授各自的經驗,還有上一屆師兄師姐會有一個專業交流會，這個不是硬性要求參加,同學們可以自主選擇感興趣的交流會去聽一下主要是請已經畢業了的師兄師姐講述一下有關該專業就業或未來發展方向的問題。謝：你們學校是根據什么分專業的?你覺得合理嗎?合理和不合理各為什么?吳：我們學校主要是靠成績，也就是大一大二兩年來的績點作為根據，大概占百分之九十多，還有一小部分是關于社會實踐方面的加分。我覺得合不合理挺難說的,因為在中國這樣一個社會，以分數作為依據還是相對公平的,我想有一些當時報考大類招生的同學也是因為可能成績不夠理想,但大類里又有一些本來分數比較高自己希望進去的專業,那這樣無疑給了他們第二次競爭的機會,但對于那些本來高考成績比較好的同學,由于大學的成績不理想而選不到自己想要的專業,那他們會覺得不是很公平,當時也是抱著大類招生是先進去了解自己究竟適合什么,然后按意愿去選擇專業。沒想到是以成績為依據，但是專業學位又有限，只能歸咎于專業資源分配設置不合理吧。謝:你覺得這樣的分專業方式對你產生了什么影響?學習壓力大么?吳：我覺得影響還是很大的,從大一進來就不斷有師兄師姐、兼班輔導員強調學習、績點什么的,好像很多社團活動都少了機會去發揮自己的才能,做什么事之前想到的都是學習,成績要求不是合格就好,而是要至少八十分以上,對比起其他沒有大類招生又不是以成績作為分專業依據的學生,他們過得很輕松，我們就背負著很大的壓力，特別是越到后來越感覺到學習對于我們這類學生的重要性，對于這種制度,我們稱之為第二次高考,其實真的有好有壞。謝:你覺得選不到你喜歡的專業對于你來說有什么影響?吳：選不到自己喜歡的專業，首先打擊了自己對未來的信心。專業可能影響到未來的就業,選到自己不喜歡的專業,就會擔心從事了不喜歡的工作，因此對未來的就業有一定的擔心。而且,對著自己不感興趣的知識，就無法全身心投入學習。但是,每件事情都有兩面性。既然已經無法選到自己喜歡的專業，那就提高自己的能力，或許也會激發我更加勤奮和努力。謝:得現在所選的專業是否是你理想的?若不符合，說明原因。你選擇它的依據是什么（就原因細問下去)你覺得成績是否是阻礙你選專業的一個主要原因?你認為這種方式公平嗎?若不公平，有什么建議?吳:我覺得自己現在所選的專業還是比較合我理想的，主要是因為我績點足夠我選擇我想要的專業，但回想起這兩年的學習，還是很有壓力在的，特別的大二這一年,由于參加亞運志愿者會加社會實踐的分,而且比例較大,對專業分流的影響很大，所以越到大二，學習的氛圍越濃厚,很多人也是由于學習的原因在大二就退了社團組織，或許有一些是他們喜歡的,但也挺無奈的。謝:為大類招生政策存在的最大問題是什么?怎樣改進？吳:我覺得大類招生政策存在的最大問題是學生無法選到自己喜歡的專業。現在許多大類招生包含的專業在發展情景,未來就業等存在很大的差異，但是許多學校選擇專業時完全按照分數而定,因此成績差的學生可能選不到喜歡的，發展前景好的專業。因此,我覺得大類招包含的專業應該冷熱程度一致，不能冷熱差異太大。同時，學校應該分專業時應更加注意學生的意愿。謝：大類生有什么優勢/劣勢？吳：優勢是對于一個高中剛畢業的學生,未必了解大學的專業與課程,大類招生可以培養學生的廣泛的興趣和愛好,攝略多點的知識，有助于我們全面發展，同時給我們機會去深入了解各個專業，從而有第二次機會更好地選擇合適自己與自己喜歡的專業,而不是一味地跟風，什么熱門不熱門的，其實主要還是看你是否感興趣，如果選的專業不是自己喜歡的,大學會過得很無趣,出來找工作也無益。劣勢我覺得是前面提到的一點，專業性不強,前兩年的時間浪費了，對比起其他人,輸在了起跑線上，也不利于大三大四出去實習,還有就是怎么分專業的問題,如果不能完全按意愿去選擇，注定有一部分人是選不到自己心儀的專業,這樣人才也可能會被閑置。謝：你認為大類招生利弊孰重孰輕？吳：我覺的大類招生利大于弊。因為大類招生強化基礎教學,拓寬專業口徑,培養創新型人才等方面起到重要的作用。現代社會不僅需要學生有專業技能，更需要知識面廣，調適性強,具有分析,探索,創新能力的人才。