第5單元17盼（教案）2024-2025學年六年級語文上冊同步教學（統編版）主備人備課成員教學內容第5單元17課《盼》

2024-2025學年六年級語文上冊同步教學（統編版）

本節課選自統編版六年級語文上冊第五單元第17課《盼》，課文通過講述主人公小明盼著下雨，以便穿上新雨衣的故事，展現了孩子天真爛漫的情感。教學內容主要包括：學習課文《盼》，理解課文大意，感受主人公的情感變化；學習課文中的生字詞，掌握其音形義；分析課文的語言特色和修辭手法，提高學生的鑒賞能力。核心素養目標1.語言建構與運用：通過學習課文，提高學生理解、感受和表達語言的能力，培養良好的閱讀習慣。

2.思維發展與提升：引導學生分析課文情感變化，培養推理、判斷和創新能力。

3.文化傳承與理解：讓學生感受課文中蘊含的文化內涵，增強對中華文化的認同感。

4.審美鑒賞與創造：引導學生品味課文中的語言美、情感美，提高審美能力。教學難點與重點1.教學重點

①理解并掌握課文《盼》的基本內容，能夠用自己的話復述故事情節。

②學習并運用課文中的生字詞，正確書寫并能在實際語境中運用。

③分析課文中的情感變化，感受主人公的內心世界。

2.教學難點

①深入理解課文中的比喻、擬人等修辭手法，并能夠識別其在文中的作用。

②提煉課文中的中心思想，理解作者通過故事想要傳達的意義。

③培養學生通過細節描寫來推測和感知人物心理的能力，提升情感共鳴和同理心。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段1.教學方法

①采用講授法，講解課文背景和生字詞，確保學生理解基本內容。

②運用討論法，組織學生分組討論課文中的情感變化，促進思維碰撞。

③實施情境教學法，通過角色扮演讓學生深入體驗課文中的情景。

2.教學手段

①使用多媒體設備展示課文中的圖片和視頻，增強學生對故事情境的感受。

②利用教學軟件進行互動問答，檢驗學生對課文內容的理解和記憶。

③運用電子白板技術，實時標注和解析課文中的重點和難點，提高教學互動性。教學過程設計1.導入環節（用時5分鐘）

-創設情境：教師播放雨聲背景音樂，同時展示雨天的圖片，讓學生閉上眼睛感受雨天的氛圍。

-提出問題：教師提問“你們喜歡下雨天嗎？為什么？”引導學生分享自己的感受和經歷，激發學習興趣。

2.講授新課（用時20分鐘）

-課文閱讀：教師帶領學生共同閱讀課文《盼》，注意語氣、情感的表達。

-生字詞學習：教師逐個講解課文中的生字詞，包括讀音、書寫和詞義，讓學生跟讀并書寫。

-情感分析：教師引導學生分析課文中的情感變化，討論主人公小明的心情變化及其原因。

-修辭手法講解：教師指出課文中的比喻、擬人等修辭手法，并解釋其作用。

3.師生互動環節（用時10分鐘）

-問題討論：教師提出問題“小明為什么盼著下雨？”，學生分小組討論，每組選代表分享答案。

-角色扮演：教師選取幾名學生扮演課文中的角色，進行情景再現，讓學生更好地理解課文內容。

-情感體驗：教師讓學生想象自己穿上新雨衣的情景，分享自己的喜悅心情，增強情感共鳴。

4.鞏固練習（用時5分鐘）

-練習題：教師發放練習題，要求學生填寫課文中的生字詞，并解釋其含義。

-問答游戲：教師提出關于課文內容的問題，學生搶答，答對者得分，增加課堂趣味性。

5.課堂總結（用時2分鐘）

-教師總結本節課的學習內容，強調課文中的情感表達和修辭手法。

-教師布置課后作業，要求學生復習課文并完成相關的寫作練習。

6.課堂反饋（用時3分鐘）

-教師詢問學生對本節課內容的理解和掌握情況，鼓勵學生提出疑問。

-教師根據學生的反饋調整教學策略，為下一節課做好準備。

注意：以上教學過程設計根據實際教學情況可能需要進行微調，以確保教學目標的實現。教學資源拓展1.拓展資源

-文學作品：《盼》這篇課文選自著名兒童文學家鄭淵潔的作品集，可以進一步閱讀鄭淵潔的其他兒童文學作品，如《皮皮魯傳》、《魯西西傳》等，以了解作者的創作風格和對兒童心理的深刻把握。

