11組關鍵詞試解義務教育語文課程標準（2011版）福鼎教師進修學校黃金星1、綜合性、實踐性語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。性質任務特點語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。

——從另一個側面觀察語文課程的綜合性語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。

——與哲學、歷史等文科課程不同語文國語國文口頭為語書面為文語文課程學習語言文字運用的課程不是理論性、知識性的課程學科2011年版課標還加上一句，“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”，明確了實踐的主要途徑、過程和量，即“多讀多寫”、“日積月累”和“大量的”。但是，如果只有“綜合性”和“實踐性”，還不足以把語文課程與其他諸如數學課程、品德與生活（品德與社會）課程、科學課程等區別開來，因為極少有“單一性”的、“純理性”的課程。因此，這三個關鍵詞最核心的是“學習語言文字運用”，因為其他課程的核心不是“學習語言文字運用”。這樣定性就從根本上避免了諸如把思想性強的課文上成品德課、把科普性強的課文（如說明文、科學小品文）上成科學課、把劇本或文學性強的課文上成表演課、語文綜合性學習活動與語文素養無關.

（2011年版課標特別強調“綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。跨學科學習，也應以提高學生語文素養為目的。”）等等。其次，“學習語言文字運用”本身就是綜合性的、實踐性的，它“包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域”。2011年版課標明確語文課程是“學習祖國語言文字運用”的課程，突出“語言文字的運用”核心目標。在2011年版課標中，凡“語言文字的運用”（或“運用祖國語言文字”“語文運用”“語文綜合運用”）出現15次之多，超過“語文素養”（“語文素養”一詞出現13次），成為最熱詞。實驗稿：“正確地理解和運用祖國語文”新版：“正確運用祖國語言文字”為什么2011年版課標把“理解”祖國語言文字刪去？這一表述將對語文教學產生怎樣的影響和變化？1．“運用”涵蓋“理解”。《現代漢語詞典》解釋，“運用”指“根據事物的特性加以利用”，“理解”就是“懂；了解”。那么，語言文字運用，就是根據語言文字的特性加以利用。在生活、工作和學習中，能夠根據語言文字的特性加以利用，就基本能夠“懂”或“了解”語言文字的特性了。當然，由于我們學的是漢語言文字，即我們的母語，其學習資源和實踐機會無處不在、無時不有、無刻不用，因此，也有不一定理解就能運用的情況，再加上兒童學習語言的能力和模仿能力都很強，有時他沒有學過或不理解的書面詞匯也能在口語交流中運用。如，沒有接受正規幼兒園教育的三歲小女孩，卻能運用“馬上”一詞交際。一天中午，午飯已經煮好，鄰家小女孩卻要出去玩。她媽媽叫道：“娜娜，飯都煮了，還去哪？”她立刻回答：“我馬上回來。”此其一。其二，從布魯姆認知心理學對能力層次分類看，“理解”能力較“運用”能力低一個層次，“運用”以“理解”為基礎，要“運用”必先“理解”、能“運用”必已“理解”。2.“理解”本身也是運用語言文字。如，四年級的學生閱讀《孩子，人最寶貴的不是粉紅裙子和芭比娃娃》，不理解“民主”的意思。請看師生之間的對話：師：請找出“民主”一詞所在的語句。生：如果老師不管小朋友是不是高興，那就是一個不民主的老師，心里沒有小朋友的老師，也就不是一個好老師。師：那么，怎樣的老師是民主的老師呢？生：老師要管小朋友是不是高興。師：你在生活中有沒有遇到這樣的情況？生：比如，我周末不高興去上“奧數班”，媽媽就不逼我去。我媽媽是民主的，如果逼我去，就是不民主的。師：很好！這段對話，既是引導四年級學生理解“民主”的意思，也是運用“民主”一詞進行交際。換言之，在具體語境中，學生結合生活經驗能夠運用，就理解了。3．力促閱讀教學“華麗轉身”。長期以來，閱讀教學的效益之所以被指責，其原因主要是教學在“內容分析”上打轉轉，或“逐字逐句的過深分析”或“遠離文本的過度發揮”，得意忘言（其實，“意”也沒好好“得”或不是學生自己所得），閱讀教學窄化為課文教學甚至于“內容分析”。閱讀教學最重要的是以課文（或閱讀材料）為例子教學生會閱讀、進而愛閱讀、終身閱讀。什么是“閱讀”？2011年版課標在“關于閱讀教學”建議中明確“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。那么，閱讀教學就是在“學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”中學習作者是怎樣“運用語言文字”來承載信息，表達對人生、對世界、對自然的觀點和內心審美體驗的，內容與形式并駕驅、得意得言兩不誤、工具人文相統一。