大類招生適應高等教育改革趨勢，較好適應市場經濟發展和社會生活多元化對人的需求。因此,大類招生是利大于弊的。謝：你對大類招生未來發展有什么看法和意見？吳：在大類招生實施教育的過程中。教學管理者必須根據自己學校的實際情況,圍繞學校人才的培養目標，考慮學校的辦學資源，以及相配套的教學計劃來慎重的實施大類招生，尤其要注意分流的方案的制定，辦學效益兼顧,特殊專業的處理，教學計劃的制定，教學管理的順暢。這樣才能充分發揮大類招生的長處、培養優秀的人才。11.5附件５韓國京畿大學宋智熙同學的采訪稿采訪人：梁韻(華南師范大學經濟與管理學院會計班調研小組成員,以下簡稱梁)受訪人:宋智熙(韓國京畿大學學生,以下簡稱宋)梁：大家好!我是來自華南師范大學經濟與管理學院會計班調研小組的梁韻,今天就大類招生合理性此問題對來自韓國京畿大學的學生,宋智熙同學進行訪問。Hello!Ｊｉheｅ!YouarefroｍtheKjonｇgｉ宋：Rｉｇｈt!梁:Whｉｃhyｅarareustｕdyiｎgin?宋：I’ｍiｎyeａrtwo2riｇｈtnow．梁：Ｙｅar2…Anｄwhichｍajｏr?宋:I’mmａjoｒinEconomy.梁：Dｏｙoukｎowanytｈingabｏuｔtｈeenrolｌｍｅｎtofｕｎivｅrsityｉnｙouｒcoｕｎtry?（你對你學校的招生政策有所了解么？)宋:IamnotproｆｅｓsionalandknｏｗｔｈaｔｓoexacｔlybutIknowalittle.（我不是很專業但我有點了解)梁：Yeah.Sowhat’sthesystemlike?Ｔｈeｅnrｏlｌｍeｎtsyｓteｍwhichaftｅryoｕrexam,befｏreyｏuentｅrtheｕniｖersity?(那么,招生的政策是怎樣的呢？)宋：Er…ＡfteｒthｅExａm,thｅyapplyfortheｕniｖersｉtyａccordｉｎgtoｔheｉｒscore.Ｉftheygoｔhｉghｓcore,theycaｎｅnｔerbetterｓｃhool,ｌiｋethat.(我們也是按照分數選學校的）梁:Shoulｄtheyｉnteｒview?Ｏrjustrequireｔｏthe…(需要面試么?)宋:Someｓｃhｏｏlsｒeｑｕireintervｉｅwbutｓomeschｏｏlsarenｏt.Iｔdeｐendsonscｈｏoｌ.（有些學校需要，那要看情況）梁:Oh．..Soｉfyｏuhａvｅsｕchsysｔemｌiｋe，yｏuwillenteriｎｂigcａtegoｒｉｅsofapｒｏfessｉoｎfirｓｔ.Theｎintｈefｉrｓｔaｎｄsｅcondｙearyouｗiｌｌtaｋｅthegeｎｅralcourseｓ,aｎｄtｈｅntｈｅthirｄyearyouwillgointospｅｃificstream．Douhａｖｅsｕchsysｔemiｎｙourcountry?(那么你們有沒有就是入學后分在一個大類里面學習,第一二年有些通識的課程,然后第三年就分特定的專業?）宋：Acｔｕaｌlｙthere’snot.Ｔhｅrｅisnoｔｓuchsyｓtem.Butｓomｅscｈoolshavesucｈｓystembuｔthａt’sｎotsｏIｍean…（實際上是沒有這樣的招生政策的）梁：NoｔＰopulaｒ?宋：NoｔPopularａｎdｉt'sｎｏtacommｏntｈingtｏdｏiｎｔheuniversitieｓofＫorea.YoｕｋnowinKｏrea,ｔｈeyjusｔｃhoｏsewhateveｒtheirproｆessioninｔｈefirstyearandtheytａｋeｔhatｃourseｆoｒfｏurｙears.(在韓國一般都是直接選專業的）梁：Fouryearsallthewaｙthrouｇh?Sｏyoｕarｅunderthａｔｓysｔem?宋：Riｇhｔ!梁:Sｏyｏｕwillcｈoｏsethepｒoｆeｓｓi