-相關故事：收集其他關于孩子期待、愿望實現的故事，例如《安徒生童話》中的《賣火柴的小女孩》、《一千零一夜》中的《阿里巴巴和四十大盜》等，以豐富學生對類似題材的認識。

-修辭手法：介紹比喻、擬人等修辭手法的更多例子，可以從古典詩詞、現代散文中選取，如《荷花》中的“荷葉何田田，魚戲蓮葉間”，讓學生感受修辭的魅力。

-情感體驗：推薦學生閱讀一些關于親情、友情、成長的書籍，如《夏洛的網》、《小王子》等，幫助學生更好地理解和表達情感。

2.拓展建議

-閱讀延伸：鼓勵學生課后閱讀鄭淵潔的其他作品，通過閱讀加深對課文的理解，同時提高文學素養。

-寫作練習：要求學生模仿課文中的修辭手法，創作一篇關于自己愿望的小作文，練習運用比喻、擬人等修辭技巧。

-角色扮演：讓學生選擇一個課文中的角色，進行深入分析和角色扮演，增強對文本的感知和情感體驗。

-家庭作業：布置學生與家長共同討論課文中的情感變化，家長可以分享自己的童年經歷，促進親子交流。

-社會實踐：鼓勵學生觀察生活中的細節，發現身邊的美好，將觀察到的內容記錄下來，與同學分享，培養觀察力和表達能力。

-主題探究：組織學生進行小組探究，圍繞“愿望與實現”的主題，收集資料、討論交流，形成小組報告，提高合作學習和探究能力。

-藝術創作：鼓勵學生將課文中的情感和場景通過繪畫、手工藝等形式表現出來，發揮藝術創造力。

-交流分享：定期組織交流會，讓學生分享自己的閱讀感悟、寫作心得和藝術創作，提升學生的表達能力和自信心。內容邏輯關系1.重點知識點

①課文主題：理解課文《盼》講述的是主人公小明對下雨天的期待以及穿上新雨衣的喜悅，反映孩子對新鮮事物的渴望和期待。

②情感變化：分析小明在不同情境下的情感變化，如期待、興奮、失望、驚喜等，理解情感變化的邏輯。

③修辭手法：識別并理解課文中的比喻、擬人等修辭手法，以及這些手法如何增強語言的表現力。

2.重點詞匯

①生字詞：掌握課文中的生字詞，如“盼、淋、喜、悅”等，理解其在句子中的含義和用法。

②關鍵詞：理解課文中的關鍵詞匯，如“新雨衣”、“下雨天”，這些詞匯與課文主題緊密相關。

3.重點句子

①主旨句：找出課文中的主旨句，如“小明盼著下雨，因為他想穿上新雨衣”，理解這句話與整個故事情節的關系。

②情感句：分析課文中表達情感的句子，如“小明的心里像喝了蜜一樣甜”，感受句子中的情感色彩。

③描寫句：識別課文中的描寫句，如“天上的烏云越來越厚，風也越吹越大”，理解這些描寫句對故事情節的推動作用。課后作業1.仿寫練習

題目：仿照課文《盼》中的描寫，寫一段關于你期待某件事情發生的心情變化。

示例答案：我盼著好朋友從遠方回來，每一天都感覺時間過得好慢。每當聽到門鈴響，我都會飛快地跑過去，心里既緊張又充滿期待。終于，那天他出現在門口，我的心里像開了花兒一樣，充滿了喜悅。

2.情感分析

題目：分析課文《盼》中主人公小明在雨中穿上新雨衣后的情感變化，并寫出你的感受。

示例答案：小明穿上新雨衣后，他的心情從期待變成了驚喜。他感到自己仿佛變成了一個小英雄，雨點打在雨衣上，發出“滴答”的聲音，像是為他奏響勝利的樂曲。我讀到這里，也感受到了小明的喜悅和自豪。