《司馬光》

古時候，有個孩子叫司馬光。一天，他和幾個小朋友在花園里玩。花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了。①按空間位置結構介紹的句式；②“有的…有的…還有的…”句式；③動詞的準確使用；④對比手法；⑤點面結合的手法；⑥“三段論”的構段方式；⑦抓住典型事例寫人的方法；⑧按事情發展的順序記事；……

2、語文素養與養成九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。

經典范例—誦讀知識—傳授能力—訓練素養—養成

1.語文素養的內涵

語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

2.語文素養的形成與發展一是語文素養應在學生主動積極地學習和實踐的過程中形成與發展.。語文素養屬于人的一種“修養”,包含人的幾個方面的“智能”.。這種“修養”和“智能”靠外在的“灌輸”和機械的“訓練”是難以形成的，必須靠人自身的長期主動積極的學習、實踐、探究，才能逐步地形成和發展。語文素養中還有許多默會的知識，即所謂“行動中的知識”，如：理解力，領悟力等，有人甚至說：“從根本上講，語言符號的使用（包括賦義和理解活動）本身就是一種默會行動。”默會的知識不易大規模積累、儲藏和傳播，“不能以正規的形式加以傳遞”，也只能靠人自身的長期的修習而形成。語文素養又是充分個性化的，如情感體驗、審美情趣、文化品位等，這些都難以具有絕對的尺度，更難以統一“灌輸”與“訓練”，也只能依靠人自身長期的修習和追求。二是語文素養的形成和發展，強調日積月累、長期修習、潛移默化、熏陶感染，不能要求立竿見影。這是語文素養內涵的豐富性和漢語文的特點所決定的。這不僅僅是指語文素養中的情感態度與價值觀的那些方方面面，即使是閱讀與表達的能力，也不能指望向學生傳授了閱讀與表達的知識，就能很快地提高閱讀與表達的能力，還是要靠長期的學習和實踐，在閱讀中學會閱讀，在表達中學會表達，不能急功近利。三是語文素養的方方面面是融合在一起，因此，必須注重語文素養的整體提高。不能把不可分割的互相交融的語文素養內涵，人為地分成多少知識點、能力點，甚至情感點。可以把它組合成若干大小不等的學習模塊，模塊內部是三維融合的，模塊之間有所側重而又相互聯系，不同學習階段的模塊又具有螺旋式上升的關系。正如“傳授”之于“知識”、“訓練”之于“技能”一樣，“養成”之于“素養”具有內在的深刻的聯系。因而，“語文素養的養成”成為新的語文教育模式。語文課程舊課程新課程課程功能知識本位以人為本課程性質工具性綜合性、實踐性工具性與人文性的統一目標指向知識與技能語文素養課程實施傳授與訓練實踐與養成社會改革歷史發展在歷史發展與社會改革的宏觀背景中認識語文新課程的地位與價值

語文課程改革是歷史發展的必然，是時代發展的呼喚，是應對未來挑戰的戰略選擇。

語文課程改革根據基礎教育課程改革的整體設計進行，是整個社會改革的組成部分，體現了社會改革的核心思想。

3、識字量、字表、寫字

2011年版第一學段（1～2年級）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。第二學段（3～4年級）累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。第三學段（5～6年級）累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。

實驗稿第一學段（1－2年級）認識常用漢字1600－1800個，其中800－1000個會寫。第二學段（3－4年級）累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。第三學段（5－6年級）累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。識字、寫字教學的基本字表

這些字構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分。先學這些字，有利于打好識字、寫字的基礎，有利于發展識字、寫字能力，提高學習效率。這些字應作為第一學段教科書中識字、寫字教學的重要內容。

義務教育語文課程常用字表

將3500字分為兩段：2500字為常用字，1000字為次常用字。這2500與1000字的區分，是采用“兒童文學語料庫”（該語料庫收建國以來適合義務教育第1-2學段兒童閱讀的各種體裁文學作品），共570萬字符）的字頻進一步協調產生的。

調整字量的意義兩個字表的價值目標明確多認少寫講究科學減輕負擔先認先寫打好基礎便于考核加強寫字教學

每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。基本功習慣質量時間保障天天堅持提筆就是練字時當下，學生（包括成人）的漢字書寫了草、錯別字多，是不爭的事實。究其原因有五：一是沒時間。小學階段累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。試問，完成這個任務，師生在課堂上花了多少時間、尤其是在教師指導下的學生寫字，花了多少時間？不多！回家抄寫生字是常態！二是沒興趣。由于抄寫生字變成被動的枯燥的完成作業的過程，學生對漢字的文化和美感毫不知覺，興趣索然。三是缺乏科學指導。漢字本是表意文字，其音形義有著內在聯系和特定規律，然而由于教師本身對漢字科學知識的掌握有限，識字寫字指導難以到位，如，五年級的學生把“鳥棲蟲居”的“棲”字右邊寫成“酉”，老師只會強調“要認真，不要多寫一橫”，連“棲”(另一讀音為xi)是形聲字，右邊“西”表示讀音都不知道，更不用說老祖宗造“西”和“酉”的理據，讓學生明白為什么“棲”的右邊一定是“西”而不能是“酉”了；其次，學生在寫字練習時，老師基本不在場，談不上及時地針對性地指導。四是負擔重。從“會寫”的量來說，12個學期會寫2500個字，平均一個學期會寫200個左右、一周寫10個左右、一天寫2個左右，負擔并不重，但是，每個生字要抄寫十遍八遍甚至更多，再加上每天的其他作業（中國孩子的家庭作業絕大多數是筆頭的抄抄寫寫、寫寫抄抄），負擔就不得了了。時間少作業多，要學生把字寫工整、寫規范、寫美觀，可能嗎？學生的字不了草才怪呢！五是用場少。電腦化時代，用筆頭寫字除了在學校完成老師布置的作業外，還有什么用場呢？走上社會還有幾個人用筆寫字作文謀生？幾乎沒有！既然沒有用，又何必花那么多時間和精力去折騰——如果寫字單單只是為了寫字、為了完成作業的話。如何解決這些問題？2011年版課標可謂開出了一劑“猛藥”、編創一套“組合拳”。一言以蔽之，確立漢字教育的獨立地位。具體言之，一是轉變漢字教育觀念，確立漢字教育獨立地位。識字寫字不僅是閱讀、作文的基礎，也是做現代中國公民的基礎；不僅是學習知識掌握技能，也是“學生性情、態度、審美趣味養成的過程”；不僅是第一學段的教學重點，也是“貫串整個義務教育階段的重要教學內容”。尤其面對經濟全球化、現代科學和信息技術迅猛發展以及新的交流媒介不斷出現給漢語言文字運用帶來挑戰的當今世界，漢字教育更有其特殊的意義和獨特的價值。二是采取多種措施，強化寫字教學，力挽頹勢。（1）從第一學段到第四學段始終強調濃厚的識字寫字興趣、正確的寫字姿勢、良好的書寫習慣，并對硬筆書寫和毛筆書寫提出明確的質量目標。（2）適當減負。降低第一、二學段識字寫字量的要求，如，第一學段要求認識常用漢字下調至1600個左右，會寫字下調至800個左右；第二學段要求會寫字下調至1600個左右。（3）科學指導。從三個方面提出教學建議，體現科學識字，提高識字效益：①明確“低年級階段學生‘會認’與‘會寫’的字量要求有所不同。