3.修辭手法運用

題目：選擇課文中的一個比喻或擬人句，解釋其含義，并嘗試自己創作一個類似的句子。

示例答案：課文中說“小明的心里像喝了蜜一樣甜”，這句話比喻小明非常開心。我創作的句子是：“她的笑容像春天的陽光一樣溫暖，照亮了每個人的心房。”

4.續寫故事

題目：想象小明穿上新雨衣后回家的路上發生了什么，續寫故事。

示例答案：小明穿著新雨衣，踏著水坑，一路蹦蹦跳跳地回家。路上，他遇到了一個小女孩，她的雨衣破了，小明主動將自己的雨衣借給了她。小女孩感激地笑了，小明雖然有點失落，但心里卻感到無比的滿足和快樂。

5.情景對話

題目：編寫一個對話，讓小明和他的朋友討論他們各自對新雨衣的期待和感受。

示例答案：

小明：你猜我為什么這么開心？

朋友：因為你穿上新雨衣了？

小明：沒錯！我盼了好久，今天終于下雨了，我可以穿上它了。

朋友：你的新雨衣真漂亮，我也想要一件。

小明：下次我幫你一起挑，一定也能找到你喜歡的。教學反思今天的教學內容是《盼》這篇課文，通過這節課的教學，我發現了一些值得深思的地方。

課堂上，我嘗試通過多種方式激發學生的學習興趣，比如在導入環節播放雨聲音樂和展示雨天的圖片，這樣能夠快速吸引學生的注意力，讓他們能夠更好地進入學習狀態。但是我也注意到，有些學生在討論環節表現得比較被動，可能是因為他們對于公開表達自己的想法還不夠自信。我想，下次可以嘗試更加鼓勵性的語言，讓學生感受到更多的安全感和支持。

在講解課文的過程中，我發現學生對生字詞的學習比較積極，但是對于課文中的情感分析和修辭手法的理解就有一定的難度。我意識到，可能是我講解得不夠深入，或者是例子不夠貼近學生的生活實際。未來，我打算結合更多的實際例子，用學生們熟悉的事物來解釋這些概念，幫助他們更好地理解和吸收。

在師生互動環節，我讓學生們進行角色扮演，這個活動得到了很好的反饋。學生們在扮演中不僅加深了對課文內容的理解，還提高了表達能力和團隊合作能力。但我也發現，有些學生在角色扮演中過于拘泥于劇本，沒有充分展現自己的創意。我想，下次可以給他們更多的自由度，鼓勵他們根據自己的理解來創造性地表達。

鞏固練習環節，我發現通過練習題和問答游戲，學生們對課文內容的記憶有所提高。但是，問答游戲環節時間把握不夠好，導致課堂有些拖堂。下次我會更加注意時間的管理，確保每個環節都能在預定時間內完成。課堂在課堂教學中，評價是確保教學目標達成的重要環節。以下是對本節課的課堂評價：

1.課堂評價

-提問反饋：通過提問，我觀察到了學生對課文內容的理解程度。例如，在提問“小明為什么盼著下雨？”時，大部分學生能夠正確回答，但有些學生對于小明穿上新雨衣后的心情變化描述不夠準確。這表明我在講解情感變化時需要進一步強化。

-觀察記錄：在學生進行角色扮演時，我注意到他們的參與度和表現。有的學生能夠很好地融入角色，有的學生則顯得有些緊張。這讓我意識到在今后的教學中，我需要更多地關注學生的個體差異，提供個性化的指導。

-課堂參與度：我通過觀察學生的課堂參與度來評價他們的學習態度。在討論環節，我發現學生們積極參與，但也有一些學生沒有發言。為了提高所有學生的參與度，我計劃在下節課采取小組討論的形式，確保每個學生都有機會表達自己的觀點。

-測試結果：在課堂結束時，我進行了一個簡短的小測試，以檢驗學生對生字詞和課文內容的掌握情況。測試結果顯示，大部分學生對生字詞的掌握較好，但對課文的理解還有待提高。這提示我需要在復習環節加強課文內容的講解。

2.作業評價

-作業批改：我對學生的課后作業進行了認真批改。在批改過程中，我發現了一些共性問題，如對修辭手法的理解不夠深入，對情感變化的描述不夠具體。針對這些問題，我在作業反饋中給予了具體