在教學過程中要‘多認少寫’，要求學生會認的字不一定同時要求會寫”；②“會認”字只要求讀準字音、不要求會意、會寫、會用；③附上二個字表，一是300字的《識字、寫字教學基本字表》、一是3500字的《義務教育語文課程常用字表》，“建議先認先寫‘基本字表’中的300字，逐步發展識字寫字能力。”（4）強化練字。一是給足時間、一是強化指導。明確“每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”（5）加強評價的可操作性。在“評價建議”中對各學段提出具體要求，便于操作，如，“識字的評價，要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。”“寫字的評價，要考察學生對于要求‘會寫’的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。”2011年版課標對識字寫字教學的重新定位和重要舉措，將對語文教學、尤其是閱讀教學帶來廣泛而深刻的影響。1．給足時間。時間是前提條件，沒有時間保證，哪來質量。僅就寫字練習而言，課標明確規定“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”。這里有兩個關鍵詞，一是每天的語文課中安排“10分鐘”，一是“教師指導”，二者互為前提，若沒有足夠的時間保證，教師指導就會落空；若有時間而缺乏教師指導，質量就難以保證，只有時間和指導互相配合，才能取得理想效果。“10分鐘”和“教師指導”都是剛性要求、也是保底要求，是“每天的語文課”必須完成的任務，具體說，就是閱讀教學的任務，也是習作（寫話）教學的任務（如，2011年版課標特別強調“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程”，“對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況”），都必須在課內完成。有老師問，到高年級沒有那么多“會寫”的生字可練怎么辦？第一，隨著年級的升高，要求“會寫”的生字的確越來越少，但是要求越來越高，如做到“行款整齊，力求美觀，有一定速度”；第二，“在每天的語文課中安排10分鐘”的練習，并不局限于書寫“會寫”的生字，“好詞佳句”的積累、練筆作業、作文書寫等都要當做練字的過程；第三，實踐出真知。具體實踐還需要一線教師的專業勇氣和智慧，但不管怎樣，引導學生愛寫、寫對、寫好、寫快，功德無量、不能動搖。2．科學指導。依據漢字特點和學生年齡特點以及“多認少寫”的原則，科學指導，提高效益。漢字是表意文字，絕大多數漢字音形義聯系緊密并有規律，掌握了，不僅能夠提高識字寫字的效益，還能獲得文化陶冶和審美享受；其次，根據學生的生長發育的特點，循序漸進，逐步提高要求，由愛寫、寫對、寫好到寫快。如，從第一學段著重培育識字寫字的興趣、運用科學的識字方法、掌握正確的書寫姿勢，把字寫規范；隨著學生年齡增長，手的運動技能的成熟，第二、第三、第四學段，逐步要求寫得好、寫得快，達到“力求美觀，有一定速度”（第三學段）和“學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度”（第四學段）的目標。3．著眼未來。讓所有接受義務教育的學生都寫一手規范的漂亮的漢字，是語文課程的基本目標，是教師必須完成的教學任務，是學生必須掌握的技能，是現代中國公民應有的基本素養，善莫大焉。就眼前利益看，寫一手好字，不僅能夠直接提高學生的學業成績，還能夠為學生進入高校提供方便。2011年12月29日《北京晨報》報道，日前人大、北理工、北郵等多所重點高校的2012年自主招生明確規定，考生須手寫個人申請材料，從考生寫字等細節“看出學生的態度”、“看出部分素質”。報道還透露“有關中學教育專家表示，在書寫能力普遍下降的背景下，能寫手好字的學生在高考中更有優勢，如高考作文印象分拿得更高，自主招生更能凸顯個人特點。”今天寫手好字對高校招生選拔有利，明天寫手好字對社會招工用人也可能有利，這樣的大好事，我們怎能不好好做？這不正是為學生的終身發展奠基嗎？《如何落實寫字的“10分鐘”》作者：施燕紅《小學語文教師》2012.03《我們需要什么樣的寫字課堂》作者：許發金《小學語文教學》2012.03

4、多讀多寫、日積月累應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。我們只有作文，還有背書，沒有作業。我看我曾孫女兒那么多的練習，其實沒有用的，學語文就是多讀多寫。——施蟄存：《語文教育一定要改》課外閱讀的指導、管理、考核要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。非連續文本閱讀問題閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

——第3學段閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。

——第四學段倡導“自然的朗讀”各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。朗讀評價

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。

5、自主閱讀、自由表達學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。獨立閱讀，自主閱讀，探究性閱讀，創造性閱讀自主寫作，自由表達，有創意的表達自己的體驗，獨到的見解個性創新“40分鐘能完成不少于400字的習作。”（實驗稿）“習作要有一定速度。”（新版）23班潘水秀小學生習作指導是否有必要規定字數？

《義務教育語文課程標準》（2011版）在講述小學生中、高學段的習作目標和內容時，均未對習作的字數提出具體的要求。從所陳述的語句來看，引導學生樂于表達、提高習作自信心是教師進行習作指導的首要任務，但在我們實際的習作教學中，每個語文老師都會在指導習作時對學生提出需達到的寫作字數，如教三年級的老師可能會在第二學期要求學生的習作達到250字左右（四到六年級會逐級增加字數）。這樣做，可以引導學生寫出一定內容的習作，但不可否認的是——會有相當一部分不善于表達的學生會因無話可講而勉強湊字數，造成習作內容空洞、乏味的同時也使得他們在每一次湊字數的過程中對習作產生了越來越強的畏懼心理，從而進入惡性的循環。這些后果，相信凡是教過三至六年級的語文老師一定都領教過，但又不得不這樣做——如果不規定一定的字數，學生習作就會出現內容過于簡短、表達不具體的現象，在考試時，達不到一定字數的習作是得不到高分的。那么，小學生習作指導是否有必要規定字數呢？

回應：字數并不是評價習作優劣的主要標準潘老師提出的問題可能帶有普遍性，因為2011年版《課標》在每一學段的習作目標和內容中，都沒有提及字數要求，只在第三學段中提出：“習作要有一定速度。”這會使廣大教師會對各年段作文的字數要求產生模糊，導致對習作要求的把握不準。但是，我非常贊同潘老師在自己的教學實踐中得到的經驗，即“在我們實際的習作教學中，每個語文老師都會在指導習作時對學生提出需達到的寫作字數，如教三年級的老師可能會在第二學期要求學生的習作達到250字左右（四到六年級會逐級增加字數）”。另外，小學各學段的教學都應該注意瞻前顧后，于是，我們可以在《課標》第四學段的寫作目標和內容中發現“45分鐘能完成不少于500字的習作”一句。也就是說，初中畢業生的普遍寫作水平在字數方面應該達到500字的要求。那么，按照年段遞減，要求逐步降低的道理，小學畢業生的普遍寫作水平在字數方面可以有“300～400”的要求。我認為在發達地區或作文水平發展發展較好的學生，可以提出不少于400字的要求，而欠發達地區或農村學校相應的可以提出不少于300字的要求。

當然，字數并不是評價一篇習作是否合格或優秀的主要標準。在實際教學中，也要摒棄湊字數的習作方式，要針對每一位學生的實際進行引導和指導。因此，我們特別需要把握好每一個學段的習作要求：《課標》提出在第一學段“主要評價學生的寫話興趣”；在第二學段“鼓勵學生大膽習作”；第三學段達到“具體明確、文從字順”。我們要以每一段學段的目標為主要教學任務，努力使處于每一學段的每一位學生達到《課標》所提的要求，最終形成較好的“習作意識”，具備良好的習作能力。6、口頭語言-文明交流具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

7、綜合性學習-積極提倡價值：綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。特點：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。要點：綜合性學習應貼近現實生活。應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用。

8、隨文學習、指導點撥、實際運用在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。本標準學段目標與內容中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容。在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。指導與點撥的目